思維導(dǎo)學(xué)單下的語(yǔ)文課堂目標(biāo)研究

【摘

要】思維培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，為了鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該恰當(dāng)選取有助于學(xué)生思維開發(fā)的教學(xué)模式，并對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置。思維導(dǎo)學(xué)單模式強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)生的思維方式和思維能力。語(yǔ)文教師應(yīng)該做好對(duì)這一教學(xué)模式的研究，充分發(fā)揮思維導(dǎo)學(xué)單的應(yīng)用價(jià)值，恰當(dāng)設(shè)計(jì)課堂目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)采取科學(xué)化的實(shí)踐方案。【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)學(xué)單;教學(xué)模式;語(yǔ)文課堂;目標(biāo)一、思維導(dǎo)學(xué)單教學(xué)模式概述思維導(dǎo)學(xué)單是基于導(dǎo)學(xué)案與活動(dòng)單優(yōu)化發(fā)展形成的先進(jìn)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式有效保留了導(dǎo)學(xué)案及活動(dòng)單的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)彌補(bǔ)了導(dǎo)學(xué)案與活動(dòng)單在教學(xué)實(shí)踐中的不足。思維導(dǎo)學(xué)單的核心是開發(fā)學(xué)生大腦思維，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生大腦思維的發(fā)展水平進(jìn)行導(dǎo)學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)，然后利用導(dǎo)學(xué)、思考、領(lǐng)悟等實(shí)踐過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的思維習(xí)慣，讓學(xué)生的思維變得越來(lái)越縝密。思維導(dǎo)學(xué)單教學(xué)模式實(shí)際上就是一堂課程的完整流程，具體涉及制定課堂目標(biāo)、開展思維導(dǎo)學(xué)、設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖、提出和解決問(wèn)題、布置作業(yè)這幾個(gè)步驟。在思維導(dǎo)學(xué)單教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該做好課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，并有效安排課堂教學(xué)流程，從而有效開發(fā)學(xué)生的思維，推動(dòng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，確保課程教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，在正確教育目標(biāo)的指導(dǎo)之下安排教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的思維得到開發(fā)，使學(xué)生全面投入課程實(shí)踐，感受思考、探究的樂(lè)趣。二、思維導(dǎo)學(xué)單教學(xué)模式下的語(yǔ)文課堂目標(biāo)思維導(dǎo)學(xué)單結(jié)合學(xué)生的思維方式，恰當(dāng)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)過(guò)程，并利用導(dǎo)學(xué)過(guò)程，進(jìn)一步深化學(xué)生的思維，使知識(shí)在學(xué)生的大腦中構(gòu)建新鏈接，然后借助思考、領(lǐng)悟、探討、表達(dá)、展示等多元化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的知識(shí)體系更加縝密與完善。在思維導(dǎo)學(xué)單教學(xué)模式的應(yīng)用下，教師應(yīng)該明確語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)，從而為后續(xù)教學(xué)流程的確定指引方向，保證語(yǔ)文課堂的實(shí)施效果。第一，知識(shí)目標(biāo)。知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累是語(yǔ)文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，利用思維導(dǎo)學(xué)單模式開展語(yǔ)文教學(xué)同樣要求學(xué)生達(dá)成基本的知識(shí)積累和消化理解目標(biāo)，為學(xué)生深層次地探索和知識(shí)應(yīng)用打下基礎(chǔ)。第二，能力目標(biāo)。這里所說(shuō)的能力目標(biāo)側(cè)重的是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，因?yàn)樗季S導(dǎo)學(xué)單應(yīng)用的根本是激活學(xué)生的大腦思維，讓學(xué)生在踴躍思考探究中得到潛能開發(fā)，收獲個(gè)體化發(fā)展。第三，思想情感與價(jià)值觀目標(biāo)。這一目標(biāo)的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)學(xué)單教學(xué)模式，投入到語(yǔ)文課堂中，增長(zhǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，感受思考探究的樂(lè)趣，養(yǎng)成與人合作交流的良好品質(zhì)，收獲個(gè)性創(chuàng)造的良好體驗(yàn)。三、思維導(dǎo)學(xué)單教學(xué)模式下的語(yǔ)文課堂實(shí)踐策略（一）合理設(shè)計(jì)課堂目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是制定語(yǔ)文課堂教學(xué)方案的前提，也是指導(dǎo)后續(xù)語(yǔ)文課堂教學(xué)中各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)順利開展的核心任務(wù)主線，強(qiáng)化其優(yōu)化設(shè)計(jì)是構(gòu)建有效課堂的第一步。同理，在基于思維導(dǎo)學(xué)單這一全新的教學(xué)模式來(lái)輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)高效開展期間，也必須在課程教學(xué)之前對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，保證可以從宏觀視角為整堂語(yǔ)文課教學(xué)的開展筑好思維的“籬笆”，避免課堂教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)“越界”而影響最終語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。