語文古詩詞-必修下冊4首古詩詞情感手法全梳理-【教考結(jié)合】

必修下冊4首古詩詞情感手法全梳理一、登岳陽樓杜甫昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關山北，憑軒涕泗流?！咀g文】以前的日子就聽說洞庭湖波瀾壯闊，今日如愿終于登上岳陽樓。浩瀚的湖水把吳楚兩地撕裂，似乎日月星辰都漂浮在水中。親朋好友們音信全無，我年老多病，乘孤舟四處漂流。北方邊關戰(zhàn)事又起，我倚著欄桿遠望淚流滿面?！厩楦小窟@首詩是一首即景抒情之作，詩人在作品中描繪了岳陽樓的壯觀景象，反映了其晚年生活的不幸，抒發(fā)了詩人憂國憂民的情懷。全詩表現(xiàn)了杜甫得償多年夙愿，即登樓賞美景，同時仍牽掛著國家的百感交集之情?！臼址ā竣偬搶嵔诲e，將渴望向往已久與如愿以償?shù)男老步诲e，強調(diào)登樓時的喜悅。②對比，將自己的孤寂渺小與洞庭湖的汪洋浩渺形成鮮明的對比，更加重了身世的孤危感，抒寫政治生活坎坷,漂泊天涯,懷才不遇的心情。二、桂枝香·金陵懷古王安石登臨送目，正故國晚秋，天氣初肅。千里澄江似練，翠峰如簇。歸帆去棹殘陽里，背西風，酒旗斜矗。彩舟云淡，星河鷺起，畫圖難足。念往昔，繁華競逐。嘆門外樓頭，悲恨相續(xù)。千古憑高對此，漫嗟榮辱。六朝舊事隨流水，但寒煙衰草凝綠。至今商女，時時猶唱，《后庭》遺曲。【譯文】登上高樓憑欄極目，金陵的景象正是一派晚秋，天氣剛剛開始索肅。千里奔流的長江澄沏得好像一條白練，青翠的山峰俊偉峭拔猶如一束束的箭簇。帆船在夕陽往來穿梭，西風起處、斜插的酒旗在小街飄揚。彩色繽紛的畫船出沒在云煙稀淡，江中洲上的白鷺時而停歇時而飛起，這清麗的景色就是用最美的圖畫也難把它畫足。遙想當年、故都金陵何等繁盛堂皇。感嘆“門外韓擒虎，樓頭張麗華”的，亡國悲恨接連相續(xù)。千古以來憑欄遙望，映入眼簾的景色就是如此，可不要感慨歷史上的得失榮辱。六朝舊事已隨流水消逝，剩下的只有寒煙慘淡、綠草衰黃。直到如今的商女，還不知亡國的悲恨，時時放聲歌唱《后庭》遺曲。【情感】①抒發(fā)了作者對金陵晚秋壯麗美景的贊美之情；②抒發(fā)了詩人對六朝統(tǒng)治者生活奢靡終致亡國的批判之情和對朝代盛衰無常的感嘆之情；③抒發(fā)了詩人對當朝統(tǒng)治者重蹈覆轍的批判和對其居安思危，奮起變革，不要重蹈覆轍的勸勉之情?！臼址ā可掀貙懢?，運用比喻、動靜結(jié)合、遠近結(jié)合、色彩對比等手法（手法），通過對金陵一帶壯美的江山和風帆來往、酒旗飄揚的繁榮景象的描繪，勾勒了一幅壯麗而又略帶蕭瑟的金陵晚秋圖(意境)，表達了詞人對金陵景物的贊美，也為下片抒情做了鋪墊。下片懷古抒情，運用典故（化用歷史故事、化用詩句）的手法，對六朝統(tǒng)治者因競逐豪奢而導致相繼敗亡的歷史，發(fā)出了深深的感嘆，借古諷今。三、念奴嬌·過洞庭張孝祥洞庭青草，近中秋、更無一點風色。玉鑒瓊田三萬頃，著我扁舟一葉。素月分輝，明河共影，表里俱澄澈。悠然心會，妙處難與君說。應念嶺海經(jīng)年，孤光自照，肝肺皆冰雪。短發(fā)蕭騷襟袖冷，穩(wěn)泛滄浪空闊。盡挹西江，細斟北斗，萬象為賓客。扣舷獨嘯，不知今夕何夕?！咀g文】洞庭湖與青草湖相連，在這個中秋將至的時候，沒有一絲風過的痕跡。是玉的世界，還是瓊的原野？三萬傾明鏡般的湖水，載著我一葉細小的扁舟。皎潔的明月和燦爛的銀河，在這浩瀚的玉鏡中映出她們的芳姿，水面上下一片明亮澄澈。體會著萬物的空明，卻不知如何道出，與君分享。感懷這一輪孤光自照的明月啊，多少年徘徊于嶺海之間，胸襟仍像冰雪一樣透明。而此刻的我，正披著蕭瑟幽冷的須發(fā)和衣袂，平靜的泛舟在這廣闊浩淼的蒼溟之中。