“雙減”政策下如何提高初中語文教學(xué)質(zhì)量

“雙減”政策下如何提高初中語文教學(xué)質(zhì)量

“雙減”政策頒布后，給教師在教育教學(xué)中提出了新的

挑戰(zhàn)。教師必須在具體與實際的教學(xué)中，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān),

將學(xué)習(xí)的自主權(quán)歸還學(xué)生。同時，必須根據(jù)義務(wù)教育“語文

課程標(biāo)準(zhǔn)”的有關(guān)要求，通過豐富多樣的實踐性活動，引導(dǎo)

學(xué)生不斷地接觸文化、感知文化、傳承文化，激活學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

初中語文教師如何通過課堂教學(xué)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,

提高語文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這是一個具

有現(xiàn)實意義的課題。本文將對此進行一些思考，以就教于大

方之家。

一、目前初中語文課堂教學(xué)存在的問題

（一）培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的性不夠明確

在具體的語文教學(xué)中，多數(shù)教師把語文課當(dāng)成了訓(xùn)練學(xué)

生依樣畫葫蘆進行練、寫的模本，把語文看成是專門為中考

而得分的學(xué)科工具，從而將系統(tǒng)的語文割裂開來，引導(dǎo)學(xué)生

對字、詞、句與段進行分析與理解。這樣一來，語文在學(xué)生

的認(rèn)知里，就成了一堆零零散散的知識點，而不是一個完整

的審美感知的藝術(shù)世兄，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也就無法得到

提升。

（二）課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新性不夠明顯

-1-

在具體的語文教學(xué)中，有些教師還停留在傳統(tǒng)教法與傳

統(tǒng)教學(xué)模式上，創(chuàng)新性不夠明顯，以“教師的講”為主，注

重于引導(dǎo)和講授對重點知識的記憶與掌握，難以在“雙減”

政策下提高語文的教學(xué)質(zhì)量。

（三）作業(yè)設(shè)置與安排的有效性不夠明晰

在具體的語文教學(xué)中，有些教師不管學(xué)生水平的高低，

領(lǐng)悟能力的強弱、理解能力的快慢，一股腦兒地將設(shè)計的作

業(yè)布置下去。這樣，既無形增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又加重

了一些學(xué)困生學(xué)習(xí)的困難。

二、“雙減”政策下提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的方法

（一）激活課堂，把課后作業(yè)融入課堂的自主學(xué)習(xí)中

要把“雙減”政策落到實處，首先要充分利用課堂教學(xué)，

讓學(xué)生要完成的作業(yè)在課堂中的合適時間里盡量完成，不要

帶回家里。因此，教師必須重視學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)能

力與課堂的重要性，引導(dǎo)和教會學(xué)生將課后的作業(yè)融入在課

堂中進行思考與練習(xí)，對重點知識進行掌握與鞏固，這樣既

可以減少學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，又可以使學(xué)生掌握到知識，

從而提高了語文的教學(xué)效能。

譬如，講授朱自清的《背影》一文時，教師先進行“導(dǎo)”。

在理清文章的脈絡(luò)線索之后，引導(dǎo)學(xué)生對文章進行必要的整

個擴展。文章中的“我”為什么最不能忘記父親的背影？這

一問題是理解掌握全文中心思想與作者感情態(tài)度的關(guān)鍵，教

-2-

師在課堂中必須讓學(xué)生們自主探究，尋找準(zhǔn)確的解釋。當(dāng)學(xué)

生在自主探究后提出了“因愛而深記”的理解時，教師又進

一步引導(dǎo)學(xué)生思考：文章在描述作者與父親的那幾個細(xì)節(jié)與

幾件小事中，其語言并沒有明確地提到“父愛”，但行文處

處卻體現(xiàn)了“父愛:隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深入，讓學(xué)生進

一步理會和弄懂文章的主題思想與作者構(gòu)思藝術(shù)。

接著，教師要善于“融”。要在課堂中把課后作業(yè)練習(xí)

