【核心素養(yǎng)背景下高中地理生活化教學的應用探究（論文）10000字】

第三章高中地理生活化教學運用的原則和策略研究3.1高中地理生活化教學運用的原則3.1.1生活化與科學性相結合的原則地理知識的學習需要與生活相結合，但是在教學過程中也不能完全盲目的為了生活而生活，教師需要合理的協(xié)調(diào)好生活化和科學性之間的平衡，促進兩者的相互結合，讓地理知識的生活化以及科學性統(tǒng)一起來，這樣才能使學生更加科學高效的學習地理知識，提高生活能力，充分認識到地理的價值。要想做到生活化和科學性協(xié)調(diào)統(tǒng)一，重點就是要把使用的生活問題典型化，要同時具備教學價值和科學性，也就是說選取的生活內(nèi)容是真實的，對生活有一定意義的，并且可以運用地理知識進行合理解釋的一類問題。另外，老師也需要適當?shù)膯l(fā)學生進行獨立的思考和探索，讓他們自己去探究，發(fā)現(xiàn)地理知識切身的經(jīng)歷將生活中的地理問題生活化與科學性相結合的過程。這樣學生不僅僅學習到專業(yè)的地理知識，在人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等多方面得到進步和發(fā)展。3.1.2遵循學生心理發(fā)展規(guī)律的原則在具體的實踐教學時，教師需要根據(jù)學生的心理發(fā)展水平以及不同學生之間的差異，合理的選擇學習內(nèi)容以及學習方式，在教學過程中還要考慮學生生活背景、知識水平等因素的影響。在心理學領域有一項研究表明，在學生成長的不同時期，他們的學習潛力思維活動以及個性意志都有非常大區(qū)別，生活化教學的運用不能蜻蜓點水，教師需要依照學生具體的心理發(fā)展現(xiàn)狀，在教學上承前啟后，讓學生在生活化教學中形成嚴密的思維邏輯。3.1.3活動性原則地理教學的最終目的是使學生不僅能將理論知識應用到生活中，而且能使學生獲得更好的發(fā)展和生活質(zhì)量，因此中學課堂上的教師可以將不同的地理教學內(nèi)容結合起來，組織學生進行不同的生活化實踐活動，培養(yǎng)學生的地理能力和學以致用的能力，使學生在實踐活動中加深對地理知識的認識，真正認識到地理學習的重要性。鼓勵學生整合地理知識，有效記憶和運用地理知識，不斷提高學生的地理實踐能力。3.1.4主體性原則學生是學習的主人，生活化教學應通過各種感官刺激，幫助學生獲得知識，加快對知識的理解，克服學習困難。注重與學生的互動，認識到教與學的相互影響和促進，突出交流過程中的問題，進而解決問題。3.1.5發(fā)展性原則高中地理生活化教學要適應社會發(fā)展及學生全面和長遠發(fā)展的需要，所以高中地理生活化教學應具有發(fā)展性。如世界四大漁場中“踩著鱈魚群的脊背就可上岸”的紐芬蘭漁場已經(jīng)于上個世界90年代開始魚群消失，捕魚業(yè)破產(chǎn)。2013年美國底特律這座“汽車之城”正式申請破產(chǎn)保護。電商與物流的快速發(fā)展正在深刻影響我們的生活，商業(yè)選址的區(qū)位因素也隨之變化。某些最新的城市規(guī)劃，也在影響著城市的服務類型和服務范圍。生活化教學也應隨著社會發(fā)展不斷更新與發(fā)展，體現(xiàn)時代性特點。3.2高中地理生活化教學的策略3.2.1通過案例授課法實現(xiàn)高中地理教學的生活化為了更好地體現(xiàn)地理教學的目標，高中教材盡量用典型案例或實例來說明地理學的基本原理，教材涵蓋了地理知識本身廣泛應用于社會生產(chǎn)生活的特點，加強理論與實際生產(chǎn)生活的聯(lián)系。在人教版地理教材必修三中，第五單元第九課以魯爾區(qū)為例，分析了魯爾區(qū)五個方面的優(yōu)勢，四個方面的衰落原因和德國政府及企業(yè)從五個方面進行的綜合整治。課本對魯爾地區(qū)地分析非常詳細而到位。但留給學生探索思考地余地太少，學生一看就懂，但也容易忘掉。所以在課堂教學中，教師可以用我國遼寧地鞍山鋼鐵公司的實例讓學生自己與魯爾區(qū)進行對比分析。