讓我捧盡西江清澈的江水，細細的斟在北斗星做成的酒勺中，請?zhí)斓厝f象統(tǒng)統(tǒng)來做我的賓客，我盡情的拍打著我的船舷，獨自的放聲高歌啊，怎能記得此時是何年！【情感】①表露出對洞庭景色的喜愛；②表露出自己為官高潔卻被讒落職的怨憤；③表露出超然物外、不戀官場的曠達?！臼址ā竣俦扔鳎坝耔b瓊田”，形容湖水的明凈光潔。②想象，詞人化身為萬物之神，把西江水作美酒，把北斗星作酒器，以天下萬物為賓客，體現(xiàn)出天人合一的超然境界。四、游園·皂羅袍湯顯祖原來姹紫嫣紅開遍，似這般都付與斷井頹垣。良辰美景奈何天，賞心樂事誰家院。朝飛暮卷,云霞翠軒；雨絲風片,煙波畫船——錦屏人忒看的這韶光賤?！咀g文】原來這姹紫嫣紅的繁花開遍，似只能交給這破敗的斷井頹垣。這樣的良辰美景卻讓人如何度過呢?使人歡心愉快的事究竟誰家才有呢?朝飛暮卷的樓閣，云霞掩映中的翠軒，蒙蒙細雨，微微春風，煙波中的畫船，深閨人也太把這美好時光看的卑賤?！厩楦小看饲憩F(xiàn)了杜麗娘游園恨晚、青春寂寞的悔怨，進而控訴了了封建禮教和封建觀念對少女青春的無情摧殘。杜麗娘作為一個剛剛覺醒的少女，感嘆春光易逝，哀傷春光寂寞，渴望自由幸福的生活，強烈要求身心解放，這折射出明中葉后要求個性解放的時代精神，對后世深有影響。【手法】①對比，“原來姹紫嫣紅開遍，似這般都付與斷井頹垣”，寫出了少女心中的期望與失落，驚懼和無奈。②用典，“良辰美景奈何天，賞心樂事誰家院”典出晉宋時代謝靈運《擬魏太子鄴中集詩序》：“世界良辰、美景、賞心、樂事，四者難并”，突出了良辰美景與賞心樂事之間的矛盾，指出杜麗娘黯然的心情與艷麗春光間的不諧，春天的生機強化了她黯然傷感的情懷。③運用以樂襯哀的手法，襯托杜麗娘的傷感。面對良辰美景，而無賞心樂事，只有寂寞苦悶、無限哀怨。雕樑畫棟，飛閣流丹；云燕霞蔚，碧瓦亭臺，和煦的春風帶著蒙蒙細雨，煙波浩渺的春水中浮動著畫船，更反襯了杜麗娘深閨的寂寞和悵惘?！靖浇贪浮康窃狸枠墙虒W目標[語言建構(gòu)與運用誦讀文本，感知形象；品讀煉字藝術，體會杜詩嚴整章法；賞析氣象宏偉詩境，感悟悲苦孤寂詩情。思維發(fā)展與提升探究詩歌意蘊，誦讀融情理于一體；學習情景交融手法，豐富聯(lián)想想象，感受詩人苦痛憂思。審美鑒賞與創(chuàng)造了解老杜沉郁頓挫詩風，把握意象特征，體味雄渾闊大意境。文化傳承與理解激發(fā)靈性，陶冶情操，學習杜甫的憂國憂民情懷。教學重點美讀名句，涵泳詩情，熟讀成誦。教學難點欣賞“坼”“浮”等煉字妙處。教學方法誦讀感悟、合作探究。教學課時1課時。教學過程一、導讀，認識一位偉大的詩圣1.音畫渲染，燃情導入。（二胡曲《江河水》緩緩滑入）師：（語調(diào)低沉，語速緩慢，滿懷感情）他從巍巍大唐走來，少年立猛志，“致君堯舜上，在世風俗淳”，偏逢安史之亂，一生漂泊坎坷。在動蕩與烽火中，他目睹“朱門酒肉臭，路有凍死骨”之慘狀，于是乎，“窮年憂黎元，嘆息場內(nèi)熱”。他的詩，是一部史，一段盛與衰、榮與辱的歷史。他的詩，又是一種情，一種憂國憂民、憐憫蒼生的情懷。生命中最后一個冬季，他一路漂泊，來至岳州，登臨神往已久的岳陽樓。憑軒遠眺，面對萬里江天，面對吳楚分坼、日月浮沉，面對舉目無親、病老軀殘，老人百感千愁，涌上心頭，不禁放聲高吟：（師生在樂聲中深情朗誦）昔聞洞庭水……2.再次誦讀，思想生輝。他是誰呢？杜甫，字子美，自號少陵野老，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，號稱“詩圣”。與李白齊名，世稱“李杜”。（投影字幕）讓我們一起聆聽詩人用他孱弱的身體發(fā)出的生命慨嘆。（投影課題）

