任務(wù)型教學(xué)的定義和類型

任務(wù)型教學(xué)的定義和類型目錄引言任務(wù)的定義任務(wù)的類型真實(shí)任務(wù)與學(xué)習(xí)型任務(wù)簡(jiǎn)單任務(wù)與復(fù)雜任務(wù)其他任務(wù)類型結(jié)論01引言任務(wù)定義的簡(jiǎn)化趨勢(shì)近期學(xué)者趨向簡(jiǎn)化任務(wù)定義，如Bygate等強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用達(dá)目的和意義表達(dá)，Ellis則簡(jiǎn)化為主要以表達(dá)意義為目的的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)。任務(wù)定義多樣性任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)以“任務(wù)”為核心概念，不同研究者和倡導(dǎo)者因?qū)W術(shù)背景、目的和方法差異，對(duì)任務(wù)定義各異，且定義會(huì)隨認(rèn)知發(fā)展而演變。任務(wù)定義無(wú)絕對(duì)正確錯(cuò)誤任務(wù)的定義沒(méi)有絕對(duì)正確或錯(cuò)誤之分，有些定義可能過(guò)于簡(jiǎn)單而顯得籠統(tǒng)，而有些則過(guò)于復(fù)雜狹窄，因此需要根據(jù)具體語(yǔ)境進(jìn)行理解和應(yīng)用。任務(wù)定義的代表性觀點(diǎn)Long認(rèn)為任務(wù)是生活中各種活動(dòng)，涵蓋工作娛樂(lè)，含語(yǔ)言與非語(yǔ)言。Richards等則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言處理與理解，活動(dòng)需教師明確成功標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵概念任務(wù)本質(zhì)及其特征的認(rèn)識(shí)任務(wù)的真實(shí)性與實(shí)用性Nunan將任務(wù)分為真實(shí)任務(wù)和學(xué)習(xí)型任務(wù)，真實(shí)任務(wù)貼近生活，如預(yù)定機(jī)票、寫信，學(xué)習(xí)型任務(wù)如找圖片差異、幾何圖形繪圖，專為語(yǔ)言學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。真實(shí)任務(wù)與學(xué)習(xí)型任務(wù)真實(shí)任務(wù)與學(xué)習(xí)型任務(wù)無(wú)絕對(duì)界限，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)介于兩者之間，真實(shí)任務(wù)可能摻雜不真實(shí)成分，學(xué)習(xí)型任務(wù)也有真實(shí)元素，兩者在信息輸入和語(yǔ)言技能上有細(xì)微差別。任務(wù)定義宜粗不宜細(xì)任務(wù)定義應(yīng)寬泛以保留設(shè)計(jì)靈活性，研究者、學(xué)者及教師根據(jù)需要設(shè)計(jì)任務(wù)，如習(xí)得研究者可能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室任務(wù)，教師則設(shè)計(jì)符合教學(xué)實(shí)際的任務(wù)。030201課堂教學(xué)中的活動(dòng)有真實(shí)也有學(xué)習(xí)型任務(wù)，兩者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)都有幫助。有些學(xué)習(xí)型任務(wù)類似于傳統(tǒng)教學(xué)，為學(xué)生完成真實(shí)任務(wù)做準(zhǔn)備，可能簡(jiǎn)短單純。真實(shí)任務(wù)與學(xué)習(xí)型任務(wù)的連續(xù)體復(fù)雜任務(wù)多步驟需協(xié)作，信息多樣需處理，時(shí)間長(zhǎng)技能多。如日常生活問(wèn)題解決訓(xùn)練。簡(jiǎn)單任務(wù)則步驟少、信息單一，快速完成，多涉及單一語(yǔ)言技能。復(fù)雜與簡(jiǎn)單任務(wù)的特征任務(wù)本質(zhì)及其特征的認(rèn)識(shí)任務(wù)的分類的關(guān)注在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，任務(wù)的定義和類型一直是研究者和實(shí)踐者關(guān)注和研究的焦點(diǎn)。他們致力于明確任務(wù)的內(nèi)涵、外延以及如何根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)和使用不同類型的任務(wù)。任務(wù)分類的多樣性任務(wù)的分類多種多樣，Nunan的真實(shí)任務(wù)與學(xué)習(xí)型任務(wù)、Pica等人的拼圖式、信息差、解決問(wèn)題等任務(wù)，以及Willis列舉的羅列、排序等六種類型，為教學(xué)提供了豐富選擇。