準備如下幾個問題：1.鞍鋼有哪些區(qū)位優(yōu)勢，與魯爾工業(yè)區(qū)有哪些相同點和不同點？2.鞍鋼在衰落嗎？請舉例說明。3.鞍鋼是否在進行綜合整治，怎樣進行整治？請舉例說明。學生有著廣泛的地信息源和豐富的想象力，發(fā)散性思維發(fā)達，因此有些答案給人答非所問的感覺，究其原因，學生缺乏提取問題本質(zhì)，看待問題角度方法，而這些需要靠我們老師去引導去開發(fā)，只有這樣，學生才是真正的學會了學習，學會了思考，也才能學有所用。通過案例教學，培養(yǎng)學生獨立思考問題，分析來自生活的典型案例，回答了問題最后上升為理性認識，實踐出真知，同時還培養(yǎng)了學生人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力這兩個地理核心素養(yǎng)。3.2.2通過研究性學習法實現(xiàn)高中地理教學的生活化地理研究性學習一般是指教師引導學生通過自己的思考，模擬地理學科研究，去解釋生活中的地理問題，利用課堂上學到的專業(yè)地理知識，對生活中問題的前因后果進行分析，并且提出相應的解決方式與建議的新的教學方式。所以研究性學習肯定是中學地理教學生活化得以實現(xiàn)的重要教學方法。目前人們更加重視對于教育的改革，在地理教育方面開展了很多了研究性學習的活動，相信在廣大地理教育工作者的參與和支持下，地理研究性學習將成為地理教學過程中重要的教學手段。無論是在選擇典型的地理生活問題的過程中，還是在查閱資料以發(fā)現(xiàn)和解決生活中的實際問題的過程中，每一個環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)了生命化地理教學的重要性。通過研究性學習方法，可以實現(xiàn)高中地理的生活化教學，促進地理教學過程中生活化的實現(xiàn)過程。舉例來說，在學習高中地理人教版必修一第三章《地球上的水》第一節(jié)《自然界的水循環(huán)》這節(jié)課時，先為學生展示”城中看?！暗膱D片并提問為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？應該怎么解決？啟發(fā)學生對水循環(huán)過程的深度思考和研究，使得學生能夠從實際的生活地理現(xiàn)象中，提高對大自然水循環(huán)三種途徑的理解。之后，教師再結合學生的不同回答，同時給出海陸間的水循環(huán)示意圖，接著從人們所居住的沿海城市降水與內(nèi)陸城市的降水成因對比進行透析相關的陸地與海洋之間的水循環(huán)，使得學生能夠理解水循環(huán)的原理與意義。在學生掌握水循環(huán)這一章節(jié)知識的基礎上，老師繼而提出水循環(huán)的某個環(huán)節(jié)會因為人類活動而受到影響，導致該地區(qū)的生態(tài)被破壞，學生們因此進入更深層次的思考，接著各抒己見，提出解決方法，在學生思考的這個過程，他們能夠樹立科學的資源觀，促進人地協(xié)調(diào)觀這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。3.2.3通過多媒體教學法實現(xiàn)高中地理教學的生活化高中地理教材中豐富了地理教學的多媒體資源，選用合適的視聽媒體（如幻燈片、投影儀、視頻、電視、電腦等）來展示圖片、視頻、音樂、生活中的典型案例，能引導學生的主動性，獲取知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。雖說社會已經(jīng)進入人工智能時代，但是運用電教媒體優(yōu)點還是非常明顯，可以充分調(diào)動學生的非智力因素，促進智力因素的發(fā)展，提高注意力，增強求知欲，使學生產(chǎn)生學習的興趣。例如，教師在上人教版高二地理選擇性必修一第五章第二節(jié)《自然地理環(huán)境的差異性》“地域分異規(guī)律”這一課時，可以充分發(fā)揮多媒體課件的作用，先讓學生觀看各個自然帶的圖片，讓學生掌握感性認識，然后再進行自然帶形成原因的講解，學生聽的有興趣，記得還牢固。