如何運(yùn)用微課開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)

【摘

要】本文簡(jiǎn)單分析了初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課的優(yōu)勢(shì)，研究了微課應(yīng)用方面常見(jiàn)的適用性不足、知識(shí)結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建不合理、重形式而輕實(shí)踐效果、教學(xué)模式未改善、教學(xué)評(píng)價(jià)不合理等問(wèn)題，并圍繞提高教師綜合素養(yǎng)、調(diào)整微課內(nèi)容、深化微課間的銜接、于各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用微課、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面，就運(yùn)用微課開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)的策略展開(kāi)探討?！娟P(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);微課;應(yīng)用方式;教學(xué)評(píng)價(jià)信息化時(shí)代的到來(lái)，為初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了各種新機(jī)會(huì)。合理運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，是新課程背景下創(chuàng)新、優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，其中合理運(yùn)用微課正是值得嘗試的方式。教師需要對(duì)微課有正確認(rèn)知和把握，并在實(shí)踐中基于實(shí)際情況，不斷探索合適的微課教學(xué)策略，提高教學(xué)水平，充分發(fā)揮微課的作用，構(gòu)建更加適合學(xué)生的高效課堂。一、初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課的優(yōu)勢(shì)在初中英語(yǔ)教學(xué)中合理應(yīng)用微課有多方面的優(yōu)勢(shì)，能夠顯著改善實(shí)際教學(xué)效果。首先，能夠吸引學(xué)生參與。教學(xué)活動(dòng)最基礎(chǔ)也最關(guān)鍵的一點(diǎn)在于吸引學(xué)生的參與，否則課堂教學(xué)就很容易變?yōu)榻處煹摹耙谎蕴谩?。而微課本身以視頻為載體，具有形式豐富、內(nèi)容精煉有趣的特性，往往能夠吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生深度參與到英語(yǔ)教學(xué)之中。其次，有利于重構(gòu)師生關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，以學(xué)生為主體優(yōu)化教學(xué)，是初中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵和要點(diǎn)。而微課本身作為以學(xué)生為主體的教學(xué)資源，可推動(dòng)師生關(guān)系的有效重構(gòu)及協(xié)調(diào)，可以讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，而教師則發(fā)揮相應(yīng)的指導(dǎo)、點(diǎn)撥作用。最后，能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。二、初中英語(yǔ)教學(xué)中微課應(yīng)用的常見(jiàn)問(wèn)題（一）教師選擇或制作的微課適用性不足對(duì)基于微課的英語(yǔ)教學(xué)而言，準(zhǔn)備合適的微課資源是最基礎(chǔ)也最關(guān)鍵的要點(diǎn)。然而，部分教師的信息技術(shù)素養(yǎng)偏低，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況的關(guān)注不夠，導(dǎo)致選擇微課時(shí)不能在海量微課資源中選擇最合適的資源，這會(huì)嚴(yán)重影響實(shí)際教學(xué)效果。而且網(wǎng)上的微課資源并不能完全滿足實(shí)際的教學(xué)需求，往往需要教師自身制作相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)微課資源。但不少教師缺乏微課制作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)微課制作的要點(diǎn)把握不到位，也難以制作出令人滿意的優(yōu)質(zhì)微課資源。（二）忽視知識(shí)結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建微課本身具有內(nèi)容精煉、時(shí)長(zhǎng)短的特性，能夠以較為簡(jiǎn)單的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，內(nèi)容精煉不代表內(nèi)容零散。部分教師在應(yīng)用微課進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，不注重知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，只是通過(guò)微課資源引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行零散的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)，語(yǔ)法知識(shí)、閱讀實(shí)踐、口語(yǔ)練習(xí)、寫(xiě)作訓(xùn)練、文化探究、思維發(fā)展等之間的聯(lián)系性和銜接性不足。在知識(shí)結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建不到位的情況下，學(xué)生往往難以系統(tǒng)化地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，相應(yīng)的，學(xué)習(xí)效果也較差，學(xué)生很容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)記憶混亂的情況。（三）重視形式創(chuàng)新而忽視實(shí)踐效果微課是一種全新的教學(xué)資源和形式，將其應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)，能為教學(xué)注入新的活力。但部分教師在實(shí)際應(yīng)用微課時(shí)卻過(guò)于注重形式上的創(chuàng)新，將過(guò)多的精力放在了微課內(nèi)容的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)效果上，而沒(méi)有著重對(duì)內(nèi)容本身進(jìn)行優(yōu)化，導(dǎo)致微課視頻“徒有其表”，這樣無(wú)法充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。