隨著音樂再次誦讀一遍?。ㄒ魳菲穑?/p>

二、聽讀，傾訴一段悲愴的長歌1.誦讀指要。學詩重在誦讀，以領會主旨，體悟詩情。要求：（投影誦讀要領）

理性把握：知人論世，解讀內(nèi)涵，走進詩人內(nèi)心。感性表現(xiàn)：語音、語調(diào)、表情、動作、音樂

2.齊讀，讀準字音；自讀注釋，疏解詞義。3.聽讀，要求靜聽，潛心感受名家范讀。朗誦要求：抓詩眼，抓色彩濃郁的形容詞、副詞，抓個性化的動詞。三、誦讀，再現(xiàn)一段頓挫的詩史誦讀指導：突出節(jié)奏、咬字、重音、感情等要素。1.指名朗讀，師生點評。情感語調(diào)把握：聞、上：欣喜，愉悅（語速略快，上揚）坼、浮：莊嚴，敬仰（平緩，豪邁）無、有：悲憤，解嘲（一字一頓，起伏）一、孤:凄涼，寂寞（下沉，抑郁）戎馬、關山、北：坦然，憂戚（堅定，略升）憑軒、涕泗、流：孤危，苦痛（沉痛，緩降）2.齊讀，劃分節(jié)奏，標注重音。昔聞/洞庭水,今上/岳陽樓.吳楚/東南坼,乾坤/日夜浮.親朋/無一字,老病/有孤舟.戎馬/關山北,憑軒/涕泗流.四、研讀，觸摸一顆不羈的靈魂1.誦讀首聯(lián)，賞析：“昔聞洞庭水，今上岳陽樓”一句，如何理解作者登樓之慨？首聯(lián)虛實交錯，今昔對照，從而擴大時空領域。用“昔聞”為“今上”蓄勢。（誦讀預設生成）寫登樓之事，頗有光影荏苒之慨，今夙愿已了，詩人亦悲亦喜。“昔聞”，讀得無奈艱難；“洞庭水”，波瀾不驚，調(diào)高帶拖腔，描繪遼遠，充滿渴望；讀“岳陽樓”，想老杜漂泊一生，暮年方遂覽湖愿，雖有初登之喜，早年抱負何曾實現(xiàn)？語調(diào)輕快中放緩，微抑，喜悅是暫時的，失意才是根本。2.誦讀頷聯(lián)，賞析：“吳楚東南坼，乾坤日月浮”與孟詩“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”相較，各有何妙處？孟詩狀摹洞庭湖豐厚蓄積，澎湃動蕩，極為有力，寫其廣大浩渺，生機勃勃。杜詩此句氣象更為闊大，為寫洞庭佳句，其氣度胸襟被王士禛贊為“雄跨今古”。（誦讀預設生成）讀頷聯(lián)，讀出雄渾壯闊，讀得昂揚些。佇立樓頭，俯仰天地，縱目騁懷，音調(diào)略高。“坼”“浮”二字應讀出磅礴氣勢，讀出對洞庭湖的禮贊，對身世飄零的感嘆，對國家命運的擔憂。3.誦讀頸聯(lián)，賞析：“親朋無一字，老病有孤舟”一句抒發(fā)作者怎樣的情感？既“老”且“病”，飄流湖湘，以舟為家，前途茫茫，何處安身，面對洞庭湖汪洋浩淼，更添身世孤危之感。自敘如此落寞，于詩境突變與對照中寓無限情意。（誦讀預設生成）年底登高，窮愁老病，百業(yè)無成，顛沛流離，形影相吊，何樂可言？滿紙悲涼。讀此聯(lián)，應傳達出杜甫沉郁頓挫的深層感情。讀出句，眷念家鄉(xiāng)，“無”“一”均重讀；讀“親”，腔調(diào)拖長，描繪迢遙萬里之狀；讀“無一字”，倍感身世凄涼。讀對句，深感老病孤獨，煢煢孑立，無所依傍?！袄稀薄肮隆本刈x，其中“孤”字要讀得特別痛苦。4.誦讀尾聯(lián)，賞析：面對浩渺的洞庭湖，詩人僅僅自嘆自己身世嗎？國運衰微，報國無門，不止自嘆。上下句間留空白，引人聯(lián)想。（誦讀預設生成）讀尾聯(lián)，應把有愁不能解的深沉苦悶表達出來?！叭竹R”“關山”均讀得稍慢、稍低，“北”要稍高、稍重，從牙縫間吐出。