關(guān)注和研究的焦點(diǎn)02任務(wù)的定義學(xué)術(shù)背景差異任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的研究者和倡導(dǎo)者在學(xué)術(shù)背景、研究目的和研究方法等方面的差異，導(dǎo)致他們對(duì)任務(wù)的定義也各不相同。任務(wù)的定義差異定義隨認(rèn)知發(fā)展由于認(rèn)識(shí)的不斷發(fā)展和更新，即使是同一個(gè)學(xué)者在不同時(shí)期對(duì)任務(wù)的定義也不完全一樣。定義無(wú)絕對(duì)正確錯(cuò)誤對(duì)于任務(wù)的定義沒(méi)有完全正確和完全不正確之說(shuō)。有些定義可能過(guò)于簡(jiǎn)單而顯得籠統(tǒng)，沒(méi)有實(shí)際意義；有些定義可能過(guò)于繁瑣，既不好理解，又使任務(wù)的范圍過(guò)于狹窄。有代表性的定義Long的早期定義Long在1985年給任務(wù)的定義是，任務(wù)是人們?cè)谏?、工作和娛?lè)中做的各種各樣的事情，包括給柵欄刷油漆、給孩子穿衣服等，既包括需要使用語(yǔ)言完成的任務(wù)，也包括不需要使用語(yǔ)言就能完成的任務(wù)。Richards等人的定義Richards等人給任務(wù)的定義是，任務(wù)是學(xué)習(xí)者在處理或理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上完成的一個(gè)活動(dòng)或行動(dòng)，如聽(tīng)指令畫地圖。他們認(rèn)為任務(wù)需教師明確成功標(biāo)準(zhǔn)，活動(dòng)含多環(huán)節(jié)，語(yǔ)言理解是前提。Prabhu的定義Prabhu認(rèn)為任務(wù)是學(xué)習(xí)者根據(jù)所給信息和經(jīng)過(guò)思考得出某種結(jié)論或結(jié)果的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)思考過(guò)程和結(jié)論的重要性。他的定義與Richards等人的定義有些相似，都強(qiáng)調(diào)了思考和結(jié)論在任務(wù)完成中的關(guān)鍵作用。Nunan的交際性任務(wù)定義Nunan認(rèn)為交際性任務(wù)是指課堂上學(xué)習(xí)者理解、處理、輸出目的語(yǔ)或用目的語(yǔ)進(jìn)行交流的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中其注意力主要集中在表達(dá)意義上，而不是在操練語(yǔ)言形式上。任務(wù)定義的寬泛與靈活任務(wù)設(shè)計(jì)的靈活性近幾年來(lái)，學(xué)者們對(duì)任務(wù)的定義又趨于簡(jiǎn)單化。Bygate，Skehan&Swain(2001)Ellis(2003)等學(xué)者給出了更為簡(jiǎn)潔的定義，強(qiáng)調(diào)了任務(wù)的靈活性和實(shí)用性。任務(wù)實(shí)施靈活性教學(xué)法研究者、第二語(yǔ)言習(xí)得研究者和一線教師往往會(huì)根據(jù)自己的需要設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，這些任務(wù)可能符合某些理論框架，但也可能因?qū)嶋H需求而有所調(diào)整。定義的靈活性由于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的研究者和倡導(dǎo)者在學(xué)術(shù)背景、研究目的和研究方法等方面的差異，所以他們對(duì)任務(wù)的定義也各不相同。這體現(xiàn)了任務(wù)定義的靈活性和多樣性。030201真實(shí)任務(wù)與現(xiàn)實(shí)性有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)任務(wù)的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)性，即任務(wù)就是現(xiàn)實(shí)生活中所做的各種事情；而有的學(xué)者則是從課堂教學(xué)的角度給任務(wù)定義，強(qiáng)調(diào)任務(wù)與語(yǔ)言及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系。真實(shí)任務(wù)的定義Nunan把任務(wù)分為真實(shí)任務(wù)和學(xué)習(xí)型任務(wù)兩類。真實(shí)任務(wù)是指接近或類似現(xiàn)實(shí)生活中所做各種事情的任務(wù)，如預(yù)定飛機(jī)票、寫信等，強(qiáng)調(diào)其現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性。