實(shí)際上，思維導(dǎo)學(xué)單教學(xué)模式指向了一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，課堂目標(biāo)的設(shè)計(jì)是開端，也是后續(xù)教學(xué)開展的指南。只有確保目標(biāo)設(shè)置的合理性與準(zhǔn)確性，才能順利推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的思維得到啟發(fā)和鍛煉，最終保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要從整體角度出發(fā)，密切聯(lián)系語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)情，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)及根本要求等，同時(shí)要注意尊重學(xué)生個(gè)體在語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平、智力等學(xué)習(xí)特征方面的差異性，兼顧不同的層次，考慮學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，科學(xué)制定符合思維導(dǎo)學(xué)單這一全新教學(xué)模式基本要求及規(guī)定的課堂教學(xué)目標(biāo)，保證可以在目標(biāo)指導(dǎo)之下優(yōu)化后續(xù)教學(xué)，為后續(xù)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的高效開展做好鋪墊。例如，教學(xué)《背影》時(shí)，教師可以遵從三維目標(biāo)設(shè)計(jì)理念，從緊密聯(lián)系學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求、基本學(xué)習(xí)規(guī)律及習(xí)慣和喜好等出發(fā)，保證學(xué)生通過(guò)本堂課的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的順利養(yǎng)成。在這一教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思路的指引下，最終可以確定以下教學(xué)目標(biāo)。1.知識(shí)和技能：認(rèn)真體會(huì)父子情深;了解作者和作品背景;掌握基礎(chǔ)字詞及其在具體語(yǔ)言環(huán)境中的含義;掌握事件六要素，提高概括能力。2.過(guò)程與方法：學(xué)習(xí)文章的人物描寫方法和技巧，感受樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格;引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行自主合作與探究學(xué)習(xí)，理順文章思路;感知文章描寫的價(jià)值和描寫方法。3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生珍愛(ài)親情，理解與感恩父母，積極傳承中華民族的優(yōu)良美德。上述三維語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)本身同學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本內(nèi)涵及要求之間有非常強(qiáng)的聯(lián)系性，保證學(xué)生可以在參與語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中逐步養(yǎng)成良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題思維導(dǎo)學(xué)“思”源于“疑”，有“疑”方可深思，深學(xué)，能夠避免學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)開展中出現(xiàn)淺學(xué)或淺思問(wèn)題而影響最終的語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。同理，將思維導(dǎo)學(xué)單教學(xué)模式融入語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，也要注意巧妙地設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性、啟思性等有利于促進(jìn)學(xué)生深思或深學(xué)的問(wèn)題，保證借助這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)促進(jìn)他們高效學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，思維導(dǎo)學(xué)是思維導(dǎo)學(xué)單教學(xué)模式在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用的第二環(huán)節(jié)，為了確保實(shí)際的指導(dǎo)效果，教師可以通過(guò)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式達(dá)成思維導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題投入閱讀與理解，同時(shí)讓學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行思路梳理與綜合歸納。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該具備指向性和研究思考價(jià)值，讓學(xué)生不會(huì)感覺(jué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)于枯燥乏味。例如，教學(xué)《背影》時(shí)，教師可以先用多媒體給學(xué)生播放音樂(lè)作品《父親》，讓學(xué)生在聽(tīng)完音樂(lè)之后表達(dá)自己獲得的信息和從中感受到的內(nèi)容。這樣的問(wèn)題可以帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步思考。在這之后，教師可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)與文章相關(guān)的思考題，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中深入閱讀與思考，養(yǎng)成熱愛(ài)思考的良好習(xí)慣。同時(shí)，在問(wèn)題啟思下可以促使學(xué)生在不斷思考的同時(shí)，幫助他們對(duì)文章內(nèi)容及核心主題思想等核心語(yǔ)文知識(shí)形成深刻的認(rèn)知，以及有效促進(jìn)他們閱讀理解力及其他高階思維能力的發(fā)展。