語文核心素養(yǎng)視域下高中古詩文教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略分析

在語文教學(xué)中，語言和思維是相互依存、共同發(fā)展的關(guān)系，語言是思維的物質(zhì)載體，思維能夠?qū)φZ言進(jìn)行完善，語言和思維的有機(jī)統(tǒng)一形成了人們特有的思維品質(zhì)。高中語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，兼具工具性和人文性，在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)上具有其他學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是新課程賦予語文教學(xué)的新要求、新任務(wù)，在教學(xué)中，語文教師要秉承核心素養(yǎng)理念，將思維品質(zhì)的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，改變傳統(tǒng)以知識為主的教學(xué)觀念，充分利用古詩文教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生的多元思維，豐富古詩文教學(xué)過程，在打好知識基礎(chǔ)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)思維活力古詩文是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，在高中語文教學(xué)中占據(jù)了很大的比重。作者用寥寥數(shù)筆就營造出了無邊的意境、詮釋了深刻的人生哲理，蘊(yùn)含了耐人尋味的意韻。但是，高中古詩文晦澀的語言和獨(dú)特的寫作手法增加了學(xué)生閱讀理解的難度，阻礙了學(xué)生思維的深入。為此，教師可以采用情境教學(xué)，結(jié)合古詩文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動具體的情境，讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本意境，設(shè)身處地地感受作者的內(nèi)心情感，體悟古詩文的文化魅力。教師可以選取與古詩文情感一致的古典音樂，作為課堂教學(xué)的背景音樂，渲染課堂氛圍，用音樂的旋律、節(jié)奏、歌詞等，調(diào)動學(xué)生的視覺與聽覺，引導(dǎo)學(xué)生在音樂中感受古詩文的意境和作者的思想情感；還可以借助信息技術(shù)聲形并茂、動靜結(jié)合的特點(diǎn)，在課堂上創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，通過圖片、視頻、動畫等形式，再現(xiàn)古詩文所描繪的畫面，將古詩文內(nèi)容形象化、具體化，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，深化學(xué)生的理解層次。比如，在教學(xué)《琵琶行》時(shí)，教師可以用《江南煙雨琵琶行》的視頻作為課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的琵琶聲和富有感情的解說中了解作者，走進(jìn)詩文意境，激發(fā)學(xué)生的思維活力，增進(jìn)學(xué)生對詩文內(nèi)容的感知。二、重視詩文誦讀，領(lǐng)悟意境情感古詩文在語言表達(dá)方面與現(xiàn)代漢語存在很大的差異，簡潔的文字背后蘊(yùn)含著深刻的哲理，有些內(nèi)容“只可意會，不可言傳”。所以，在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)誦讀，通過誦讀強(qiáng)化理解與記憶，達(dá)到“讀書百遍，其義自見”的學(xué)習(xí)效果。誦讀并不是讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的記憶，也不是讓學(xué)生不求甚解的讀，而是講究一定的方法和技巧。教師要注重誦讀的科學(xué)性，在課前預(yù)習(xí)階段，可以讓學(xué)生自由地、有感情地讀，在讀中理解文本，增強(qiáng)語感。課中可以讓學(xué)生集體朗讀，發(fā)揮學(xué)生之間的帶動作用，讓學(xué)生讀出文本氣勢，讀出文本情感；也可以采用分角色朗讀的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇古詩文中的人物角色，在角色體驗(yàn)中深化學(xué)生對人物特點(diǎn)的理解；還可以采用配樂朗讀的形式，借助音樂增強(qiáng)文本的感染力，使學(xué)生真正的融入古詩文的意境和情感之中。比如，教學(xué)《短歌行》時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)同名的古琴音樂進(jìn)行誦讀，引導(dǎo)學(xué)生在悠悠琴音下思訴情濃，讓學(xué)生讀出作者的人生抱負(fù)，讀出作者的壯志難酬，在讀中體會英雄的慷慨悲歌，引發(fā)學(xué)生的人生感悟，使學(xué)生樹立起遠(yuǎn)大的志向。三、深入理解鑒賞，培養(yǎng)抽象思維每一篇古詩文都是作者情感的凝結(jié)，飽含著作者獨(dú)特的人生感悟。