然后由生活中爬山這項活動引入垂直地帶性分異規(guī)律這個內(nèi)容，讓學生們討論從山底到山頂所能觀察到的不同景觀，同時探究為何一座山不同的高度會出現(xiàn)不同的自然景觀。這樣既能夠提高學生的地理實踐力，又能夠培養(yǎng)學生的綜合思維。3.2.4通過合作學習、討論學習法實現(xiàn)高中地理教學的生活化合作學習與討論的特點是促進學生的積極參與、積極研究、積極思考和實踐，以學生能力的全面發(fā)展為核心目標，以學生素質(zhì)的全面提高為目標。在學習人教版高一地理必修一第六章第一節(jié)《氣象與水文災害》這節(jié)課時，先讓學生們分組討論各種在現(xiàn)實生活中，出現(xiàn)的各種自然災害的新聞熱點，喚起學生的生活經(jīng)驗，通過學生組內(nèi)討論，然后各組代表分享自己組別的討論結果，得出氣象與水文災害有洪澇、臺風和寒潮等常見自然災害的結論。通過合作討論，學生可以自主進行地理學習，突出地理學習在生活中的重要性，教師可以鼓勵學生在小組中談論自然災害的原因，使學生加深對地理知識的理解。教師可以為學生提供適當?shù)慕逃笇В箤W生從“天”“地”“人”三個方面了解氣象災害的成因，并能正確理解重大氣象災害的分布情況和對人類活動的影響。同時提高了學生在生活中面對突發(fā)自然災害的應對能力，最重要的是培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀這一地理核心素養(yǎng)。3.2.5通過情境教學法實現(xiàn)高中地理教學的生活化情境教學法是高中地理生活化教學應用策略中應用最廣泛的一種。核心素養(yǎng)背景下的高中地理生活化情景教學將學生學到的書本中的理論知識與生活環(huán)境相結合，提高了學生的地理實踐能力和思考能力。讓學生可以在日常生活中更加理性的從地理的角度出發(fā)去發(fā)現(xiàn)自然的美，并且養(yǎng)成愛護自然的良好習慣，切實的感受到人與自然之間和諧相處的重要性。比如在學習人教版高中地理必修二第五章第一節(jié)《交通運輸方式與布局》這一章節(jié)時，就可以充分的調(diào)動學生，讓學生作為一名三峽的導游，根據(jù)三峽的交通旅游圖，制定出一套在旅游過程中完整的交通路線，合理的規(guī)劃旅游時間和乘坐的交通工具，并且要充分的分析選擇鐵路水路，航空等不同交通工具是優(yōu)缺點，可以極大地提高學生對于書本知識的理解。通過這樣把實際問題與理論知識結合在一起，讓同學作為講解的角色，可以充分挖掘學生的潛力，提高其綜合思維水平、區(qū)域認知和地理實踐能力。第四章結論通過研究，筆者認為生活化教學有別于傳統(tǒng)教學方式，具備系統(tǒng)性、廣泛性以及動態(tài)變化性的優(yōu)勢。目前我國正進行大范圍的教育改革，在高中地理課程改革背景下，生活化教學實施中應遵循生活化于科學性相結合、遵循學生心理發(fā)展規(guī)律、活動性、主體性和發(fā)展性原則，通過案例授課法、研究性學習法、多媒體教學法、合作和討論學習法、情境教學法等策略，積極在高中地理課堂上開展生活化教學，有效培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)。今后，筆者會繼續(xù)探索、豐富生活化教學模式，嘗試更加多樣的地理生活化教學課程設計，探索更多的課外實踐活動和教學互動方式，為高中地理生活化教學的改革做出自己的貢獻。參考文獻[1]張歡.地理生活化教學策略在高中地理課堂中的實踐研究--以貴州省為例[D].貴州師范大學，2018.[2]劉麗麗.高中地理生活化案例教學應用研究[D].福建師范大學，2019.[3]王茜.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理綜合思維培養(yǎng)研究[D].山東師范大學，2