PBL教學(xué)法在普外科臨床護(hù)理帶教中的效果觀

PBL教學(xué)法在普外科臨床護(hù)理帶教中的效果觀摘要：目的：探討PBL教學(xué)法在普外科臨床護(hù)理帶教中的效果。方法：選擇在本院實(shí)習(xí)的42名普外科實(shí)習(xí)生，依照計(jì)算機(jī)隨機(jī)分組的方式分為實(shí)驗(yàn)組（n=21）和對(duì)照組（n=21）。對(duì)照組采取普外科常規(guī)帶教方法，實(shí)驗(yàn)組引用PBL教學(xué)法，對(duì)比兩組實(shí)習(xí)生的知識(shí)掌握情況和具體評(píng)價(jià)。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)生的理論知識(shí)掌握情況和實(shí)踐操作技巧遠(yuǎn)高于對(duì)照組實(shí)習(xí)生，P＜0.05。結(jié)論：在對(duì)普外科實(shí)習(xí)生帶教實(shí)習(xí)過程中使用PBL教學(xué)法能更好地保證實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中掌握更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)生理論知識(shí)與操作技巧的共同進(jìn)步。關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；普外科；臨床護(hù)理；帶教在醫(yī)院普外科中接受治療的患者病情非常復(fù)雜，并且大部分患者都需要接受手術(shù)治療，為保證對(duì)患者的治療效果必須做好對(duì)患者的護(hù)理工作[1]。因此在醫(yī)院普外科工作的護(hù)理人員需要具備更高的護(hù)理水平，但在目前的醫(yī)院普外科護(hù)理中，采用常規(guī)教學(xué)方式所培養(yǎng)出的實(shí)習(xí)生，其護(hù)理水平還需要進(jìn)行進(jìn)一步提升。為保證普外科實(shí)習(xí)生在經(jīng)過教學(xué)后具有更高的護(hù)理水平，醫(yī)院嘗試將PBL教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)過程中。本文對(duì)PBL教學(xué)法在普外科臨床護(hù)理帶教中的效果進(jìn)行分析，具體內(nèi)容如下。1.資料與方法1.1資料選擇在本院實(shí)習(xí)的42名普外科實(shí)習(xí)生，依照計(jì)算機(jī)隨機(jī)分組的方式分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)習(xí)生中男性5例，女性37例，年齡范圍21~24歲，平均年齡（22.16±0.38）歲。1.2方法在對(duì)照組實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)過程中使用傳統(tǒng)帶教模式，有老師對(duì)這部分實(shí)習(xí)生進(jìn)行統(tǒng)一授課，安排好教學(xué)內(nèi)容，在授課完成后直接安排實(shí)習(xí)生投入到護(hù)理工作當(dāng)中[2]。在實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)過程中采用PBL教學(xué)法，首先還是需要對(duì)這部分實(shí)習(xí)生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確，核心依舊是在教學(xué)內(nèi)容上，但教學(xué)方式需要進(jìn)行調(diào)整。教師借助醫(yī)院普外科長期以來積累的大量病例對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行授課，找到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典病例做好與教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合。教師立足于這部分內(nèi)容，明確本次教學(xué)需要由實(shí)習(xí)生討論、解決的問題和方向；將實(shí)驗(yàn)組中的實(shí)習(xí)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組的小組成員都按照自己想到的各種途徑來將教師提出的問題解決，小組組長小小組成員的答案進(jìn)行匯總。在此過程中，小組成員相互交流，探討各自答案的依據(jù)，對(duì)討論中無法明確的觀點(diǎn)進(jìn)行記錄。在討論完成后，教師公布問題的答案，并且做好對(duì)答案的分析，反復(fù)提醒實(shí)習(xí)生，如果在此過程中有不理解的地方應(yīng)及時(shí)提出，確保在對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中每一位實(shí)習(xí)生都參與到教學(xué)過程中來。還可以將病例中所描述的情況進(jìn)行模擬演練，通過情景再現(xiàn)的方式來尋找可能存在的疏漏，在教學(xué)課程完成后，由實(shí)習(xí)生主動(dòng)發(fā)言分享在本次課程中獲得的知識(shí)技能，教師做好總結(jié)[3]。1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法SPSS18.0軟件處理，t、X2值檢驗(yàn)，P＜0.05差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。2.