語文教師要帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞古詩文，從謀篇布局、修辭手法、引經(jīng)據(jù)典等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和人文情懷，讓學(xué)生都能夠從中受益。高中生雖然有了一定的鑒賞能力，但是由于缺乏實(shí)踐，在鑒賞古詩文時(shí)仍然存在片面、短視、偏激等問題，束縛了學(xué)生的發(fā)展和成長。所以，高中語文教師應(yīng)指導(dǎo)鑒賞技巧，對古詩文進(jìn)行情感化解讀，幫助學(xué)生答疑解惑，做到縱向積累和橫向積累相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的興趣。比如講高中語文《登高》，詩人在詩中創(chuàng)設(shè)了生活圖景，出現(xiàn)了風(fēng)、天、猿聲、渚、沙、鳥、落木、長江、酒杯等，拉近了學(xué)生與古詩文的距離。教師鼓勵(lì)學(xué)生閉眼想象，這是一個(gè)什么樣的場景。然后學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的說是一個(gè)蕭瑟的秋天，有的說遠(yuǎn)處的樹林中傳來凄厲的猿聲，還有的說落葉在秋風(fēng)中飛舞，長江的波濤拍打著江岸。接下來教師通過多媒體展示了作者所處的場景，然后與學(xué)生共同分析作者的創(chuàng)作意圖，探究作者所要表達(dá)的情感。還要對古詩文的韻律、格律等進(jìn)行賞析，學(xué)習(xí)古詩文的語言藝術(shù)，真正了解作者志向得不到施展的狀況。四、開展實(shí)踐活動，拓展思維深度學(xué)習(xí)古詩文不能局限在課堂上，應(yīng)該給學(xué)生提供施展才華的空間，在活動中深化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。尤其是隨著新課改的深入，給語文教學(xué)提出了嚴(yán)格的要求，不僅要注重基礎(chǔ)知識講授，還要穿插學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)、語文思維的培養(yǎng)，使高中生成為德、智、體、美全面發(fā)展的人才。有些敘事性的古詩文可以改編成課本劇，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將古詩文的內(nèi)容表演出來，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，還可以拓展思維深度，使語文課堂充滿趣味性。比如講高中語文《燭之武退秦師》，這是一篇以敘事為主的古詩文，有多種語氣的表達(dá)。教師讓學(xué)生分別扮演課文中的人物，根據(jù)課文的故事情節(jié)，在課堂上進(jìn)行表演。每個(gè)學(xué)生都十分投入，選擇自己喜歡的角色，還加入了惟妙惟肖的動作，使每一個(gè)人物形象都栩栩如生。通過這樣的活動，學(xué)生不但活躍了思維，汲取了古代經(jīng)典的智慧，還掌握了與人交際的方法，也提高了語言素養(yǎng)。另外，為了增強(qiáng)學(xué)生對古詩文的情感，教師可以組織學(xué)生開展制作海報(bào)的活動，比如講高中語文《登岳陽樓》，教師讓學(xué)生根據(jù)課文的介紹以及自己的生活積累，通過海報(bào)的形式繪制出岳陽樓，并且為其配上簡單的介紹語，向其他人介紹岳陽樓。五、注重讀寫結(jié)合，發(fā)展創(chuàng)造思維古詩文教學(xué)應(yīng)注重讀寫結(jié)合，在以前的教學(xué)中，有些教師將閱讀和寫作進(jìn)行分割，將其作為單獨(dú)的教學(xué)模塊，這樣的做法是不對的，應(yīng)該進(jìn)行融合教育，實(shí)現(xiàn)以讀促寫的效果。首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行古詩文群文閱讀，為學(xué)生推薦作者的不同古詩文作品，或者推薦不同作者的相同主題的古詩文作品，開闊學(xué)生的思路，引發(fā)學(xué)生的深度閱讀，從中總結(jié)出更多有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新閱讀，通過手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖等方式，將古詩文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)展示出來，更好的鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力，在交流合作中陶冶情操；還可以通過線上閱讀的方式增加閱讀儲備，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)古詩文，營造書香氣息。再次，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生將古詩文轉(zhuǎn)變成現(xiàn)代文，這不僅考查學(xué)生的思維水平，還鍛煉了學(xué)生的寫作能力；還可以給出一個(gè)古詩文的主題，讓學(xué)生按照主題進(jìn)行創(chuàng)意寫作，一邊深入挖掘古詩文蘊(yùn)含的情感、靈性與生命，一邊使學(xué)生自覺傳承中華民族優(yōu)秀文化?？偠?/p>