（四）教學(xué)模式并未從根本上得到改善部分教師對(duì)微課的認(rèn)知和理解不到位，只是將微課作為一種教學(xué)輔助工具，將其定位成傳統(tǒng)的教輔資料等基礎(chǔ)工具，這導(dǎo)致教師在應(yīng)用微課開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，依舊是沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，只是借助微課向?qū)W生展示一些基礎(chǔ)內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)過(guò)程依舊是被教師所主導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究的空間和機(jī)會(huì)不足，不能有效發(fā)揮微課的作用。（五）教學(xué)評(píng)價(jià)不合理在應(yīng)用微課的英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新和改善重視不足，依舊是采取傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有合理創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，和基于微課的教學(xué)模式的契合度不高，不能滿足實(shí)際教學(xué)需要，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果難以全面、真實(shí)、客觀地反映實(shí)際教學(xué)情況，不利于教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化和改善。三、初中英語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用微課的策略（一）教師提高自身綜合素養(yǎng)教師一定要準(zhǔn)確意識(shí)到基于微課的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)自身綜合素養(yǎng)的更高要求，并樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)的意識(shí)，接受學(xué)校組織的信息化教學(xué)培訓(xùn)，主動(dòng)提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，從而在教學(xué)實(shí)踐中更加有效地運(yùn)用微課。準(zhǔn)確把握微課特色，根據(jù)實(shí)際需要選擇優(yōu)質(zhì)微課，同時(shí)掌握微課制作的方法和要點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷提高微課制作質(zhì)量，從而保障英語(yǔ)教學(xué)中所使用的微課能夠完全滿足實(shí)際需求。同時(shí)，教師要積極學(xué)習(xí)在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用微課的科學(xué)方法和常見(jiàn)手段，進(jìn)而更加有效地借助微課提高教學(xué)水平。例如，教學(xué)Thisismysister前，教師可先通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集合適的微課資源，自行制作微課。教師可借助智能手機(jī)、視頻剪輯軟件等，充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，利用近年廣受學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)《冰雪奇緣》作為素材，以動(dòng)畫(huà)中的姐妹愛(ài)莎與安娜作為素材，從妹妹安娜的視角對(duì)姐姐愛(ài)莎進(jìn)行介紹。微課視頻中既要包含教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，也要包含動(dòng)畫(huà)片段的圖片，這會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的吸引力，讓學(xué)生在積極、認(rèn)真觀看的過(guò)程中有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。在制作微課視頻的過(guò)程中，能使教師對(duì)微課形成更為深刻的認(rèn)知和理解，掌握微課制作的難點(diǎn)和要點(diǎn)，更明確微課資源的利用方法，從而在提高自身綜合素養(yǎng)的同時(shí)，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。（二）合理調(diào)整微課內(nèi)容不管是選擇現(xiàn)成的微課還是制作微課，內(nèi)容都是重中之重。一方面，內(nèi)容適合的微課，能讓學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻快速了解將要學(xué)習(xí)的知識(shí);另一方面，確保微課內(nèi)容貼合教材及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，能讓學(xué)生真正基于微課視頻實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)，考慮學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等因素，對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整，保障內(nèi)容的適宜性。在必要的情況下，教師還可以將分層教學(xué)法與微課視頻相結(jié)合，針對(duì)部分學(xué)生乃至個(gè)別學(xué)生提供合適的微課資源，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，充分尊重學(xué)生的主體性，讓每位學(xué)生都能在微課的幫助下實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)What’sthisinEnglish？的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生完成教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，可按照興趣愛(ài)好將學(xué)生分為多個(gè)小組，并借助平板電腦為各小組展示相應(yīng)的微課視頻。即不同小組圍繞他們感興趣的事物進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，使其在興趣的驅(qū)使下維持飽滿的熱情、良好的狀態(tài)，取得良好的學(xué)習(xí)成效。（三）深化微課間的銜接微課的運(yùn)用并不意味著知識(shí)教學(xué)的零散化。教師務(wù)必深化微課間的聯(lián)系和銜接，強(qiáng)化微課內(nèi)容本身的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中逐步構(gòu)建起英語(yǔ)知識(shí)體系。以教材知識(shí)結(jié)構(gòu)體系為基礎(chǔ)，根據(jù)微課本身的特征與實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行合理調(diào)整，重點(diǎn)勾勒知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架，讓學(xué)生自己在微課學(xué)習(xí)和自主探索中逐步補(bǔ)全，發(fā)展出系統(tǒng)、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。