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運用信息技術(shù),進行小學(xué)英語形成性評價摘要:傳統(tǒng)的評價方式單一,以考試作為唯一評價標準,學(xué)生處于被評判的被動地位,學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位不能得到充分體現(xiàn),素質(zhì)教育的教學(xué)目標不能全面得到落實。改變傳統(tǒng)單一的評價方式,建立形成性評價機制,倡導(dǎo)“立足過程,促進發(fā)展”,充分發(fā)揮評價的促進發(fā)展的功能,使評價的過程成為促進教學(xué)發(fā)展與提高的過程,促進學(xué)生身心的全面發(fā)展,符合國家《英語課程標準》的要求。當今世界,信息技術(shù)迅猛發(fā)展,大數(shù)據(jù)平臺,數(shù)據(jù)分析的廣泛應(yīng)用,使形成性評價更便捷,更全面,更加多樣化,彌補了傳統(tǒng)評價的不足。在這里,筆者結(jié)合自己多年的教育、教學(xué)經(jīng)驗,就在信息技術(shù)條件下,小學(xué)英語形成性評價應(yīng)遵循的原則,小學(xué)英語形成性評價的應(yīng)用,,小學(xué)英語形成性評價的意義等幾方面進行闡述。關(guān)鍵詞:信息技術(shù)形成性評價的原則、應(yīng)用評價的意義一、信息技術(shù)條件下,小學(xué)英語形成性評價應(yīng)遵循的原則1.評價應(yīng)著眼于學(xué)生應(yīng)用知識的能力學(xué)習(xí)英語的目的是為了交流,達到能聽、會說、能讀、會寫。所以,我們在評價學(xué)生時也應(yīng)圍繞這幾種能力展開,而不應(yīng)只局限于學(xué)生是否會做題,是否會背某一課內(nèi)容。如:<<小學(xué)英語>>第3冊第14課,有的同學(xué)能一詞不差地將課文內(nèi)容背下來,卻不會運用。而有的同學(xué)雖不能背熟,卻能將月份與氣候有機的結(jié)合在一起,運用到日常生活中。所以,我們在評價時應(yīng)著眼于學(xué)生的應(yīng)用能力。2.注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自我評價的能力,促進學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展素質(zhì)教育的評價觀,就是讓學(xué)生積極參與評價活動。只有學(xué)生真正參與進來,將評價看做是自己的事,只有他們經(jīng)常將自己的學(xué)習(xí)與預(yù)期目標相對照,才能查漏補缺,揚長避短,促進其英語水平不斷提高。因此,這就要求我們,在制定形成性評價目標時,應(yīng)著眼于是否適應(yīng)不同階段年齡學(xué)生的特點,是否有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。評價內(nèi)容應(yīng)做到精而不繁,易于操作,做到既有利于學(xué)生進行自我評價,又有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。二、信息技術(shù)條件下,小學(xué)英語形成性評價的應(yīng)用對小學(xué)生的英語評價,根據(jù)他們的身心發(fā)展特點,筆者僅從課堂上的形成性評價、學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成性評價兩方面進行闡述。1.運用信息技術(shù),進行小學(xué)英語課堂形成性評價自1967年斯克里芬(Scriven)提出形成性評價(Formative
evaluation)概念以來,形成性評價日益受到重視,它是強調(diào)開展以調(diào)節(jié)教育過程,保證教育目標更好地實現(xiàn)為目的的評價活動。很多研究資料表明形成性評價是課堂教學(xué)的重要組成部分,運用得當,能有效地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。而課堂是小學(xué)英語教學(xué)的核心部分,它直接影響到教學(xué)質(zhì)量的成敗。怎樣上好一節(jié)課,最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,“課堂上的形成性評價”則是解決這一問題最好的辦法,它會更直接地影響小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。它主要包括:值日生評價、課堂學(xué)習(xí)效果評價開學(xué)初,教師將這些評價表格發(fā)送至學(xué)生客戶端,便于學(xué)生使用。(1)值日生評價對于小學(xué)低年級的學(xué)生,由于他們學(xué)到的英語知識還比較少,值日生報告以短小淺顯為主,一兩問候語,甚至幾個單詞均可。而對于高年級學(xué)生,他們掌握的詞匯量和句式已比較充足,報告內(nèi)容可以是小故事、自編對話、學(xué)校生活、課文擴展、熱點話題等,要求具有獨創(chuàng)性。學(xué)生的值日生報告,應(yīng)控制在2分半鐘之內(nèi)。每位學(xué)生每學(xué)期至少3次以上。采用教師與學(xué)生相結(jié)合的評價方式,師生運用ipad現(xiàn)場打分,數(shù)據(jù)分析匯總,期末系統(tǒng)自動給出綜合成績。學(xué)生值日生評價表被評學(xué)生-------評價人-------日期------A態(tài)度積極□優(yōu)秀□良好□合格□需努力B準備充分□優(yōu)秀□良好□合格□需努力C用詞用句準確,連貫□優(yōu)秀□良好□合格□需努力D語音、語調(diào)正確,自然□優(yōu)秀□良好□合格□需努力E具有完整的情節(jié)□優(yōu)秀□良好□合格□需努力F具有獨創(chuàng)性□優(yōu)秀□良好□合格□需努力G比上次有進步□優(yōu)秀□良好□合格□需努力(2)課堂學(xué)習(xí)效果的評價對一節(jié)課學(xué)習(xí)效果的評價,傳統(tǒng)的評價方式僅限于通過考試的形式,單一、枯燥,不能充分反映學(xué)生對知識的掌握程度,也不符合素質(zhì)教育的評價要求。對此,筆者認為,就課堂學(xué)習(xí)效果的評價,我們可以從以下幾方面進行:A勇于開口,積極發(fā)言B語音、語調(diào)基本正確,能使對方聽懂C表情自然大方D能與觀眾保持目光交流和感情交流E注意交際禮儀正確F善于運用已知詞匯,句式、表情達意且準確G語句前后連貫,能表達完整意思H能根據(jù)所設(shè)場景運用體態(tài)語言等進行表演I具有與同學(xué)合作交流的能力其中A—D是低年級評價標準;F、G是中年級評價標準;H、I是高年級評價標準評價標準用來檢驗學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實效,評價過程是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。通過評價,使學(xué)生熟悉評價的目標,樹立目標意識,學(xué)會分析自己和同學(xué)的優(yōu)點與不足,從而培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力,確立努力方向。評價標準及內(nèi)容每人一份,采用學(xué)生自評與小組及教師互評,運用評價軟件進行。2.運用信息技術(shù),進行學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成性評價小學(xué)階段學(xué)生英語的學(xué)習(xí)不僅僅是掌握必要的單詞、句式、語法,學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也是十分必要的??