當讀“憑軒/涕泗流”時，要把欲罷不能的情緒表達出來?？傊娫诔林氐母袊@中收結(jié)，結(jié)得如此悲憤深沉。讓我們帶著崇敬之心，齊聲背誦《登岳陽樓》。（播放音樂《江河水》）五、拓讀，思辨一個永恒的人生命題1.領誦齊誦，評議主旨。題為《登樓》，卻不限于寫“樓”寫“水”。詩人大處著筆，吐納天地，心系國家安危，悲壯蒼涼，催人淚下。撫今追昔，包吳楚，越關山，其身世之悲，國家之憂，與洞庭水勢融合無間，形成沉雄悲壯、博大深遠的意境。2.熟讀背誦，讀出自我。3.拓展延伸，個性朗讀。杜甫其他詩作中是否也流露出這種悲愴情懷？選擇感悟最深的一首有感情地朗讀，找出表明詩人感情的關鍵字分析。附板書設計桂枝香·金陵懷古教學目標語言建構(gòu)與運用體會詞的平仄誦讀要領，把握從意象入手分析鑒賞詩歌的方法。思維發(fā)展與提升了解作者借古諷今的寫作手法，發(fā)掘作品中所蘊含的情感。審美鑒賞與創(chuàng)造理解詩歌語言美、意境美，有感情的朗誦課文。文化傳承與理解體會作者蘊含于詞中的深沉愛國之情，培養(yǎng)學生正確的愛國觀念。教學重點掌握作者借古諷今的寫作手法。教學難點通過誦讀本詞，深入體會作者的愛國之情。教學方法誦讀感悟、問題探究、自主合作探討。教學課時1課時。教學過程創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣配樂展示金陵（南京）古城照片。配合語言描述：金陵古城，見證著歷史的更迭與變幻。文人墨客，登高望遠，看六朝繁華褪盡，生發(fā)出滿懷的愁緒。發(fā)憶古之幽情，吟傷今之離恨，凝聚筆端，成就名篇佳作，經(jīng)久長新。當金陵古城遇到王安石，又會碰撞出怎樣的火花呢？這節(jié)課我們一起來欣賞《桂枝香·金陵懷古》。請一位學生大聲地誦讀課文。學生利用收集的資料回答課前預習作業(yè)，在學生回答的基礎上，投影展示：二、了解作者，知人論詞1.作者作品。王安石(1021～1086)，北宋政治家、思想家、文學家。字介甫，晚號半山,臨川(今屬江西)人。仁宗慶歷進士。他目睹時弊，曾給皇帝上萬言書，提出變法主張，要求改變“積貧積弱”的局面，推行富國強兵的政策，鞏固地主階級的統(tǒng)治。神宗熙寧二年(1069)任參知政事,依靠神宗實行變法，前后兩度為相。因保守派的頑固反對，變法并沒有取得真正的勝利。晚年退居金陵，世稱荊公。卒謚文。其文邏輯嚴密，辨理深透，筆力雄健，語言簡練，奇崛峭拔。2.寫作背景。該詞寫于王安石熙寧變法失敗后，被罷相做江寧知府時。廿年仕宦生涯，作者對宋朝君臣不思自強、上下偷安的政治局面和社會弊端有了深刻的了解，對國家的前途感到一種深深的憂慮。3.文題解讀。桂枝香，詞牌名，又名“疏簾淡月”“桂枝香慢”。此調(diào)為北宋新聲，王安石《\t"/item/%E6%A1%82%E6%9E%9D%E9%A6%99/_blank"桂枝香·金陵懷古》為創(chuàng)調(diào)之作。代表作有\(zhòng)t"/item/%E6%A1%82%E6%9E%9D%E9%A6%99/_blank"劉辰翁《\t"/item/%E6%A1%82%E6%9E%9D%E9%A6%99/_blank"桂枝香·吹簫人去》等。桂枝，喻名貴的樹木。三、誦讀詩詞，把握情境教師范讀，在聽的過程中，請學生注意讀音與節(jié)奏。登臨/送目，正/故國/晚秋，天氣/初肅。千里/澄江/似練，翠峰/如簇。