融進來，使課堂的講解、學(xué)習(xí)與課后習(xí)題的訓(xùn)練融合起來。

如：文中對“父親的穿著”描述的句子“戴著黑布小帽，穿

著黑布大馬褂，輕身布棉袍”能起到什么樣的作用呢？并由

此讓學(xué)生掌握人物神態(tài)、語言、動作等描寫的作用，從而領(lǐng)

會這篇美文的寫作手法，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)掌握知

識，理解文章，讀懂作者，認(rèn)識人生，并加以鞏固練習(xí)，這

樣就大大提高了課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

（二）教會閱讀，提高學(xué)生閱讀能力

閱讀是語文課的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀的質(zhì)量在一定程度

上關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量。因此，通過豐富的閱讀，能夠讓

學(xué)生更好的進行并獲得詞語的積累、素材的積累、知識的積

累、認(rèn)知的積累等，從而有助于提高學(xué)生的遣詞造句能力、

謀篇布局能力、表達(dá)會意能力，進一步提升自己的寫作水平,

強化語文核心素養(yǎng)。例如，在講授《回憶我的母親》一文,

教師讓孩子大聲朗讀課文，用具體形象的細(xì)節(jié)畫面來教會學(xué)

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生有感情地閱讀文章，體會文章的真情實感，然后，再播放

有關(guān)母親的視頻影像，讓學(xué)生的認(rèn)識更加具體可感，在這基

礎(chǔ)上再重新閱讀這篇文章，體會前后閱讀的不同于優(yōu)劣，提

高學(xué)生對閱讀的更深認(rèn)識與體驗。最后，讓學(xué)生結(jié)合自己的

母親形象，寫一篇《我的母親》的文章，將閱讀質(zhì)量與寫作

培養(yǎng)有機結(jié)合起來，達(dá)到有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)與

綜合能力。

同時，由于“雙減”政策實施之后，學(xué)生的課外作業(yè)量

必然減少，在家的空余時間相對充足，所以，教師要時刻與

學(xué)生家長進行溝通，建立良好的溝通渠道，讓家長懂得家庭

教育的重要性，從而積極引導(dǎo)和督促學(xué)生在家進行語文閱讀

與學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，擴大閱讀范圍，增大閱讀數(shù)量，

提高閱讀效果，共同提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（三）因材施教，作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)擴展式

“雙減”政策下，教師不能布置重復(fù)化、懲罰性作業(yè)，

也不能布置機械化、無效性的作業(yè)。因此，作業(yè)設(shè)計便是檢

驗教師水平的一大途徑。那么，教師在進行作業(yè)設(shè)計時，教

師要因人而異、因材施教，要盡可能采用擴展式，來設(shè)計好

的作業(yè)，有效地打開學(xué)生思路，提高學(xué)生的發(fā)散性思維。

譬如，在初中語文課文中，古詩詞占有一定的分量。因

此，教師根據(jù)學(xué)生的愛好與興趣，可以設(shè)計一些擴展性的課

中或課后作業(yè)，讓學(xué)生借助多媒體或互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù),

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試著直觀地領(lǐng)略當(dāng)時的一些情景與場面，試著用自己的理解

去感受這些古詩詞，去把握這些古詩詞的思懣與情感，去加

深自己的體會與體驗，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情與興

趣，在充滿快樂的氛圍里快樂地完成作業(yè)，鞏固自己的學(xué)習(xí)