學(xué)習(xí)型任務(wù)的定義學(xué)習(xí)型任務(wù)是指課堂以外一般不會(huì)發(fā)生的一些事情，如學(xué)生兩人一組找出兩幅圖片中的不同之處，這些任務(wù)是為了實(shí)現(xiàn)某種學(xué)習(xí)目的而專門設(shè)計(jì)的。第二語(yǔ)言習(xí)得理論任務(wù)無(wú)絕對(duì)界限真實(shí)任務(wù)與學(xué)習(xí)型任務(wù)沒(méi)有絕對(duì)的界限，課堂上大多數(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)介于真實(shí)與不真實(shí)之間，有些真實(shí)任務(wù)與學(xué)習(xí)型任務(wù)在信息輸入的操作過(guò)程中以及所涉及的語(yǔ)言技能等方面只有某些細(xì)微的差別。第二語(yǔ)言習(xí)得理論03任務(wù)的類型真實(shí)任務(wù)定義任務(wù)特性分析學(xué)習(xí)型任務(wù)定義任務(wù)連續(xù)體概念接近或類似現(xiàn)實(shí)生活中所做各種事情的任務(wù)。如預(yù)定飛機(jī)票、寫信、在地圖上找到目的地、查找號(hào)碼、收聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)等。真實(shí)任務(wù)與學(xué)習(xí)型任務(wù)無(wú)絕對(duì)界限，課堂學(xué)習(xí)多處其間。真實(shí)任務(wù)含不真實(shí)成分，學(xué)習(xí)型任務(wù)有真實(shí)成分，相似于傳統(tǒng)教學(xué)，促語(yǔ)言學(xué)習(xí)。課堂以外一般不會(huì)發(fā)生的事情。如兩人一組找出兩幅圖片不同，根據(jù)教師指令畫幾何圖形，給一組圖片標(biāo)序號(hào)，為假想問(wèn)題提解決方案。真實(shí)任務(wù)與學(xué)習(xí)型任務(wù)是兩種不同任務(wù)，但各種任務(wù)都具備其特征，屬于從學(xué)習(xí)型任務(wù)到真實(shí)任務(wù)的連續(xù)體，有些任務(wù)真實(shí)性特征更突出。真實(shí)任務(wù)與學(xué)習(xí)型任務(wù)課堂教學(xué)應(yīng)用復(fù)雜任務(wù)涉及多步驟和活動(dòng)形式，需獲取信息并分析，綜合語(yǔ)言知識(shí)和技能。課堂教學(xué)應(yīng)以簡(jiǎn)單任務(wù)為主，適當(dāng)設(shè)計(jì)復(fù)雜任務(wù)。簡(jiǎn)單任務(wù)特征一般只有1-2個(gè)步驟，信息單一具體，運(yùn)用單一語(yǔ)言知識(shí)和技能，能在短時(shí)間內(nèi)完成。如聽(tīng)指令畫圖形，簡(jiǎn)單交流活動(dòng)等。復(fù)雜任務(wù)特征多個(gè)步驟，需小組協(xié)作，分析信息，分階段完成，涉及多種語(yǔ)言知識(shí)和技能，時(shí)間長(zhǎng)。如制定旅行計(jì)劃，調(diào)研并分析數(shù)據(jù)，撰寫報(bào)告等。簡(jiǎn)單任務(wù)與復(fù)雜任務(wù)Pica等人的分類拼圖式任務(wù)各小組成員分別持有故事的一部分，合作拼接完整故事。信息差型任務(wù)兩人結(jié)對(duì)，持對(duì)方未知信息交流。Willis的任務(wù)分類Willis列舉了羅列、排序和分類、比較、解決問(wèn)題、分享個(gè)人經(jīng)歷以及創(chuàng)造性任務(wù)等六種類型，為教師設(shè)計(jì)任務(wù)提供啟發(fā)。任務(wù)類型的多樣性目的與內(nèi)容任務(wù)與練習(xí)均是語(yǔ)言教學(xué)課堂活動(dòng)，目的、內(nèi)容、形式與結(jié)果各異。任務(wù)中，學(xué)習(xí)者圍繞具體目標(biāo)分步驟完成任務(wù)。練習(xí)中，則聚焦語(yǔ)言項(xiàng)目本身。任務(wù)與練習(xí)的區(qū)別本質(zhì)區(qū)別任務(wù)與練習(xí)的本質(zhì)區(qū)別在于，學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)時(shí)是圍繞一個(gè)具體的目標(biāo)，分步驟完成一些事情。而在練習(xí)中，則是圍繞語(yǔ)言項(xiàng)目本身進(jìn)行活動(dòng)。任務(wù)與練習(xí)融合實(shí)際課堂教學(xué)中，任務(wù)和練習(xí)通常不易截然區(qū)分。有些活動(dòng)兼具兩者特征，即使倡導(dǎo)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，也不能忽視練習(xí)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用。04真實(shí)任務(wù)與學(xué)習(xí)型任務(wù)真實(shí)任務(wù)的特點(diǎn)真實(shí)任務(wù)定義接近或類似現(xiàn)實(shí)生活中所做事情的任務(wù)，如預(yù)定飛機(jī)票、寫信等，旨在使學(xué)生能用所學(xué)語(yǔ)言完成現(xiàn)實(shí)生活事務(wù)。