歸帆/去棹/斜陽里，背/西風，酒旗/斜矗。彩舟/云淡，星河/鷺起，畫圖/難足。念/往昔、繁華/競逐，嘆/門外/樓頭，悲恨/相續(xù)。千古/憑高/對此，漫嗟/榮辱。六朝/舊事/隨流水，但/寒煙/衰草/凝綠。至今/商女，時時/猶唱，《后庭》/遺曲。學生自由朗讀，同桌之間互相欣賞。問題一讀這首詞，你感受到了什么？請學生概括上闋和下闋的內(nèi)容。詞的上闋寫詞人登臨送目所見的金陵秋景。詞人通過對長江、翠峰、船只、殘陽、酒旗、彩舟、白鷺等意象的描繪，為我們展示了一幅壯麗山河圖。詞的下闋懷古、抒情。借憑吊六朝遺跡，諷喻當朝統(tǒng)治者不知吸取歷史教訓，表達了詞人的憂國之情。問題二你認為本詞的詞眼是哪個字？“嘆”。這是一首登臨懷古之作。通過描寫金陵壯麗的景色，而引發(fā)詞人懷古傷今之情。四、精段細品，合作探究請女同學齊讀詞的上闕。探究活動一你從“登臨送目，正故國晚秋，天氣初肅”中看到了怎樣的畫面？在充滿六朝興衰悲劇氣息的金陵故都城頭，在傷感情緒十足的晚秋季節(jié)，詞人登臨送目，所感到的不是滿地肅殺之氣，而是一派生機勃勃；不是一片蕭瑟衰敗，而是高遠明麗。這里沒有一絲的頹廢印象，有的只是對生活的熱愛和向往。詞人筆下的暮秋景象所以異于一般，正是詞人精神與眾不同的表現(xiàn)。技巧點撥“千里澄江似練，翠峰如簇”運用了什么表現(xiàn)手法？此句寫出了長江水的清澈，山的青翠、峭拔。化用謝朓《晚登三山還望京邑》中“澄江靜如練”之句。運用比喻的修辭，千里長江明凈得如同一匹素白的綢緞，山巒聳翠，似在親密地簇擁著。運用以靜寫動、以動寫靜的方法，詞人先寫遠景，巧妙利用了由遠觀而造成的錯覺，在動與不動之間，給人以新奇、真切感，且又氣勢宏大，和下片的追古遙相呼應，給人以強烈的時空感。請男同學齊讀詞的下闕。探究活動二你認為本詞是如何從寫景轉(zhuǎn)入到抒情的？以“念往昔”句作為過渡，緊扣上闕的秀麗江山美景，詞人回憶過往，“繁華競逐”把六朝統(tǒng)治者因窮奢極欲而亡國這一根本原因揭示了出來。詞人引用杜牧《臺城曲》“門外韓擒虎，樓頭張麗華”句加以點染，借古諷今希望當權者引以為戒。探究活動三談談你對“千古憑高對此，漫嗟榮辱”中歷史興衰之感的理解。對于秦亡的教訓，杜牧曾言“后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也?！蔽娜蓑}客登臨山川只知慨嘆朝代更迭，不能拋開榮辱，便很難從六朝的相繼覆滅中得出歷史的教訓。千百年來人們登高憑吊，不過都是空發(fā)興亡感慨。詞人通過對六朝相繼覆滅的深刻歷史教訓的緬懷和批判，對當朝統(tǒng)治者提出了嚴正的警誡。意在說明北宋一些人并未吸取南朝滅亡的教訓，不思進取，安于現(xiàn)狀，仍在粉飾太平，尋歡作樂。五、察景悟情，小結(jié)歸納本詞上闋寫登高遠望之景，雖為深秋，但色彩絢麗，氣勢恢宏；下闋追古思今，敘議結(jié)合，運用典故，借六朝的衰亡表達詞人對國家命運的擔憂，透露出居安思危的憂患意識。六、比較閱讀，拓展延伸1.課后有感情的誦讀戴望舒作品《我用殘損的手掌》，體會其中的愛國情感；2.背誦全詞。