體驗式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用實踐

摘

要：小學(xué)語文主要教學(xué)目的包括幫助學(xué)生認(rèn)識漢字、閱讀文章、學(xué)會書寫和抒發(fā)內(nèi)心體會等，而體驗式教學(xué)模式能夠很好地實現(xiàn)這一目標(biāo)，促進學(xué)生語文思維和語文創(chuàng)新能力的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，加強學(xué)生的課堂體驗感和參與感有助于促進學(xué)生語文感知、語文思維等方面能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)；小學(xué)語文教學(xué)；新課改在新課改的背景下，大力主張學(xué)生課堂主體性的提升，提倡實踐與理論教學(xué)相結(jié)合。體驗式教學(xué)法對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所感受到的情感體驗十分注重，這種教學(xué)方法創(chuàng)建了一種互動交往的形式，使學(xué)習(xí)不再單純是交流信息的過程，更是相互交流情感的過程。也就是說該教學(xué)方法注重學(xué)生在教學(xué)期間的具體表現(xiàn)，該關(guān)注重點也與當(dāng)前新課標(biāo)的要求相符。一、體驗式教學(xué)簡述體驗式教學(xué)，實際上就是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的一種學(xué)習(xí)環(huán)境，教師根據(jù)課堂教學(xué)的具體需要，為學(xué)生營造一個貼合實際的環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生通過自己的體驗和感知，對課程內(nèi)容進行深層次的理解。這種教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)語文，而且也能促進學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生能夠在實踐過程中體會到語文教材所講述的知識內(nèi)容，讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得以提升，情感得以升華，因此體驗式教學(xué)方式有著開放性和實踐性的顯著特點。除此之外，語文是一門綜合類的學(xué)科，也是一門具備著豐富人文精神的學(xué)科，語文科目的教學(xué)任務(wù)，不僅要求小學(xué)生能夠靈活運用語言，還要求學(xué)生將自己的真情實感準(zhǔn)確表達(dá)出來，在不斷鍛煉和提升中，讓自己的思想境界得到提升，也為今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。二、體驗式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用（一）聯(lián)系生活實際，增強學(xué)生的生活體驗感小學(xué)語文教學(xué)，不僅是向?qū)W生傳授語言技能，還要幫助學(xué)生快速掌握技能和學(xué)習(xí)方法。同時，閱讀文學(xué)作品有助于學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀、價值觀。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將外部環(huán)境與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合。持續(xù)融合及理解，全面掌握文章內(nèi)涵及教材內(nèi)容，在增強學(xué)生生活體驗感的基礎(chǔ)上，使教學(xué)效率及質(zhì)量得到有效提高。例如：在小學(xué)語文四年級上冊（部編版）古詩三首《出塞》一文教學(xué)過程中，教師作為引導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生立足自身生活實踐經(jīng)驗，想象詩詞中所描繪的塞上場景，再聯(lián)系自身生活的場景和“塞上”場景的差異，幫助學(xué)生理解塞上“遠(yuǎn)征之苦，良將之苦”的中心思想，使學(xué)生能夠?qū)υ娙嗽谖闹兴磉_(dá)的維護與愛家庭與祖國，渴望戰(zhàn)爭勝利并相信良將的感情有深刻理解，同時聯(lián)系當(dāng)前的美好生活，使學(xué)生倍感和平生活來之不易，因此應(yīng)當(dāng)熱愛和平，珍惜當(dāng)前的生活，以此使《出塞》教學(xué)的主題得以升華。此外，在日常生活中，因為小學(xué)生對游戲由衷熱愛，所以可以將游戲模式與語文教學(xué)相結(jié)合，促進語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。例如：在小學(xué)語文一年級上冊（部編版）《小小的船》一文教學(xué)過程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生進行手工疊小船的游戲活動，讓學(xué)生將白紙疊成自身想象中的小船，以此鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，使語文教學(xué)的內(nèi)容更加豐富。在學(xué)生將白紙疊成小船之后，可以讓學(xué)生將疊好的小船與課文中的小船進行比較，邀請學(xué)生談一談自身的看法，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，通過這一方法還能夠創(chuàng)新課題導(dǎo)入，使小學(xué)語文教學(xué)工作的進行更加順利，同時可以大大提高學(xué)生對語文知識的應(yīng)用能力，確保他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識真正做到學(xué)以致用。（二）引導(dǎo)誦讀解析，以品味豐富體驗閱讀是人們了解世界、獲取知識和信息的方式，也是語言學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者體驗語言的開始。因此，小學(xué)語文教師有必要重視并不斷加強閱讀教學(xué)，改變目前過度分析文本內(nèi)容的教學(xué)方法，凸顯學(xué)生在閱讀過程中的中心地位，保證學(xué)生自由發(fā)揮自己的主觀能動性并調(diào)動思維和認(rèn)知去思考、理解感悟課文內(nèi)容，進而產(chǎn)生更加獨特、準(zhǔn)確的感悟和自主性、深刻性的閱讀體驗，更好地把握課文中心思想、體會作者所表達(dá)的思想情感。誦讀是品味語言，豐富閱讀體驗的有效手段，對小學(xué)生的引導(dǎo)意義尤為突出。新課標(biāo)要求應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對課文內(nèi)容進行充分閱讀，在閱讀過程中對文中表達(dá)的情感進行感悟和感知，從而實現(xiàn)情感熏陶的目的。