效果。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在空閑的時期里，結(jié)合課文

所教的內(nèi)容去看相關(guān)的電視節(jié)目，比如推薦他們看《中國詩

詞大會》，讓他們親身感受我國古詩詞的博大精深與魅力無

限。

總之，在“雙減”政策下，語文教師一定要更新觀念，

與時俱進，認(rèn)真開展自己的教育教學(xué)活動，推進語文教學(xué)的

“減負(fù)增效”，才能進一步解放學(xué)生，讓學(xué)生健康成長，快

樂成才！

初中英語分層教學(xué)之策

九年義務(wù)教育，劃片招生，生源素質(zhì)參差不齊在所難免。

作為義務(wù)教育階段的初中教師，如何做到全體學(xué)生共同進步？

如何做到同個單位時間內(nèi)，提高每個學(xué)生的研究效率？筆者

認(rèn)為，適當(dāng)采取分層教學(xué)應(yīng)該是最行之有效的辦法。

一、預(yù)習(xí)方面的分層要求

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的前奏，是研究新知識的“熱身”階段，

有效的預(yù)習(xí)有利于提高課堂45分鐘的效率。如何給基礎(chǔ)不

同、研究能力不一的學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求，才會有最好的收效

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呢？筆者認(rèn)為：分層要求，讓不同層次的學(xué)生完成不同的預(yù)

習(xí)任務(wù)。

（一）對中下學(xué)生要求：L找出新單元的生詞，并標(biāo)注

音標(biāo)，努力試讀，當(dāng)然，若能背出生詞最好；2.找出新單元

出現(xiàn)的新短語和新句型，可以借助輔導(dǎo)書，將一些“注釋”

抄寫到書本上；3.嘗試完成課后練習(xí)（但不強求）。如此預(yù)

習(xí)，一方面學(xué)生都可以做到，另一方面能提高中下學(xué)生的聽

課效率，避免出現(xiàn)聽了記不到、記了聽不到的現(xiàn)象。

（二）對中等及以上的學(xué)生要求應(yīng)該提升為：L提前背

誦相關(guān)生詞、短語；2,歸納小結(jié)新單元出現(xiàn)的語法點；3.對

一些特別優(yōu)秀的學(xué)生，可以鼓勵其“備課”，上課時到講臺

當(dāng)當(dāng)“小老師”。筆者認(rèn)為，這樣做一方面能提升學(xué)生對新

知識框架的認(rèn)識，從“看得懂”到“講得清”層次轉(zhuǎn)變；另

一方面也能活躍課堂氣氛、激發(fā)研究興趣。

二、課堂教學(xué)過程中的分層實施

不同的學(xué)生，同樣的課堂，如何做到“分層”才能讓絕

大多數(shù)學(xué)生的課堂效率得以提高呢？以“走讀”方式進行分

層教學(xué)是一種模式，但這需要學(xué)校管理層面來實施，作為教

師個人，筆者認(rèn)為，在保持原有行政班制不變的情況下，采

取如下模式進行“分層教學(xué)”，應(yīng)該是比較有效。

（一）傳授新知識方面的分層教學(xué)

如何讓“優(yōu)生”能“吃飽”，又讓“學(xué)困生”能“吃得

一6一

消”？這是在課堂上教師首先應(yīng)該把握的尺度。也就要求教

師在新知識傳授方面分層教學(xué)。筆者認(rèn)為，可以采取如下方

式：1.不同要求的“自主研究”，同樣是10分鐘的自主研究

“短文（對話）”，對“優(yōu)生”可以要求其歸納要點、羅列語

法；對“學(xué)困生”能找出生詞、注上音標(biāo)，對短文（對話）

的大意有個粗淺了解就可以了。2.“轉(zhuǎn)換角色”式分層教學(xué)。

對于不是特別難的短文（對話）。筆者認(rèn)為，適當(dāng)讓優(yōu)生來

授課是分層教學(xué)的有效手段，這既能促使優(yōu)生積極“備課”，

又能鍛煉其表達(dá)能力，對知識的掌握提升一個層次（前面講

到的從“看得懂”到“講得清”層次轉(zhuǎn)變），同時，能讓其

他學(xué)生更加專注，形成良好的研究氛圍。

（二）課堂提問方面的分層教學(xué)