結(jié)果表2-1實(shí)習(xí)生考核成績對(duì)比表[x±s]實(shí)習(xí)生分組n理論成績實(shí)踐成績實(shí)驗(yàn)組2194.6±3.193.4±4.9對(duì)照組2183.7±3.881.0±9.5t--10.83211.241P--＜0.05＜0.05表2-2實(shí)習(xí)生對(duì)本次帶教實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)對(duì)比表[n(%)]實(shí)習(xí)生分組n滿意基本滿意不滿意滿意度實(shí)驗(yàn)組2113（61.90）6（28.58）2（9.52）19（90.48）對(duì)照組218（38.09）8（38.09）5（23.82）16（76.19）X2--------5.2693P--------＜0.05實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)生理論成績與實(shí)踐操作成績均優(yōu)于對(duì)照組；與對(duì)照組實(shí)習(xí)生相比實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)生對(duì)此次帶教實(shí)習(xí)的滿意度更高。3.討論醫(yī)院作為我國人民群眾生命安全的重要保障，其醫(yī)療水平、護(hù)理水平都需要始終維持在一個(gè)較高的狀態(tài)，實(shí)習(xí)生作為醫(yī)院未來的支柱，必須保證其具有更加優(yōu)秀的能力。而在傳統(tǒng)的帶教模式中，無法保證每一位實(shí)習(xí)生的能力都得到有效提升，在實(shí)習(xí)生進(jìn)入正式工作后還需要再次接受深入培訓(xùn)才能實(shí)現(xiàn)對(duì)普外科患者的優(yōu)質(zhì)護(hù)理。普外科的護(hù)理工作是非常復(fù)雜且繁忙的，如果出現(xiàn)護(hù)理人員人手不足，而實(shí)習(xí)生能力又無法達(dá)標(biāo)的情況，這將會(huì)嚴(yán)重影響患者在治療護(hù)理過程中的安全性，還可能會(huì)危及到患者的生命。因此必須盡快落實(shí)帶教模式的調(diào)整，讓實(shí)習(xí)生的能力盡早達(dá)到普外科護(hù)理工作的標(biāo)準(zhǔn)，PBL教學(xué)法正是醫(yī)院出于多種方面的考慮所引進(jìn)的優(yōu)秀教學(xué)方法，在上述研究結(jié)果中也證明了這種教學(xué)方法的效果。在原有的傳統(tǒng)帶教模式中，實(shí)習(xí)生在學(xué)習(xí)理論、操作知識(shí)時(shí)，只是在記住教師所講述的內(nèi)容，在這種模式下，雖然實(shí)現(xiàn)了實(shí)習(xí)生的理論、操作知識(shí)積累，但要想實(shí)習(xí)生直接應(yīng)用到實(shí)際的護(hù)理工作中，這一點(diǎn)基本無法實(shí)現(xiàn)[4]。還必須認(rèn)識(shí)到，帶教是為了提升實(shí)習(xí)生的能力才開展，護(hù)理相關(guān)知識(shí)技能是必須要落實(shí)到實(shí)際的護(hù)理過程中的，單純的理論、操作知識(shí)積累無法培養(yǎng)出一位優(yōu)秀的普外科護(hù)理人員，這也是傳統(tǒng)帶教模式逐漸無法適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)院普外科護(hù)理工作的重要原因。而PBL教學(xué)法，不僅在教學(xué)過程中靈活使用了醫(yī)院豐富的病例資源，還充分激發(fā)出實(shí)習(xí)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，讓實(shí)習(xí)生主動(dòng)去獲取知識(shí)，并且在學(xué)習(xí)過程中與相關(guān)病例相結(jié)合，確保自身能力能更好的滿足對(duì)患者的護(hù)理工作要求，實(shí)現(xiàn)了對(duì)實(shí)習(xí)生能力的全面提升[5]。綜上所述，在普外科實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)過程中使用PBL教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，能讓實(shí)習(xí)生在學(xué)習(xí)過程中做好自身能力與實(shí)踐案例的有效結(jié)合，明確自身在護(hù)理過程中可能存在的問題，讓普外科實(shí)習(xí)生通過這種帶教模式獲得更進(jìn)一步的發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]彭玉霞,姚靖音,溫火金,曾梅芳,鄧志芬.PBL教學(xué)法結(jié)合情景模擬應(yīng)用于普外科護(hù)理教學(xué)查房的效果觀察[J].智慧健康,2021,7(22):188-190.DOI:10.19335/ki.2096-1219.2021.22.062.[2]黃亞輝.微課聯(lián)合PBL教學(xué)法在普外科護(hù)理帶教中的作用分析[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2021,13(21):36-38.[3]趙佳,徐錦江.PBL教學(xué)法在普外科護(hù)理帶教中的應(yīng)用分析[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2021,13(16):28-31.[4]謝小燕,方美珍.微課聯(lián)合PBL教學(xué)法在普外科護(hù)理帶教中