學習任務群視域下的初中語文古詩文教學

在初中階段的古詩文教學中，采用學習任務群的方式開展教學，對學生掌握古詩文的基礎知識、了解古詩文背后的時代背景、獲取古詩文中豐富的文化內(nèi)涵等都有著積極意義與作用。同時，采用任務群的方式，可以讓學生由對單一古詩文的學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷Χ嗥旁娢牡膶W習，可以更好地培養(yǎng)學生的語文能力與語文素養(yǎng)，并進一步促進古詩文教學效率與教學質(zhì)量的提升。一、基于基礎型學習任務群開展古詩文教學所謂基礎型學習任務群是指，以學習語文基礎知識、掌握語言材料與語言經(jīng)驗為基礎，對古詩文進行分析與解讀，進而實現(xiàn)學生文化認知的提高。在此任務群中，學生需要注重對古詩文中重點字詞句的理解與掌握，并以此為抓手實現(xiàn)對古詩文的情感內(nèi)涵、文化內(nèi)涵的認知，達成對古詩文的全面理解。以統(tǒng)編版初中語文七年級上冊第一單元第四課《古代詩歌四首》為例。在學習的過程中，教師將《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》作為基礎型學習任務群的學習文章，并在任務主題“四時之景”的指引下，帶領學生完成對古詩文中語言知識、語言材料的學習，促進學生語言經(jīng)驗的增長。以分析學習任務群中的古詩《觀滄?！窞槔?，學生需要在教師的指導下完成對“觀”“東臨”“蕭瑟”“若”等字詞的學習，做到對整首詩的有效掌握。在教學中，首先，教師讓學生對古詩進行全文閱讀感受，在此過程中，教師讓學生對自己認為關鍵性的詞匯進行標注，為后續(xù)教師帶領學生進行細致的學習做鋪墊。接著，在學生完成閱讀感受后，教師便開始帶領學生對古詩進行分析。在古詩開篇一句“東臨碣石，以觀滄?！敝校處熖釂柕溃骸巴瑢W們，在這一句中，哪個字最重要？作者為什么要寫‘東臨，而不是西臨、南臨呢？在這一句詩中，作者交代了哪些事情？”根據(jù)教師的提問，學生A認為本句中“觀”字最重要，與題目進行了呼應，又適時地點明了作者是在審視滄海，對其有自己的看法。在學生B看來，“東”這個方位是只有身份尊貴的人才能占據(jù)的，而詩中作者用“東臨”一詞，更顯示自己是用君王的眼光來欣賞、看待滄海。接著，學生C認為作者在本句詩中交代了作者此行的地點和目的，即“碣石”與“觀”滄海。接著，教師請學生思考：“詩歌中哪些是遠景描寫？哪些是近景描寫？哪些景物是作者真實看到的？哪些又是作者想象出來的？”在回答時，學生需要對每句詩進行分析，以此判斷作者描寫景物的狀態(tài)。如在“水何澹澹，山島竦峙”一句中，是作者看到的遠景，有蕩漾的水波、高聳的山島，而“樹木叢生，百草豐茂”則是作者在近處看到的。通過針對古詩文中重點字句的分析，學生可以更深入地認識到如何借助對景物的描寫來抒發(fā)自己的感情。同樣，在分析任務群中的其他詩文時，教師可以以同樣的方式入手，帶領學生完成對《古代詩歌四首》的學習。二、基于發(fā)展型學習任務群開展古詩文教學所謂發(fā)展型學習任務群是指，以運用語文知識、提高實踐能力為主，通過對古詩文的鑒賞與討論，培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)與理性意識，讓學生在一定程度上可以將所學古詩文內(nèi)容在生活中進行實際運用的一種學習形式。在此任務群中，教師需要引導學生進行由內(nèi)而外的發(fā)展學習，即從認知古詩文到認知生活、認知社會、認知世界，從而獲得自己綜合素養(yǎng)的提高。具體來講，教師可以采用鑒賞的形式帶領學生進行古詩文的學習，引導學生從古詩文中發(fā)現(xiàn)作者筆下事物的美，感受作者對生活、對親情的認知，理解作者是如何對其進行觀察與描述的，進而實現(xiàn)自身審美素養(yǎng)的提高。