課堂提問是每個教師上課必有的環(huán)節(jié)，如何來提問？有

的說要“點、線、面”結(jié)合；有的說要啟發(fā)引導(dǎo)式提問；有

的說要“懲罰式”提問（即：經(jīng)常提問某些上課不專心、開

小差的同學(xué)）……但筆者認(rèn)為，最有利于提高課堂效率的

是“分層提問”，不同的問題提問不同的學(xué)生，用“提問”

輔助課堂教學(xué)，同時，提問遵循如下原則：1.提問要能激發(fā)

學(xué)生思考。當(dāng)教師的問題提出之后，一定要留適當(dāng)?shù)臅r間給

學(xué)生思考，切忌要求學(xué)生立馬回答。2.提問要循序漸進（避

免毫無懸念，也努力避免一問三不知），例如：Howmuch

theshoes?---Fivedollars_______enough.

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Ais；isBare；isCare；areDis；are

針對上面這一道題，筆者認(rèn)為，最好先提問兩個估計會

回答D選項的學(xué)生，再提問一個估計能選擇B選項的學(xué)生,

最后進行解析。很顯然，這粗略一看這邊有兩個“陷阱”：

l.howmuch很多人不看后面的主語，直接選擇單數(shù)形式的

is；2.fivedollars一看就是復(fù)數(shù)，選擇復(fù)數(shù)形式的areo

但細(xì)心做題會發(fā)現(xiàn)：第一個空格的真正主語是shoes,應(yīng)該

用are；第二個空格的填充依據(jù)“Fivedollars”是一個整

體，應(yīng)該用is。有了錯誤的提示，才會有更深的印象。如果

第一個學(xué)生就給出了正確的答案，那就沒有一點點懸念。3.

提問要努力做到引發(fā)思考、培養(yǎng)自信，而不是突然襲擊、“滅

他士氣”，筆者認(rèn)為，突然襲擊的提問、讓人難堪的提問都

是不可取的。對于學(xué)困生，他的回答哪怕能“擦到一點邊”，

就應(yīng)該給予表揚和肯定。

（三）英語課堂朗讀方面的分層教學(xué)

我們研究任何一種語言，其口語能力的形成都離不開語

言材料的大量積累，然后在實際的英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn),

很多學(xué)生研究英語都是“啞巴英語”，平時基本不說，更不

要說交流運用了。［1］我們的學(xué)生研究英語，缺乏了英語大

環(huán)境，這是客觀條件所限，為此，英語朗讀顯得尤為重要。

怎樣來朗讀更加有效呢？筆者認(rèn)為還是采取分層朗讀。

L跟讀。這是朗讀最淺的層次，在教學(xué)之初讓學(xué)生跟著

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教師或者跟著錄音機一句一句讀。

2.齊讀?？梢愿鶕?jù)實際采取部分學(xué)生齊讀、全體學(xué)生齊

讀；可以鼓勵優(yōu)生大聲讀、學(xué)困生小聲點跟讀。

3.分角色讀?，F(xiàn)行的英語教材中，特別多對話。為此,

分角色朗讀是最常用的，教師可以安排基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)娜舾擅麑W(xué)

生進行分角色朗讀、帶感情朗讀。

4.表演式背讀。這往往要求基礎(chǔ)比較好、語感比較好的

學(xué)生，在已經(jīng)能背誦對話的前提下進行，要求創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)

生也帶表情、帶動作進行背讀。

5,模仿式表演新編對話。這是朗讀的最高層次，學(xué)生模

仿課文對話，編寫新對話，并表演出來。筆者認(rèn)為，如果學(xué)

生能高質(zhì)量完成這一步，該話題的語言技能方面學(xué)生也算掌

握差不多了。

（四）英語課堂檢測方面的分層教學(xué)

英語的課堂檢測最常見的是兩種：背誦和聽寫。筆者認(rèn)

為，若要提高學(xué)生的研究效率，這兩個方面一定要分層要求,

不然容易出現(xiàn)兩種極端：一種是要求太高，學(xué)困生自暴自棄;

另一種是要求太低，優(yōu)生沒有拼勁。為此，筆者建議：在背

誦方面，如果要求大多數(shù)學(xué)生背誦整篇短文（或?qū)υ挘瑢W(xué)

