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淺談有效開展高中生英語課外自主閱讀的策略摘要:目前,很多高中生英語課外閱讀自主性較弱,時間投入極少,而且缺乏對課外自主閱讀的策略指導,對自己的英語閱讀能力沒有信心,部分教師對課外閱讀的重視程度也有待提高。如何促進學生課外自主閱讀是高中英語教師亟待解決的重大難題。本文筆者以自己長期的課堂教學實踐經(jīng)驗為立足點,淺談學校和教師在高中生英語課外自主閱讀過程中應采取的指導策略。關鍵詞:高中英語;課外閱讀;自主學習;策略。長期以來,閱讀理解能力的提高一直是高中英語教學中最重要一部分。近幾年高考題型改革,新增了讀后續(xù)寫和概要寫作。這類新題型,對我們的閱讀提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。因此,學生進行課外閱讀是很有必要的。在此,筆者結(jié)合自己多年高中英語任教實踐,對有效開展高中生英語課外自主閱讀的策略進行初步探討。一、積極營造氛圍,提供讀書的環(huán)境學校應積極做好宣傳,精心設計校園環(huán)境,讓校園內(nèi)充滿書香的味道。(一)開通學校移動電子屏幕終端設備。近幾年,在學校領導的大力支持下,學校實現(xiàn)了一體機校園全覆蓋,隨時方便地為學生提供在線書籍、報刊閱覽和電子書等,同學們在課余積極搜索自己感興趣的閱讀材料來拓展課外閱讀,大大拓展了知識面。(二)增設教學樓內(nèi)讀書專區(qū)。今年“勁牌&帆書武漢運營中心”為本校公益捐書1200冊。該運營中心以幫助更多國人養(yǎng)成閱讀習慣為使命,讓同學們利用好書本載體,早日成為可堪當民族復興大任的時代新人。在學校領導的大力支持下,本校在教學樓二樓開辟了讀書專區(qū)。該捐書助學行為延伸了本校學生的閱覽空間,同學們在閑暇之余豐富了自我,開拓了視野。(三)增設班級圖書角。我校部分班級已成功的在教室里設置了圖書角和書架,同學們在閑暇之余,隨手捧起書本便可閱讀。本校書香校園建設初見成效。二、解決閱讀資源問題,讓學生不愁沒東西讀很多學生想進行課外閱讀,可是找不到合適的閱讀資源。教師可以從以下幾方面著手來幫助學生解決閱讀資源。(一)將課內(nèi)已有資料延伸至課外閱讀。以本校為例,我校訂購了《學英語》報,該報紙的閱讀材料非常新穎,出題設置較為靈活,很考察學生的閱讀綜合能力,這是筆者任教班級進行課外閱讀的主陣地。該報的最后一版是外國經(jīng)典小說的節(jié)選部分,話題比較適合高中生年齡段的成長發(fā)展要求,也與讀后續(xù)寫的題目進行了有機結(jié)合。這個版塊也是很好的課外閱讀素材,在教學中筆者會對這一版加以充分利用并挖掘。(二)多角度開發(fā)英語課外閱讀渠道。多鼓勵學生課外或者假期讀一些課外閱讀材料,如英語勵志短文,心靈雞湯,與高考出題資源緊密相連的一些報刊、網(wǎng)站、小說和雜志,如21世紀報,EnglishWeekly,BBCNews,ChinaDaily,英語沙龍,英語世界,ReadersDigest,NationalGeographic《美國國家地理》,經(jīng)濟學人,簡化版的文學名著、科普文章、報紙、雜志、新概念英語中的小短文等。2023年的湖北高考英語一卷閱讀理解C和D的話題分別是“數(shù)字極簡生活方式”和“群體智慧效應”,C篇選自美國暢銷書作家卡爾·紐坡特《深度數(shù)位大掃除》,這本書建議人們摒棄無用的電子信息,在喧囂世界過專注的生活。D篇選自美國國家公共電臺發(fā)表于2018年3月12日的標題為“Nomanisanisland:Thewisdomofdeliberatingcrowds的文章。這凸顯了課外拓展閱讀的重要性。筆者去年帶畢業(yè)班,在復習后期,從21世紀雙語新聞網(wǎng)站上下載了一些與中國傳統(tǒng)文化有關的時事短新聞(如“古典神話的現(xiàn)代力量”一文,其主要講述系統(tǒng)名字“鴻蒙”是源自于中華古典文化),專門打印出來供學生拓展課外知識并補充詞匯,里面出現(xiàn)大量教材中從來沒有涉及但目前新聞媒體中卻頻繁出現(xiàn)的新詞,全班自主在課外傳閱學習,部分基礎好的學生在認真閱讀后,高考英語發(fā)揮出了滿意的水平。