以統(tǒng)編版初中語文七年級上冊第二單元第八課《〈世說新語〉二則》為例。在進行以《詠雪》《陳太丘與友期行》兩篇小文言為主的學習任務群學習時，教師需要首先為學生明確本次學習任務群的主題是“親情”，學生在學習與鑒賞的過程中，需要側(cè)重對文中作者關于親情刻畫部分的探究，以此提高自身的審美素養(yǎng)。對此，筆者以學習任務群中的《詠雪》為例，帶領學生完成鑒賞。首先，教師引導學生對冬天的雪景進行回憶想象，邀請學生講一講自己印象中冬天下雪時的樣子。接著，教師便帶領學生進行文言鑒賞。在本文中，作者借助下雪的日子將兒女們召集在一起，一起詠雪。首先，謝太傅發(fā)出了提問“白雪紛紛何所似”，而子女們也分別給出了自己的答案，一說是“撒鹽空中”，又一說是“柳絮因風起”。這兩個比喻中，前者將雪花比喻成撒向空中的鹽，因為鹽和雪都是一樣的白色；而后者則將雪花比喻成柳絮，不僅是因為柳絮的顏色，更是因為柳絮的姿態(tài)——輕盈、飄逸。而二者比較看，明顯后者的比喻更具韻味，意境也更為優(yōu)美，可以引發(fā)人們的無限遐想。而且，在后者的比喻中，柳絮是春天才會出現(xiàn)的事物，用柳絮比喻雪花，也暗示著即將到來的春天，更給人一種自然、放松、溫暖、欣喜的感覺，真正做到了情景交融。通過對本文的鑒賞，學生不僅可以從文中體會到作者對美景的欣賞與刻畫，同時也能感受到魏晉世族家庭的文化修養(yǎng)與審美情趣，從而被作者的高級審美意識、審美表現(xiàn)方法所折服，這對學生自身審美素養(yǎng)的提高有很重要的幫助和促進作用。三、基于拓展型學習任務群開展古詩文教學所謂拓展型學習任務群是指，教師應根據(jù)教學需要，以教材內(nèi)容為核心，為學生拓展相關聯(lián)的知識內(nèi)容，并將其以學習任務群形式呈現(xiàn)，以達到豐富學生知識容量的目的。基于此，在古詩文教學中，教師可以從詩文情感表現(xiàn)、作者意象運用等角度，進行拓展型學習任務群的搭建，可以幫助學生從某一角度實現(xiàn)對作品的深化理解。以統(tǒng)編版初中語文七年級下冊第五單元第二十一課《古代詩歌五首》為例。在學習杜甫的詩歌《望岳》時，教師便可以從“山”的角度做切入，為學生構(gòu)建關于“山”的拓展型學習任務群，如李白的《望天門山》，以此兩首詩組成學習任務群。首先，學生需要明確，《望岳》《望天門山》兩首古詩分別刻畫了泰山、天門山，且詩人借助對“山”的觀察，傳達出的情感、意蘊也存在區(qū)別。這樣，學生才能繼續(xù)進行對比學習。其次，在對比學習中，學生應掌握兩位作者對山進行了怎樣的描寫，借助山表達了怎樣的思想。如《望岳》一詩中，詩人通過首聯(lián)的遠望、頷聯(lián)的近望、頸聯(lián)的細望向人們展現(xiàn)了泰山的巍峨高大，景色的神奇秀麗，并借助尾聯(lián)的“會當凌絕頂，一覽眾山小”抒發(fā)出自己的卓然獨立、兼濟天下的壯志。在《望天門山》中，詩人是乘舟順江而下，遠望天門山，將天門山的壯觀與江水奔流的氣勢進行互相映襯，故而有“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”。同時，作者又將自己乘舟而行與兩山進行融合，將山的靜與乘舟的動完美結(jié)合，即“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”，最終呈現(xiàn)出詩人豪放不羈的精神以及不愿將自己局限在小天地中的寬廣胸懷。因此，在開展拓展型群文閱讀時，教師應合理選擇群文詩歌，讓學生有明確探究主線，這樣學生才能實現(xiàn)對詩歌的深入理解和掌握，做到與詩歌作者的情感共鳴，進而在詩歌中獲得審美體驗和人生感悟。綜上所述，在運用學習任務群的形式開展語文古詩文教學時，語