困生就選擇3-5句重要句子來背即可；在聽寫方面，如果要

求大多數(shù)學(xué)生聽寫20個單詞、短語和句子，學(xué)困生能寫出

10個即可。例如：對仁愛ProjectEnglishBookIUnit5

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Topic2進行聽寫20個單詞、短語和句子:⑴together⑵

placeofinterest(3)hometown(4)anytime(5)camera(6)

alltheyearround⑺share(8)preparefor(9)decide(10)

clothing(11)dangerous(12)arrive(13)tent(14)friendly(15)

miss(16)keepawayfrom(17)What?sthebesttimetogo

there?(18)Ifyouliketoswim,rememberyoushouldn't

swimalone.(19)WhatplacesshouldIvisitinYunnan?(20)

Don'tgotodangerousplaces.要求大多數(shù)學(xué)生要全部

寫出來，學(xué)困生能寫出序號為“奇數(shù)”的部分即可(就單詞、

短語而言，確保奇數(shù)部分是詞匯表中的“黑體字”部分，也

就是說：讓學(xué)困生掌握最基礎(chǔ)的內(nèi)容)。

三、課后作業(yè)布置方面的分層教學(xué)

每天安排適量的作業(yè)，對英語學(xué)科來說是非常有必要的。

分層教學(xué)在這個方面也必須體現(xiàn)，筆者認(rèn)為，主要從如下角

度進行分層布置作業(yè)；

(一)作業(yè)“難度”方面的分層布置。如果要求學(xué)生寫

一篇短文，學(xué)困生就寫幾個句子；如果要求學(xué)生背誦生詞，

學(xué)困生就背誦“黑體字”部分，其它的能讀、能認(rèn)即可；如

果要求學(xué)生仿照課文準(zhǔn)備英語對話，學(xué)困生就熟讀(或者背

誦)課文對話；如果要求學(xué)生背一篇對話，學(xué)困生就背幾句

重要句子。

(二)作業(yè)“量”方面的分層布置。要求學(xué)生做10道

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題，學(xué)困生認(rèn)真完成5道題等等；要求學(xué)生做一份試卷，努

力給學(xué)困生刪除幾道"難題”，要求他們認(rèn)真做好其它題目！

四、復(fù)習(xí)提升過程中的分層教學(xué)

（一）優(yōu)生授課促提升

俗話說：“教一年書勝讀三年書”，可見從事教學(xué)對研究

的幫助。筆者認(rèn)為，教學(xué)互長！教師可以在適當(dāng)?shù)臅r候安排

成績比較優(yōu)秀、語言表達(dá)能力比較強的學(xué)生參與教學(xué)，一方

面能促使該生努力收集整理相關(guān)知識、反復(fù)琢磨怎樣表達(dá)、

鍛煉學(xué)生膽量；另一方面讓學(xué)生親身體驗教師的不容易，也

激勵其他學(xué)生。

（二）分層互考促提升

做慣了教師下發(fā)的練習(xí)、試卷，學(xué)生都不以為然了。適

當(dāng)安排學(xué)生進行分層互考一一程度差不多的學(xué)生相互命題、

相互考查，效果會完全不一樣，這樣能真正促動學(xué)生的“靈

魂”，特別是當(dāng)自己做得一塌糊涂的時候。

總之，我們面對一群基礎(chǔ)參差不齊、研究能力參差不齊、

興趣愛好千差萬別的學(xué)生。又要讓教學(xué)“面向全體學(xué)生”，

對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)，讓不同程度的學(xué)生都能有所得。分層教

學(xué)作為實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的一種方式，具有重要的實踐意義。

[1]

雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計的思路探索

-11-

作業(yè)是教學(xué)鞏固的重要方法和手段，然而，目前初中英

語教學(xué)設(shè)計存在很多問題：英語作業(yè)大多為反復(fù)抄寫、讀背、

默寫和題海戰(zhàn)術(shù)等形式，缺乏趣味性；多數(shù)教師習(xí)慣于全班

統(tǒng)一作業(yè)，方便統(tǒng)一檢查，作業(yè)布置一刀切，忽視了不同層

次學(xué)生之間的個體差異，缺乏層次性；作業(yè)大多為個體獨立

完成，缺乏合作性等等?；谝陨蠁栴}，“雙減”背景下，

優(yōu)化初中英語作業(yè)勢在必行。

一、初中英語作業(yè)設(shè)計的原則

（一）目標(biāo)性原則

教師設(shè)計作業(yè)首先得有十分明確的目的：“學(xué)生通過完

成這些作業(yè)，能夠復(fù)習(xí)鞏固哪些知識、訓(xùn)練和提高哪些能

力？”教師要避免布置描述不具體的內(nèi)容，要告訴學(xué)生作業(yè)

的形式及如何完成作業(yè)，如在課本中劃出生詞、看音標(biāo)大聲

朗讀生詞、找出課文中的難句等等。教師也可以采用講義的

形式將作業(yè)形式和內(nèi)容具體化。

（二）合作性原則

教師可以嘗試設(shè)計和布置合作性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生小組合

作，共同完成作業(yè)。課外學(xué)生的合作學(xué)習(xí)沒有時間的限制，

更加自由、充分和有效。學(xué)生小組分工合作，群策群力，一

起搜集整理各種信息資源，一起想方設(shè)法完成任務(wù)，有助于

學(xué)生溝通能力和合作能力的提高。

（三）分層性原則

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全班統(tǒng)一作業(yè)的方式忽略了學(xué)生英語水平、個性、愛好

能力等方面的差異性，不利于調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的興趣和積

極性，造成部分學(xué)生“吃不了”和“吃不飽”的狀況。教師

應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計出含有一定數(shù)量的激勵性和挑

戰(zhàn)性任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇。

（四）創(chuàng)新性原則

一成不變的作業(yè)容易使學(xué)生感到無趣乏味，不利于調(diào)動

學(xué)生的積極性。教師要盡力尋找教材和生活中的一些資源,

改變作業(yè)的內(nèi)容和形式，設(shè)計出具有一定趣味性的作業(yè)，讓

學(xué)生體驗英語的魅力，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維及運用語言的能

力。

二、初中英語作業(yè)設(shè)計的類型

（一）聽說讀寫相結(jié)合類作業(yè)

初中英語（人教版Goforit（去爭取吧）為例，下同）

課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生用英語在真實語言情境中與他人交流的基本

能力，同時促進思維能力的有效發(fā)展。如八下Unit6Speak

up部分是一個對話，Ben即將參加戶外活動，向Eric尋求

建議，Eric告訴Ben外出要注意天氣，最好要帶一把雨傘、

足夠的水、地圖和手機，這段對話中包含尋求建議和提供建

議的日常用語，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和歸納已學(xué)過的相

關(guān)句型，梳理如何用不同的方式尋求建議和提供建議，然后

再設(shè)計的課后作業(yè)為（1）大聲跟錄音熟讀并背誦對話；（2）

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整理尋求建議和提供窟議的句型；（3）兩兩合作，選擇一個

話題自編對話并寫下來，署名后張貼在教室后面的墻上。這

份作業(yè)包含了英語綜合能力訓(xùn)練，使學(xué)生在聽說讀寫能力都

得到訓(xùn)練和提高。學(xué)生張貼到教室后面的對話，我再組織學(xué)

生進行互評和集中點評，聽說讀寫相結(jié)合的作業(yè)設(shè)計。為了

使學(xué)生更好地體會到完成作業(yè)的興趣，我還增加了“模仿秀”、

“英語趣配音”、“文化節(jié)大賽”和“朗讀者”等活動，這樣

的作業(yè)由“枯燥”升級為“有趣”的形式。

（二）以讀促寫類作業(yè)