（三）恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師多采取講授式教學(xué)模式輔助學(xué)生理解相關(guān)閱讀知識(shí)，卻沒(méi)有考慮如何促使學(xué)生主動(dòng)思考和大膽質(zhì)疑，幫助他們高效掌握語(yǔ)文閱讀知識(shí)。而在應(yīng)用思維導(dǎo)學(xué)單教學(xué)模式的過(guò)程中，如果可以創(chuàng)新應(yīng)用思維導(dǎo)圖、概念圖等輔助他們思考的工具，就可以更好地輔助他們高效理解閱讀知識(shí)。其中思維導(dǎo)圖是重要的思維工具，有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，當(dāng)然也是思維導(dǎo)學(xué)單教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中非常重要的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的結(jié)合，能夠幫助學(xué)生分析與總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，把原本分散的知識(shí)點(diǎn)連接成一個(gè)整體，讓學(xué)生的邏輯思維和閱讀能力得到綜合發(fā)展。運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很大的挑戰(zhàn)，需要提升教師的指導(dǎo)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，教學(xué)《背影》時(shí)，教師可以在完成思維導(dǎo)學(xué)之后引入思維導(dǎo)圖工具，并讓學(xué)生利用這一工具投入后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后每個(gè)小組針對(duì)文章開展交流互動(dòng)，剖析文章中涉及的人物、環(huán)境、故事情節(jié)等信息，然后把重要知識(shí)點(diǎn)制成思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力、想象力與思維發(fā)散能力。在學(xué)生利用這一思維工具對(duì)這篇文章中的核心知識(shí)框架進(jìn)行自主繪制的過(guò)程中，可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力和閱讀理解能力，也可以很好地促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。（四）指導(dǎo)學(xué)生勇敢質(zhì)疑在以生為本的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了進(jìn)一步保證思維導(dǎo)學(xué)單教學(xué)模式融入語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，教師必須徹底打破以“師講”或“師導(dǎo)”為主的單一教學(xué)模式的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行自主思考，尤其是要善于借助批判性思維等高階思維能力進(jìn)行大膽質(zhì)疑。因?yàn)榧?lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑是促進(jìn)學(xué)生能力和思維提升的重要環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，也能避免學(xué)生過(guò)度依賴教師，影響對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在課程學(xué)習(xí)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造寬松自由的環(huán)境，給學(xué)生充分的表達(dá)空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，認(rèn)可學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，并耐心解答學(xué)生的疑問(wèn)，在師生交流互動(dòng)中增進(jìn)彼此的關(guān)系，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教學(xué)《背影》時(shí)，教師可以在學(xué)生把握了文章的中心思想之后，讓學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，然后提出自己的質(zhì)疑，并在全班的討論中進(jìn)行解決。比如，有的學(xué)生提出：既然文章刻畫的是父親的形象，體現(xiàn)的是父愛(ài)的偉大，那么把題目換成《父愛(ài)》或者是《父親》，是不是比《背影》要好？在學(xué)生提出了疑問(wèn)之后，教師可以讓學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生在暢所欲言中提升學(xué)習(xí)能力和深入思考水平。因?yàn)橹挥袑W(xué)生會(huì)提問(wèn)，才能反映出他們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀活動(dòng)中進(jìn)行了深入思考，這也是保證思維導(dǎo)學(xué)單教學(xué)模式順利融入語(yǔ)文課堂的一個(gè)重要條件。（五）注意語(yǔ)文作業(yè)布置作業(yè)的布置是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的拓展延伸，也是思維導(dǎo)學(xué)單教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中另一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。為了確保學(xué)生的作業(yè)完成效果，教師應(yīng)該在作業(yè)布置方面加強(qiáng)研究，確保作業(yè)安排能夠引發(fā)學(xué)生的深入思考，這樣有助于學(xué)生進(jìn)一步挖掘自身思維，從而促進(jìn)課堂的拓展延伸。這就需要教師在布置作業(yè)時(shí)從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)量等多方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，保證作業(yè)設(shè)計(jì)趣味性的同時(shí)，滿足學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展及語(yǔ)文核心素養(yǎng)順利養(yǎng)成的基本要求。例如，在《背影》的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，為了鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，教師可以給學(xué)生布置以下作業(yè)：在現(xiàn)實(shí)生活中，你是否曾經(jīng)被父親的某些行為感動(dòng)過(guò)？可以描述一下并談?wù)勛约旱母惺軉幔渴欠褚部梢院臀恼伦髡咭粯佑谜Z(yǔ)言描寫出來(lái)，體現(xiàn)出你對(duì)父親的情感。這樣的作業(yè)貼近生活，同時(shí)又在很大程度上考驗(yàn)了學(xué)生的讀寫結(jié)合