真實(shí)任務(wù)選擇基礎(chǔ)Nunan認(rèn)為，課堂上真實(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與選擇應(yīng)以需求分析為基礎(chǔ)，分析學(xué)生未來(lái)生活和工作中可能的語(yǔ)言需求。目標(biāo)任務(wù)與課堂教學(xué)大綱制訂者和教材編寫者應(yīng)確定“目標(biāo)任務(wù)”，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)盡可能模擬或演練這些任務(wù)，貼近學(xué)生未來(lái)需求，提升語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)型任務(wù)的作用信息處理在完成學(xué)習(xí)型任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者也需要接收、處理和傳遞信息，也需要表達(dá)意見(jiàn)和觀點(diǎn)。這些活動(dòng)有助于提升學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言技能，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維能力。理論促進(jìn)學(xué)習(xí)型任務(wù)是為了實(shí)現(xiàn)某種學(xué)習(xí)目的而專門設(shè)計(jì)的任務(wù)。其理論基礎(chǔ)是第二語(yǔ)言習(xí)得理論，根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)理論，學(xué)習(xí)型任務(wù)在現(xiàn)實(shí)生活中一般不會(huì)發(fā)生，但有利于促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)(Richards，2001，162)。定義與特點(diǎn)學(xué)習(xí)型任務(wù)是指課堂以外——般不會(huì)發(fā)生的一些事情。比如，學(xué)生兩人一組找出兩幅圖片中的不同之處，學(xué)生根據(jù)教師的指令畫幾何圖形，學(xué)生根據(jù)故事的情節(jié)給—組圖片標(biāo)出序號(hào)，以及為—個(gè)假想的問(wèn)題提出解決方案等。真實(shí)與學(xué)習(xí)任務(wù)的模糊界限課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)往往介于真實(shí)與不真實(shí)之間，真實(shí)任務(wù)中可能包含不真實(shí)成分，且再真實(shí)的任務(wù)也是課堂模擬。學(xué)習(xí)型任務(wù)中的真實(shí)成分真實(shí)任務(wù)與學(xué)習(xí)型任務(wù)的細(xì)微差別真實(shí)性與學(xué)習(xí)性的連續(xù)體內(nèi)容、學(xué)生意見(jiàn)和觀點(diǎn)的真實(shí)性，其真實(shí)程度與現(xiàn)實(shí)生活的相似性相關(guān)。以聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)為例，例1側(cè)重聽(tīng)力與筆記技巧訓(xùn)練，例2模擬現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，更好地體現(xiàn)真實(shí)性，兩者差異在于是否與現(xiàn)實(shí)生活需求相聯(lián)系。課堂任務(wù)的真實(shí)性程度真實(shí)價(jià)值課堂教學(xué)中的有些活動(dòng)屬于真實(shí)任務(wù)，有些則屬于學(xué)習(xí)型任務(wù)。雖然兩者都有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，但它們?cè)谛畔⑤斎搿⒉僮鬟^(guò)程和語(yǔ)言技能的應(yīng)用上有所不同。真實(shí)任務(wù)更注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。01準(zhǔn)備轉(zhuǎn)化有些學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)型任務(wù)與傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中的某些教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)非常類似。這些任務(wù)有助于學(xué)生做好在某些語(yǔ)言知識(shí)或技能等方面的準(zhǔn)備，以便順利地完成真實(shí)任務(wù)。02任務(wù)多樣性學(xué)習(xí)型任務(wù)比較簡(jiǎn)短和單純，這些任務(wù)可以是一個(gè)大任務(wù)中的某些環(huán)節(jié)。