《我用殘損的手掌》我用殘損的手掌摸索這廣大的土地：這一角已變成灰燼，那一角只是血和泥；這一片湖該是我的家鄉(xiāng)，（春天，堤上繁花如錦幛，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳，）我觸到荇藻和水的微涼；這長白山的雪峰冷到徹骨，這黃河的水夾泥沙在指間滑出；江南的水田，你當年新生的禾草是那么細，那么軟……現(xiàn)在只有蓬蒿；嶺南的荔枝花寂寞地憔悴，盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水……無形的手掌掠過無限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗，只有那遼遠的一角依然完整，溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春。在那上面，我用殘損的手掌輕撫，像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳。我把全部的力量運在手掌貼在上面，寄與愛和一切希望，因為只有那里是太陽，是春，將驅(qū)逐陰暗，帶來蘇生，因為只有那里我們不像牲口一樣活，螻蟻一樣死……那里，永恒的中國！附板書設計（本課教學設計：顏璠云）念奴嬌·過洞庭教學目標語言建構(gòu)與運用明確重點字詞的讀音，學習宋詞寫作特點，品味古代詩詞語言凝練而又意蘊豐富之美。思維發(fā)展與提升學習作者遭遇困境卻光明磊落、處變不驚的心境和超拔高潔的人格；感受作者豪爽坦蕩的志士胸懷，表現(xiàn)了大無畏的英雄氣概。審美鑒賞與創(chuàng)造學習本詞物境與心境高度融合、自然美與人格美渾然一體的藝術特色。文化傳承與理解感受作者的豪放詞風，了解詩詞的變化發(fā)展。教學重點通過對《念奴嬌·過洞庭》的誦讀，感受宋詞意蘊豐富之美。教學難點走進作者的境遇，體會作者的情感，學習“物我合一”的藝術特色。教學方法誦讀法、分組交流法。教學課時2課時。教學過程一、聽歌識物，導入新課“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺?！倍赐ズ殂槎?，洞庭景象氣象萬千。時代變遷，洞庭湖鮮活如初。古往今來的文人雅士都借著詩詞歌賦傳達自己游經(jīng)洞庭的心境。緣分讓我們與洞庭湖再次相遇，今天，就讓我們一起走進南宋張孝祥的《念奴嬌·過洞庭》，傾聽作者的心情。二、了解作者，明其風格張孝祥(1132年-1170年)，字安國，別號于湖居士，漢族，歷陽烏江(今安徽和縣烏江鎮(zhèn))人，出生于明州鄞縣(今浙江寧波市鄞州區(qū))。南宋著名詞人，書法家。唐代詩人張籍的七世孫。紹興二十四年(1154年)，張孝祥狀元及第，授承事郎，簽書鎮(zhèn)東軍節(jié)度判官。由于上書為岳飛辯冤，為權相秦檜所忌，誣陷其父張祁有反謀，并將其父下獄。次年，秦檜死，授秘書省正字。歷任秘書郎，著作郎，集英殿修撰，中書舍人等職。宋孝宗時，任中書舍人直學士院。隆興元年(1163年)，張浚出兵北伐，被任為建康留守。又為荊南、湖北路安撫使，此外還出任過撫州、平江府、靜江府、潭州等地的地方長官，頗有政績。乾道五年(1169年)，以顯謨閣直學士致仕。次年在蕪湖病逝，年僅三十八歲。張孝祥的詞上承蘇軾，下啟辛棄疾，是南宋詞壇豪放派的代表人物之一。張孝祥善詩文，尤工詞，風格宏偉豪放，為"豪放派"代表作家。有《于湖居士文集》、《于湖詞》等傳世。三、整體感知，反復誦讀1.范讀：老師配樂范讀，明確字音，配樂為《秋湖月夜》。PPT展示重點字詞讀音三萬頃qǐng