教材為學(xué)生提供了大量的閱讀文本，作％語言學(xué)習(xí)和輸

入的載體，為寫作提供了語言和框架結(jié)構(gòu)。教師可以充分利

用教材中的資源，設(shè)計讀寫結(jié)合類作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己

的生活實際，嘗試運用新學(xué)的詞匯和句式，鞏固新學(xué)內(nèi)容。

寫作任務(wù)的設(shè)計有助于學(xué)生對課文的理解和對文中語言知

識的鞏固復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生在課文語篇框架以及詞匯和句型

的支架下，用自己的語言介紹文中人物。

（三）搜集整理類作業(yè)

搜集整理類作業(yè)設(shè)計，是教師引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)信息，

并對信息進行加工處理和運用。培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信

息、分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如

課文八下介紹了很多諺語，如“留得青山在不怕沒柴燒、有

志者事竟成、千里之行始于足下、一寸光陰一寸金”等，本

-14-

課時的教學(xué)目標(biāo)為：在語境中理解相關(guān)諺語的含義，根據(jù)語

境學(xué)習(xí)運用諺語，激發(fā)學(xué)生對諺語的興趣，提高學(xué)生的語用

意識和語用能力。根據(jù)課時目標(biāo)，我設(shè)計的作業(yè)為：選擇一

個專題（動物、諺語、勵志諺語、健康諺語），搜集整理相

關(guān)諺語，并比較英漢表達(dá)的相似之處和不同之處。

（四）自主設(shè)計類作業(yè)

我通常在閱讀第一課時結(jié)束后，布置根據(jù)課文設(shè)計問題

的作業(yè)。我首先對學(xué)生進行培訓(xùn)，告知學(xué)生同題的類型和特

點：（1）表層信息題，閱讀課文文本可以直接找到答案的問

題；（2）推理判斷題，學(xué)生得多讀文本，依據(jù)得到的材料進

行推理判斷；（3）主旨大意題，即學(xué)生需要根據(jù)文本，歸納

提升文章大意完成問題。設(shè)計作業(yè)時學(xué)生需要先熟讀課文,

再設(shè)計不同類型的問題。第二天課上進行組間比賽，組員交

替提問和回答，每提出一個問題得4分，每正確回答一個問

題得3分，特別好的問題和回答加3分，以加深學(xué)生對課文

文本的理解，提高學(xué)生概括、歸納、總結(jié)的能力，提高學(xué)生

的聽力和語言表達(dá)能力。

（五）分層作業(yè)

由于學(xué)生水平和愛好的不同，教師可以布置分層作業(yè)供

學(xué)生選擇。

Ao全班約30%學(xué)生英語聽說讀寫的功底扎實，對英語有

濃厚的興趣。針對這部分學(xué)生，本課聽力訓(xùn)練要求他們一遍

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聽懂大意，快速準(zhǔn)確地完成，并與同組學(xué)生分角色表演的內(nèi)

容。

Bo還有約50%學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，但聽力略有困難，對

英語沒有太大的興趣。針對這部分的學(xué)生，本課聽力訓(xùn)練要

求他們基本一遍聽懂對話大意，能重復(fù)或模仿對話中的關(guān)鍵

句。

Co剩下約20%學(xué)生對英語無興趣，基本喪失學(xué)英語的信

心。針對這部分的學(xué)生，本課聽力訓(xùn)練僅要求他們能在教師

的提示下聽兩遍，完成一些簡單的理解即可。

通過分層作業(yè)設(shè)計，為全班學(xué)生提供了語言實踐的機會,

激發(fā)各層次學(xué)生提高英語能力的愿望，讓作業(yè)為學(xué)生個性化

學(xué)習(xí)英語提供平臺，逐步縮短學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差距。

總之，教師改變了過去呆板不實用的作業(yè)觀念，采用多

樣化的創(chuàng)新形式，不僅使學(xué)生能夠在作業(yè)中深化知識、提高

能力、拓展思維，并豐富學(xué)生的課余生活、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的

積極性和主動性，重新體會英語學(xué)習(xí)的魅力。

對初中新目標(biāo)英語教學(xué)方法的幾點認(rèn)識

新目標(biāo)英語教材對教學(xué)工作內(nèi)容提出了更高的要求，它

與傳統(tǒng)教材“講授體系”的最大不同就是植入了“互動交流”