有些真實(shí)任務(wù)也可以很簡(jiǎn)單，比如聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)并做記錄；有些則可能非常復(fù)雜，比如調(diào)查中學(xué)生業(yè)余時(shí)間最喜歡的活動(dòng)。0305簡(jiǎn)單任務(wù)與復(fù)雜任務(wù)時(shí)間短能在較短的時(shí)間內(nèi)完成，對(duì)學(xué)習(xí)者的注意力和毅力要求較低，減少了疲勞感，使學(xué)習(xí)者更易持續(xù)參與和學(xué)習(xí)。步驟簡(jiǎn)單一般只有1—2個(gè)步驟，簡(jiǎn)單明了，學(xué)習(xí)者易于理解和執(zhí)行，減少了認(rèn)知負(fù)荷，提高了任務(wù)完成的效率。信息單一學(xué)習(xí)者獲得的信息相對(duì)比較單一，要做的事情比較簡(jiǎn)單和具體，減少了信息處理的復(fù)雜度，使學(xué)習(xí)者能夠更專注于任務(wù)目標(biāo)。技能單一運(yùn)用的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能比較單一，主要涉及基礎(chǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)習(xí)者在特定領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行集中練習(xí)和精通。簡(jiǎn)單任務(wù)的特征多步驟一般有多個(gè)步驟，需要學(xué)習(xí)者按照一定的邏輯順序逐步完成，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的規(guī)劃能力和執(zhí)行力。需要獲得多種信息，而且需要對(duì)信息進(jìn)行分析和處理，有助于提高學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)和綜合分析能力。通常需要學(xué)習(xí)者以小組形式完成，有時(shí)需要分工協(xié)作，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)精神和合作能力的發(fā)展。需要分步驟或分階段完成若干件事情，一般需要20～30分鐘的時(shí)間，有的任務(wù)需要的時(shí)間更長(zhǎng)。復(fù)雜任務(wù)的特征小組協(xié)作信息多樣時(shí)間長(zhǎng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)要清晰闡述教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生興趣與參與度，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后續(xù)復(fù)雜任務(wù)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生以組為單位交流想法，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)匯總信息，此環(huán)節(jié)促進(jìn)協(xié)作與溝通，為復(fù)雜任務(wù)的團(tuán)隊(duì)合作打下基礎(chǔ)。各組代表向全班匯報(bào)討論結(jié)果，鍛煉學(xué)生的表達(dá)與溝通能力，同時(shí)促進(jìn)思維碰撞與觀點(diǎn)交流。將各組成果展示于墻報(bào)，供全班同學(xué)參閱，增強(qiáng)學(xué)生的成就感與歸屬感，同時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的共享與提升。課堂教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)明確目標(biāo)分組討論匯報(bào)交流成果展示復(fù)雜任務(wù)與簡(jiǎn)單任務(wù)的關(guān)聯(lián)相輔相成復(fù)雜任務(wù)與簡(jiǎn)單任務(wù)在語(yǔ)言課堂中各有千秋，相互補(bǔ)充，共同構(gòu)成完整的教學(xué)體系，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求靈活設(shè)計(jì)。循序漸進(jìn)互相轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)應(yīng)以簡(jiǎn)單任務(wù)為主，適當(dāng)融入復(fù)雜任務(wù)，由淺入深、循序漸進(jìn)地提升任務(wù)難度，符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。在某些情況下，簡(jiǎn)單任務(wù)和復(fù)雜任務(wù)之間可以相互轉(zhuǎn)化，一個(gè)看似簡(jiǎn)單的任務(wù)，如果融入更多的信息、步驟或技能要求。