鬃釉唬荷倌耆籼煨裕?xí)慣如自然。這足以說明學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。知識掌握的多少以后可以不斷完善,而一個學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,以后是很難改變的,好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使學(xué)生受益終生。因此,在教學(xué)中我將學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的考查作為其英語學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。運用大數(shù)據(jù)平臺,通過數(shù)據(jù)分析從課前學(xué)習(xí)習(xí)慣、課中學(xué)習(xí)習(xí)慣、課后學(xué)習(xí)習(xí)慣三方面進行評價。評價等級分為:優(yōu)秀、良好、合格、需努力四個等級。評價內(nèi)容如下:(1)課前學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成性評價課前學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成性評價主要包括:A.學(xué)生是否能夠提前預(yù)習(xí)。B.是否能找出已學(xué)過的知識。C.是否能找出新舊知識間的區(qū)別。D.是否能查出生詞的讀音。E.是否能基本理解課文大意。F.是否能基本通讀全文。G.是否能提出自己不懂的問題。這其中G條最為重要,學(xué)生帶著問題去聽課,針對性強,知識掌握自然容易。課前學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成性評價中,A、B條適用于對低年級學(xué)生的評價;C、D、E條適用于對中年級學(xué)生的評價;F、G條適用于對高年級學(xué)生的評價。采取每課一評,運用Ipad打分,教師評價和小組互評相結(jié)合。(2)課中學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成性評價課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場,課堂學(xué)習(xí)的好壞將直接影響學(xué)生知識掌握的程度。因此,課中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得尤為重要。如何使學(xué)生最大限度的提高課堂學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中,我一方面?zhèn)魇诮o學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方法,使其養(yǎng)成習(xí)慣。另一方面,對這些習(xí)慣進行評價。評價的內(nèi)容主要有:A.是否做好課前準備(書本、文具擺放)。B.鈴響是否坐好、無聲。C.上課是否有小動作、是否隨便說話。D.是否做與本節(jié)課無關(guān)的事情。E.是否能準確回答老師的提問。F.是否能與同學(xué)交流、討論、合作。G.是否敢于向老師提出自己的見解、問題。H.是否能聽從老師的指揮。這其中,低年級學(xué)生側(cè)重于就A—E條的內(nèi)容給與評價;中高年級學(xué)生側(cè)重于就F—H條的內(nèi)容給與評價。以上內(nèi)容每節(jié)課評價一次,采取老師評價與學(xué)生自評相結(jié)合的形式。(3)課后學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成性評價課上掌握知識再好,回家不復(fù)習(xí),知識也學(xué)不到手。因此,課后學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也相當重要。課后學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成性評價主要含:A.能否保質(zhì)保量的完成作業(yè)B.能否就當天所學(xué)內(nèi)容進行自我檢測C.能否總結(jié)出自己不懂的問題D.能否每天堅持聽讀英語等內(nèi)容。對低年級學(xué)生課后學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成性評價主要考查A、B條;中高年級學(xué)生主要考查C、D條。采取家長評價的方式進行,可每半學(xué)期進行一次。三、信息技術(shù)條件下,小學(xué)英語形成性評價的意義1.有益于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以往的評價觀念,只是比較學(xué)生考試的卷面分數(shù),忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價。對“教”與“學(xué)”兩個方面,有些教師只是簡單地確定了兩條標準:教得:“認真”、學(xué)得“努力”。他們將學(xué)生得分高低與是否“努力學(xué)習(xí)”劃等號,而沒有去關(guān)注他們是否學(xué)會了學(xué)習(xí)、他們的學(xué)習(xí)能力是否得到了改善和提高。而我們現(xiàn)在所主張的形成性評價不單單考查學(xué)生對知識的掌握程度,更注重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,注重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,而這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無疑是大有裨益的。2.有益于幫助學(xué)生樹立自信心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自信心是一種優(yōu)勢心理定勢,是取得學(xué)習(xí)成功的內(nèi)因?,F(xiàn)實中有不少學(xué)生自信心不足,這主要是由于傳統(tǒng)教育中的片面評價導(dǎo)致的。傳統(tǒng)教育是精英教育,以分數(shù)論高低,只看結(jié)果,不看過程。而我們目前所主張的形成性評價既重結(jié)果又重過程。這就使學(xué)生在看到結(jié)果的同時也對自己的學(xué)習(xí)過程有個正確認識,從而揚長避短,增強其自信心。3.有益于培養(yǎng)復(fù)合型人才當今的世界需要學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會合作的復(fù)合型人才。因此,我們的英語教學(xué)不僅僅只要求學(xué)生會讀、會寫,更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交流的能力,培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會如何在與小組成員的相互配合交流中,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。而我們所進行的形成性評價的評價重點也正基于此
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