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扣舷xián

扁舟piān2.譯讀：同桌搭檔（或前后桌搭檔），其中一名同學朗讀，另一名同學翻譯。洞庭青草，近中秋、更無一點風色。（洞庭湖與青草湖相連，浩瀚無邊，在這中秋將至的時節(jié)，更是沒有一點風勢。）玉鑒瓊田三萬頃，著我扁舟一葉。（秋月下浩浩湯湯、一碧萬頃的湖水，載著我一葉細小的扁舟。）素月分輝，明河共影，表里俱澄澈。（皎潔的明月和燦爛的銀河，在這浩瀚的玉鏡中映出她們的芳姿，水面上下一片明亮澄澈。）悠然心會，妙處難與君說。（體會著萬物的空明，這種美妙的體驗卻不知如何道出與君分享。）應念嶺海經(jīng)年，孤光自照，肝肺皆冰雪。（感懷這一輪孤光自照的明月啊，多少年徘徊于嶺海之間，心地光明磊落像冰雪般純潔。）短發(fā)蕭騷襟袖冷，穩(wěn)泛滄浪空闊。（而此刻的我，身著單薄衣衫，平靜的泛舟在這廣闊浩淼的蒼溟之中。）盡吸西江，細斟北斗，萬象為賓客。（讓我捧盡西江清澈的江水，細細的斟在北斗星做成的酒勺中，請?zhí)斓厝f象統(tǒng)統(tǒng)來做我的賓客。）扣舷獨笑，不知今夕何夕。（我盡情的拍打著我的船舷，獨自的放聲高歌啊，怎能記得此時是何年?。┧?、細節(jié)探究，分組賞讀分組品讀：詞分上下兩片，將全班同學分為A、B兩大組。A組誦讀上片，B組誦讀下片。兩組內(nèi)部交流誦讀方法，各派一人誦讀分配的內(nèi)容，讀完后互評，老師總結(jié)。答題形式：積分制，兩組搶答，搶答的同學加1分，回答準確，全組加1分。1.A組誦讀上片。誦讀指導：這首詞上片先寫洞庭湖月下的景色，突出景物的澄澈。此時作者是享受的，閑適自得的樣子，這是自然的一種狀態(tài)，可以讀得輕緩、讀得悠然。（1）要理解全詞，得讀懂這么一句“悠然心會，妙處難與君說?！币斫膺@句，而理解這句的關鍵，還得把景物和人放到一起來看。思考作者心會了什么呢？（板書：心會）（2）上片告訴我們，作者到洞庭湖來，心情怎樣？用文中的詞來概括。明確：悠然。（3）作者身處美景之中悠然自得，那到底洞庭湖有什么特點？明確：景物特點：開闊、靜、澄澈。（板書）2.B組誦讀下片。誦讀指導：下片著重抒情，寫自己內(nèi)心的澄澈。此時作者袒露心聲，心神安穩(wěn)，氣概雄偉，物我兩忘，“不知今夕何夕”，可以讀出大氣豪情。（1）南宋著名詞人張孝祥，因遭饞毀而被罷官，北歸經(jīng)過洞庭湖時寫下了這首詞。結(jié)合詞的內(nèi)容，我們可以讀出作者是個怎樣的人？肝膽皆冰雪——澄澈穩(wěn)泛滄浪空闊。吸盡西江，細斟北斗，萬象為賓客——心胸開闊扣舷獨笑，不知今夕何夕——平靜細斟北斗——心靜（板書：澄澈

心胸寬闊

平靜

心靜）（2）作者心會的，用一句話來概括是“表里皆澄澈”，用文中一個詞概括又是什么呢？明確：妙處。（3）為什么說“妙處難與君說”？①景色美，體驗妙，心物融合的美妙體驗，難以訴諸言語。此種真意，只可意會不可言傳。②詩人內(nèi)心深處的孤獨。