三、開展豐富的讀書活動,提高學生讀書的積極性學生通過豐富的讀書活動能充分發(fā)揮主觀能動性,從各方面提高自己的學習能力,增加學習的主動性?,F(xiàn)筆者從以下兩方面來淺談如何用豐富的讀書活動來提高學生閱讀的興趣。(一)開展征文、話題演講,劇本表演等活動來激發(fā)學生讀書創(chuàng)造的潛能。本校已經(jīng)成功舉辦過幾次經(jīng)典國學劇本表演誦讀等的活動,積累了豐富的中國國學演講和表演節(jié)目經(jīng)驗。以筆者學習經(jīng)歷為例,筆者讀大學時,外教安排本班學生閱讀英文童話故事《綠野仙蹤》劇本,然后同學分組排練話劇。經(jīng)過一段時間的排練,本人所在的小組呈現(xiàn)出來的戲劇表演非常精彩,同學們也通過這一活動對英語學習的興趣激增。如果把這些活動拓展到英語課外閱讀上,也可以收到不錯的效果。(二)將“閱讀圈”模式應用于原版小說整體閱讀中。為更充分地積累課題研究素材,筆者今年赴河南省濟源一中(河南省普通高中多樣化發(fā)展示范校)考察學習。在參加了英語學科“雙減背景下的教學管理及策略”分享會議后,本人受益匪淺。濟源一中英語組整體閱讀實施的非常成功,該校以下課外閱讀教學方法值得本校借鑒和推廣:高一高二年級學生讀原版書籍,讓學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。學校重點推薦了《Wonder》(奇跡男孩)和《Flipped》(怦然心動)二本原版小說。這兩本小說語言地道幽默,內(nèi)容豐富,涉及親子關系師生關系等,中西方文化差異也有大量滲透,對學生的讀后續(xù)寫能力有很大幫助。創(chuàng)立閱讀圈的具體操作方式如下:建立閱讀圈,即分小組閱讀課外小說。小組內(nèi)每個人擔任不同的角色,如指定某一同學當詞匯大師,負責小說里面的重難點詞匯解釋(小說里面的詞匯學生查過詞典后,必須標注英文解釋(paraphrase),不能用中文解釋),另一個同學當文化大師(負責語篇里面的中外文化差異解讀),再挑一名同學負責主旨大意等。一周一次晚自習拿出來閱讀,然后第二天的英語課分享。完成閱讀后,全班的詞匯大師,文化大師等聚集在一起交流各自負責的相關問題,然后歸納總結(jié),再回歸到各自閱讀圈,將精華思想轉(zhuǎn)達給閱讀圈內(nèi)成員共享,上課分享閱讀成果時,老師只負責主導,每組選一名同學出來分享。如果時間不夠,可以簡化分享,如只分享主旨大意環(huán)節(jié)或文化環(huán)節(jié),或篇章性問題或結(jié)構性問題。同學們踴躍地呈現(xiàn)自己的讀書心得。剛開始分享的時候如果不能實現(xiàn)全英文講解,學生可以夾雜一點漢語,但不能全部用漢語,老師鼓勵他們盡可能地說英語。剛開始閱讀學生一個晚自習可能只能大概讀7頁,堅持下去,一個晚自習可以讀大約20頁?;A差的班級可以讀簡化本的小說來降低難度。高三后學生時間少一點,可以適當少讀一點,偶爾讀一兩個片段。持之以恒,學生呈現(xiàn)的讀書報告會越來越精彩。四、加強指導和研究,推動課外閱讀科學發(fā)展在推動課外閱讀科學發(fā)展的過程中,教師要加強指導和研究,切不可讓課外閱讀流于形式,教師的指導可從以下幾方面進行:(一)課內(nèi)閱讀教學的使用方法延伸至課外閱讀。教師在課內(nèi)指導高中生進行英語自主課外閱讀時,不僅要授之以魚,而且要授之以漁,使他們能夠獨立自主地徜徉書海,領會英語語言的魅力。在遇到一篇科普文章時,教師要不失時機的跟學生談談時政、經(jīng)濟、文化、歷史、國際視野和中外文化差異等,這不僅拓寬了學生的知識面,也提高了學習效率。例如前段時間在筆者的課堂內(nèi)就出現(xiàn)了一個語篇,語篇的主題為塑料垃圾的污染和塑料的生產(chǎn)制作。其中有一個題設置為“我們可以如何描述塑料生產(chǎn)這一行為”?這一個題的四個選項設置顛覆了傳統(tǒng)的出題模式,它要求學生用英語習語去概括一篇科普文章的主旨大意。選項中出現(xiàn)了兩句不太常見的習語表達:Everycloudhasasilverlining和Thegameisnotworththecandle。