的理念，更加注重課堂中教師與學(xué)生的互動。意在使初中學(xué)

生學(xué)習(xí)英語的過程中，更多地參與到課堂互動與課堂交流，

-16一

養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)興趣。

一、《新目標(biāo)英語》教材的主要特點

（一）新教材注重“互動性”的教學(xué)理念

傳統(tǒng)英語教材往往限定了教師在課程中運用的教學(xué)手

段與教學(xué)內(nèi)容，這種教材的制定意義在于規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)方

向，目的在于更好的應(yīng)對考試。而《新目標(biāo)英語》教材更加

注重教材內(nèi)知識點的“互動性”。這種互動使得英語知識內(nèi)

容被賦予了生命，它能夠形象具體的呈現(xiàn)給每一名學(xué)生，與

傳統(tǒng)“傳播式”教學(xué)的備課方法不同，面對新教材，英語教

師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力與運用能力為基礎(chǔ)，使其更

科學(xué)有效的迎合當(dāng)今社會學(xué)生的英語需求。

（二）更加注重英語的人文性

新目標(biāo)教材很好扭轉(zhuǎn)了當(dāng)前英語教學(xué)的理念，更加注重

英語教學(xué)的人文性與塑造性。教材中更多的借助日常生活與

社會、歷史、文化、**等要素來開展英語教學(xué)。使學(xué)生能夠

更深層次去領(lǐng)會英語的語言環(huán)境、歷史背景及傳統(tǒng)文化。這

樣能更好的提升初中學(xué)生的英語理解能力，更容易全方位開

展英語教程。

二、新目標(biāo)英語的教學(xué)方法

新目標(biāo)英語在教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計上都給了教師很大

的選擇空間，教師在備課過程中擁有更多的選擇與空間。

（一）利用語言情景，掌握語法規(guī)則

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在初中英語教學(xué)中，要盡可能的向?qū)W生展現(xiàn)情景中的語

法應(yīng)用。例如在進行時態(tài)的教學(xué)時，可以運用多媒體向?qū)W生

展示他們在進行勞動的圖片或視頻。圖片視瀕中的學(xué)生一些

在擦窗，一些在收拾桌椅，一些在掃地。這時，教師可以進

行問“Whatareyoudoing（你正在干什么）？”進行掃地

的同學(xué)可以回答"I'msweepingthefloor（我正在打掃

地板）然后教師繼續(xù)問其他學(xué)生，“Whatishedoing（他

正在干什么）？Heissweepingthefloor（他正在打掃

地板）在這之后，教師可以詢問其他同學(xué)，并用其他情

境進行提問，通過表演及示范來增加學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如Flying

akite（放風(fēng)箏）及Playingfootball（踢足球）等，讓學(xué)

生充分了解進行時態(tài)的語法運用，并通過情景的設(shè)置使學(xué)生

對英語知識的掌握更為靈活。

（二）利用多媒伍動畫，降低語法難度

傳統(tǒng)教材的例文和問題無法更多的結(jié)合動畫來進行，這

樣一來，課堂的教學(xué)較為單調(diào)乏味，學(xué)生理解起來也較為困

難。而新目標(biāo)英語教材中的內(nèi)容給教師在課堂上更大的發(fā)揮

空間，特別是多媒體的運用更容易實施。例如，進行情態(tài)動

詞may（可以）/can（可能）/must（必須）時，可以現(xiàn)場放

一些動畫，并對學(xué)生進行分組，根據(jù)動畫中的內(nèi)容來進行分

析訓(xùn)練。類似Hemustbeasinger（