例如，教學(xué)Doyoulikebananas？的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師以食品名稱的單詞為基礎(chǔ)，以和like有關(guān)的肯定句、否定句以及疑問(wèn)句為要點(diǎn)，合理構(gòu)建微課視頻的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。在此基礎(chǔ)上，將這部分內(nèi)容與之前的Doyouhaveasoccerball？相結(jié)合，打通知識(shí)間的銜接橋梁，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Doyou...？”句型補(bǔ)全相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。深化微課間的銜接性，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生從既有知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，從而在降低教學(xué)難度的同時(shí)，幫助學(xué)生補(bǔ)全英語(yǔ)知識(shí)體系，形成充分尊重學(xué)生主體性、凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的教學(xué)模式。而學(xué)生則能一邊觀看具有銜接性、聯(lián)系性的微課視頻，一邊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、思考及合作探究，進(jìn)而掌握banana、hamburger、tomato、ice-cream、salad、pear、milk、bread等詞匯，弄懂“Doyoulike...？-Yes，Ido./No，Idon’t.”“Doesshe/helike...？-Yes，she/hedoes./No，she/hedoesn’t.”“Ilike.../Idon’tlike...”“He/Shelikes.../He/Shedoesn’tlike...”等句型，并能學(xué)會(huì)介紹食物、詢問(wèn)他人喜歡和不喜歡的食物。（四）在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用微課微課需要被廣泛應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能充分發(fā)揮其作用和價(jià)值，為英語(yǔ)教學(xué)注入新活力，構(gòu)建更加科學(xué)、新穎、高效的教學(xué)模式。不管是課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，還是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，又或者是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師都可以合理運(yùn)用微課。當(dāng)然，教師在運(yùn)用微課時(shí)應(yīng)注意其適用性。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)合理運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的微課資源，才能充分發(fā)揮微課的作用，否則反而可能因?yàn)闉E用微課而影響正常教學(xué)。例如，教學(xué)Where’smyschoolbag？的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師決定在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)及復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用微課，準(zhǔn)備了相應(yīng)的微課資源。在課前預(yù)習(xí)階段，教師將準(zhǔn)備好的微課視頻分享給學(xué)生，要求學(xué)生基于微課及自己在生活中找東西的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。教師則要把握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并為課堂教學(xué)提供依據(jù)。在復(fù)習(xí)階段，教師可通過(guò)包含簡(jiǎn)潔知識(shí)要點(diǎn)的微課引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，讓學(xué)生一邊觀看視頻一邊在腦海中補(bǔ)全相關(guān)內(nèi)容，鞏固知識(shí)。而且，針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，教師可以嘗試為不同學(xué)生的準(zhǔn)備并不完全相同的微課資源，強(qiáng)化微課的查漏補(bǔ)缺作用，讓學(xué)生通過(guò)觀看微課發(fā)現(xiàn)自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的不足并加以改善，切實(shí)發(fā)揮復(fù)習(xí)的作用。而且，教師需要對(duì)學(xué)生課后觀看微課的情況進(jìn)行分析和總結(jié)，進(jìn)而更加全面、準(zhǔn)確地把握教學(xué)情況及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。（五）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制在運(yùn)用微課的英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行合理的創(chuàng)新及改善十分有必要。教師要根據(jù)微課及運(yùn)用微課教學(xué)模式的特點(diǎn)，構(gòu)建覆蓋教學(xué)全過(guò)程、各方面的評(píng)價(jià)機(jī)制，既要對(duì)微課資源內(nèi)容的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要評(píng)價(jià)微課與教學(xué)需求的契合度，更要在評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生基于微課展開(kāi)學(xué)習(xí)的情況。關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，注重師生交流，分析微課在英語(yǔ)教學(xué)中所發(fā)揮的作用，引入學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、師生互評(píng)等機(jī)制，進(jìn)而較為客觀、準(zhǔn)確地反映教學(xué)情況，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果持續(xù)探索優(yōu)化教學(xué)的方法。例如，教學(xué)Whenisyourbirthday？的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就學(xué)生對(duì)微課的反饋、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展等情況展開(kāi)全面發(fā)評(píng)價(jià)，并著重分析教學(xué)