在課堂上筆者就對這兩句習語進行了徹底的講解和文化的輸入,并啟發(fā)同學們課后對感興趣的英語習語做摘抄總結(jié)。以第二句為例,它有著深刻的歷史淵源。在17世紀晚期的英國,工業(yè)革命尚未開始,當時電燈還未出現(xiàn)。晚上漆黑一片時,朋友們聚會只能通過點蠟燭來玩一些紙牌游戲打發(fā)時間。如果主人運氣不好輸了,不僅賠了錢,而且還浪費了蠟燭,就得不償失,即所謂賠了夫人又折兵,也意味著浪費蠟燭很不劃算,進而是說塑料垃圾的生產(chǎn)相對于它帶來的那點微薄益處是得不償失。又例如教材Workingtheland單元,該單元主題是關于袁隆平解決人類溫飽問題,學生可以在課外搜索袁隆平的相關事跡,進而真正了解到當時中國解決饑餓問題的迫切性,這種閱讀深化了課文中心,起到了思想教育的目的。(二)多途徑幫助學生掃清詞匯障礙。詞匯量是從事閱讀的最大障礙。筆者現(xiàn)任教高三,在一輪復習的時候,專門在網(wǎng)上找到教材配套詞匯圖片跟讀素材,教材里每個單元的詞匯都配了生動形象幽默的圖片,讓學生利用圖片去聯(lián)想記憶詞匯,使同學們的記憶更有畫面感。在平時的閱讀訓練中注重積累一些好詞,網(wǎng)絡新詞和熟詞新義,復現(xiàn)一些高頻詞匯。老師教給學生猜測詞義的方法。2023年的湖北高考英語一卷閱讀理解D篇出現(xiàn)了大量的派生詞,如statistician,estimation,underlying,backcountry等,這一重要信息為廣大考生敲響了警鐘,教師應鼓勵學生通過構詞法中的派生法猜測單詞,對詞匯的理解要有深度有高度。本學期,筆者所在的英語教研組進行集體備課,形成了一份閱讀文本中的詞匯教學課件及教案,并派組內(nèi)薛丹老師用該課件參加京山市教學比武大賽,榮獲一等獎,這一榮譽的獲得也是對本課題組長期研究閱讀中的詞匯問題的充分肯定。(三)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。鼓勵學生自主閱讀,對作品進行深加工,形成批判性思維和創(chuàng)造性思考習慣,而非機械被動地接受?!皢柸牡们迦缭S?唯有源頭活水來”。在日常閱讀教學中,筆者經(jīng)常訓練學生對閱讀理解題中出現(xiàn)的錯題進行自主探究和小組共同探究,學生在閱讀的過程中只有善于自我質(zhì)疑并釋疑,才能讓自己的閱讀迸發(fā)出源源不斷的活力。同時,在平時課堂內(nèi)講授閱讀理解時,筆者經(jīng)常向?qū)W生提類似問題:“正確答案比錯誤答案好在哪里?”,“錯誤答案錯在哪里?”,“錯誤答案有沒有一定的可取之處?”“將錯誤答案如何修改能夠更加合理?”,通過類似問題,讓學生不只是依賴老師給的標準答案,而要對答案的出處,答案的來龍去脈清清楚楚。經(jīng)過筆者長時間的訓練,班級很多學生批判性思維能力有明顯提升。(四)加強閱讀策略的指導。一些學生閱讀習慣比較差,習慣用手指讀,在閱讀原文中不做重要標記,對關鍵詞不做標注導致抓不到重點細節(jié),精讀略讀技巧不會綜合運用,對一些重要的關聯(lián)詞(如however,but)把握不準,沒有形成一定的條件反射,遇到生詞就膽怯,喜歡查詞典,很多同學在做細節(jié)題的時候,注意力始終在摳細節(jié),卻沒有全局思維。教師要指導學生注意閱讀理解的出題規(guī)律,文章里的任何一句話,任何一個段落,任何一個典故都不是多余的,它一定是緊緊圍繞在這篇文章的主旨中。筆者在長期的實踐中,指導學生將泛讀和精讀結(jié)合。精讀的是細節(jié),泛讀獲得的是mainidea,一定要抓重點。在平時的教學過程中,有意識的指導學生用英文寫出mainidea,日積月累,這對學生寫作水平和理解概括水平都有很大的提升。本人在平時的教學實踐中已經(jīng)做了充分的試驗,并且收到了很好的成效。對于復雜的長難句,筆者自創(chuàng)了一套長難句分析符號,引導學生快速分辨主從句,進而定位句中的關聯(lián)詞,找出句子主干,用特殊符

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