孤獨是一個人的狂歡，狂歡是一群人的孤獨。無人理解的孤獨。既然在人世找不到知音，或者，青山能洞悉詩人的心事吧。這是中國古代詩人常用的逃避現(xiàn)實的法門：寄情山水，聊以慰藉自己的不得志。3.A、B兩組齊讀，總結(jié)全詞大意明確：《念奴嬌》寫的是接近中秋的一個夜晚。他把自己放在澄澈空闊的湖光月色之中，那湖水與月色是透明的，自己的心的肝膽也是透明的，他覺得自己與大自然已經(jīng)融為一體了。他以主人自居，請萬象為賓客，與大自然交朋友，同樣豪放曠達，出神入化。五、拓展延伸，完成作業(yè)1．課后品讀《觀月記》，加深對《念奴嬌·過洞庭》一詞的感悟。2．背誦全詞。附板書設計（本課教學設計：郭慧）游園·（〖宅羅袍〗）教學目標語言建構(gòu)與運用了解湯顯祖及其《牡丹亭》；積累字詞音義；品味戲曲語言。思維發(fā)展與提升學習借景抒情的藝術手法，在比較中進一步認識戲曲文學的特點；關注戲曲中的人物個性，體味杜麗娘對自由生活的向往、對理想生活的追求。審美鑒賞與創(chuàng)造提高鑒賞戲曲的能力，在誦讀時體會戲曲語言的抒情性和音韻美。文化傳承與理解加強學生對戲曲的了解，深切體會到戲曲這一綜合藝術對社會文化的影響，進而將戲曲文化以新的形式融入現(xiàn)代生活。教學重點培養(yǎng)學生欣賞古代戲曲的能力。教學難點從語言中揣摩人物性格，體會人性中的兩面：自然人和社會人。教學方法誦讀法、賞讀法。教學課時1課時。教學過程一、縱談戲曲，興趣導入《牡丹亭》的流傳及影響談起，以引起學生的興趣。同學們，在《紅樓夢》第二十三回中講到這樣一個情節(jié)：林黛玉聽賈府家庭戲班小演員唱《牡丹亭?游園驚夢》，從“不覺點頭自嘆”,到“心動神搖”，再到“越發(fā)如醉如癡”,受到強烈感染。這段曲文，抒發(fā)的正是杜麗娘青春苦悶的內(nèi)心激情。林黛玉和杜麗娘都出身于宦族，有著相似的生活遭遇，所以，在此出曲文藝術魅力的強烈感染下，自然深有同感，迸發(fā)出共鳴。

據(jù)記載“《牡丹亭夢》一出，家傳戶誦，幾令《西廂》減價”。此劇在封建禮教制度森嚴的古代中國一經(jīng)上演，就受到民眾的歡迎，特別是感情受壓抑的婦女。今天，就讓我們共同賞讀《游園》一曲，感受戲曲魅力。二、由人及世，以事論人1.關于作者。

湯顯祖(1550—1616),字義仍，號海若、若士、清遠道人，江西臨川人，明代戲曲作家。與莎士比亞同時代，一在東方，一在西方，遙相呼應，都是劇壇泰斗。他是明代著名思想家，與被封建正統(tǒng)派視為洪水猛獸的進步思想家李贄、與以禪宗來反對程朱理學的達觀禪師交往密切，追求個性解放，提出以情反理，“情有者理必無，理有者情必無”的進步主張。戲劇創(chuàng)作上他反對拘于律聲，提倡靈性，是明代浪漫主義文藝思潮的旗手之一。2.關于作品《牡丹亭》。《牡丹亭》，原名《牡丹亭還魂記》，是湯顯祖的代表作，共五十五出。這個故事既曲折離奇又充滿了浪漫色彩：南安郡太守之女杜麗娘，長年禁錮在閨樓。一天，與丫環(huán)春香游覽花園，為嫵媚春色所陶醉。歸來伏案小睡的夢境中，遇少年柳夢梅。從此相思纏綿，傷情而逝。三年后，柳夢梅臨安赴考，途經(jīng)南安，得見麗娘畫像，見畫生情，麗娘靈魂顯現(xiàn)。次日，夢梅掘墓，麗娘還魂。有情人終成伴侶。3.《游園》在整部作品中的地位?！赌档ねぁ啡珓」参迨宄觯▓觯队螆@》是第十出《驚夢》中的前半部分，由六支曲子組成，主要是刻畫杜麗娘的內(nèi)心世界。在她走出深閨之前，她不知道“春色如許”，當她來到園中，領略了“姹紫嫣紅”的春色，也就象征著她的青春的覺醒。本文選擇的是《牡丹亭》中最有名的一支曲子一【皂羅袍】。三、整體感知，經(jīng)典誦讀1.自讀。學生結(jié)合課文有關注釋自學，正音，有疑難處提出，先由學生互相解決。

正音：垣yuán

樂lè

軒xuān

忒