06其他任務(wù)類型應(yīng)用在語(yǔ)言教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)拼圖式任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)合作拼接完整的故事或信息，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。定義拼圖式任務(wù)要求學(xué)生合作拼接完整的故事或信息載體。各成員持有部分信息，通過(guò)交流合作，共同完成整個(gè)任務(wù)。特點(diǎn)這類任務(wù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作與信息交流，通過(guò)拼接拼圖，學(xué)生可以鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和信息處理能力。拼圖式任務(wù)定義信息差型任務(wù)要求兩人結(jié)對(duì)完成，每人持有對(duì)方不知道的信息，通過(guò)交流交換信息，最終拼接出完整的信息。信息差型任務(wù)特點(diǎn)這類任務(wù)旨在通過(guò)信息交流填補(bǔ)雙方的認(rèn)知空白，讓學(xué)生在互動(dòng)中鍛煉語(yǔ)言能力和信息處理能力。任務(wù)完成后，雙方共同構(gòu)成完整信息。應(yīng)用在語(yǔ)言教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)信息差型任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)交流各自掌握的信息，共同完成一項(xiàng)任務(wù)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和合作能力。定義這類任務(wù)是分配給學(xué)生一個(gè)任務(wù)和一些相關(guān)信息，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)討論找出解決問(wèn)題的答案，答案可以有多種，也可以是唯一的。比如，全班準(zhǔn)備秋游，怎么吃午餐，吃什么以及帶多少零花錢等。特點(diǎn)解決問(wèn)題型任務(wù)注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)造性思維。學(xué)生需要綜合所給信息和自身知識(shí)，經(jīng)過(guò)討論和思考，找出解決問(wèn)題的最佳方案。應(yīng)用在語(yǔ)言教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)際問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)討論和合作找出解決方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。解決問(wèn)題型任務(wù)選擇決定型任務(wù)定義選擇決定型任務(wù)是讓學(xué)生通過(guò)討論達(dá)成一致意見(jiàn)，選擇一個(gè)決定。比如學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)境保護(hù)話題的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)討論，投票選出大多數(shù)同學(xué)想做的一個(gè)保護(hù)環(huán)境的項(xiàng)目或一件公益的事情。01特點(diǎn)這類任務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生的決策能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生需要綜合考慮各種因素，通過(guò)討論交流達(dá)成共識(shí)，做出最終的選擇。02應(yīng)用在語(yǔ)言教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)選擇決定型任務(wù)，讓學(xué)生就某一話題進(jìn)行討論并做出決定，從而培養(yǎng)學(xué)生的決策能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。03交換觀點(diǎn)型任務(wù)特點(diǎn)這類任務(wù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)表達(dá)和思維能力。學(xué)生不需要達(dá)成一致意見(jiàn)，而是要清晰、有邏輯地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。應(yīng)用在語(yǔ)言教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)交換觀點(diǎn)型任務(wù)，讓學(xué)生就某一爭(zhēng)議性話題進(jìn)行討論和表達(dá)觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。定義