借助范讀，語文教師也可引導(dǎo)學(xué)生了解和明確閱讀的感情基調(diào)，借助針對性的誦讀指導(dǎo)與訓(xùn)練提升學(xué)生的有聲閱讀能力，實現(xiàn)誦讀觸發(fā)情感，以品味豐富體驗。以部編版的“一封信”教學(xué)為例，該課文是女兒寫給父親的一封陽光快樂的信，充滿了溫暖的親情。其一，教師采取親身示范閱讀，借助語氣及語調(diào)的變化將課文中的神情理趣淋漓盡致地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生觀察教師的神情變化，揣摩語氣的轉(zhuǎn)換。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進行模仿，展現(xiàn)主人翁的開心與難過、心煩與心安、思念與孤獨。以直觀的方式向?qū)W生滲透誦讀方法與技巧，促使學(xué)生對課文的閱讀情感基調(diào)建立初步認(rèn)知。其二，教師采取學(xué)生個人誦讀、小組合作誦讀和比拼式誦讀等方式展開誦讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生將重音、語氣、語速以及連停等誦讀技巧內(nèi)化于心，外化于行，學(xué)生通過誦讀體會文章用詞的準(zhǔn)確精妙，借助聲音傳遞內(nèi)心情感。教師設(shè)置誦讀環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生著眼文本品味語言，讀出美感，用動人的聲音重塑文本中鮮活的場景與溫馨的故事，形成多樣的閱讀體驗。（三）課堂中的情境體驗隨著教育的改革，傳統(tǒng)教學(xué)已不適應(yīng)目前教學(xué)要求，在小學(xué)語文課堂上更多的是引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)是單調(diào)乏味的，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣不高，課堂表現(xiàn)也不理想。為了改變這種狀況，語文教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，引入實踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生積極參與語文課堂活動，從而有效提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和水平。教師受小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱的制約，對語文自主學(xué)習(xí)不積極，應(yīng)利用教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生的情感與課程內(nèi)容有效銜接，使小學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。在語文這門人文學(xué)科中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以成功地將學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得更多知識。只有通過各種活動，學(xué)習(xí)才能提供有關(guān)情況的具體而深入的經(jīng)驗，然后培訓(xùn)才變得切實可行。因此，教師應(yīng)充分利用各種活動，將教學(xué)融入活動中，并給予學(xué)生觀察和思考，參加表演和實際操作的機會，吸引學(xué)生參與，根據(jù)情境經(jīng)驗內(nèi)化知識。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)部編版課文《狼和小羊》時，請兩名學(xué)生在上課之前扮演“狼”和“羊”。狼說：“我是狼。由于人類破壞了環(huán)境，我的食物越來越少了。我已經(jīng)好幾天沒有吃飯了。聽說附近村莊的一個家庭養(yǎng)了幾只羊。羊太老實了，很容易捉到?！毖虺霈F(xiàn)在舞臺上說：“我是羊。媽媽說我長大了，可以自己生活。過去媽媽總是帶我去村子前面的一條小河里喝水，今天我去喝水?！边@樣學(xué)生的注意力將被吸引到教學(xué)中。教師使用相同的表演形式大聲朗讀，使學(xué)生能夠在有趣的環(huán)境中進入閱讀過程并集中注意力，熱愛學(xué)習(xí)語文。整個過程不需要老師強迫學(xué)生接受任何想法，學(xué)生將自覺地感受、體驗和理解深層的真理，這不僅會加深學(xué)生的情境體驗，還會提高教育效果。通過各種課堂活動，可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感體驗，從“情感”中培養(yǎng)出“思想”，學(xué)習(xí)語文，并鼓勵行為形成。又如學(xué)習(xí)《坐井觀天》一文時，教師可以一開始就以多媒體的形式呈現(xiàn)井沿、青蛙、小鳥以及《井底之蛙》的樂曲，教師創(chuàng)造了一個生動有趣的場景，幫助小學(xué)生發(fā)展想象力。教師可以畫一幅青蛙跳出井口看外面世界的圖畫，然后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，把這個場景表演出來，說服井底的其他青蛙。有些學(xué)生可能會說：“外面的天空比我們在井底看到的要大，所以我們不能整天待在井底。”有些人可能會說：“當(dāng)我跳出井時，我看到了最先進的公園、房屋和汽車，外面的世界很精彩！”有人會說：“這是個美好的世界！”這種創(chuàng)造性的表演讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，激發(fā)他們的智力，有效地促進情感變化。對學(xué)生情感的不斷刺激會讓他們感動，并大大激發(fā)他們對語言學(xué)習(xí)的興趣。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，如果能有效地利用小學(xué)生情緒波動的熱情，就能激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，使整堂語文課充滿活力。（四）組織角色扮演活動實際上，從教授小學(xué)語文的角度來看，盡管個別學(xué)生之間存在差異，但大多數(shù)教師還是采用統(tǒng)一的教學(xué)模式。這很可能導(dǎo)致好學(xué)生不能吃飽，有的學(xué)生不夠吃。而“經(jīng)驗”與個人意識息息相關(guān)，為了在小學(xué)語文課堂中合理采用體驗式教學(xué)方法，教師需要尊重學(xué)生的個體差異，期望學(xué)生適應(yīng)體驗式活動，或者利用其教學(xué)經(jīng)驗來改變學(xué)生的體驗，然后通過口頭語言將體驗描述和匯聚在一起。因此，要求小學(xué)語文教師努力避免課堂上的“團結(jié)”，并通過實際教學(xué)解決班級團結(jié)問題。同時，教師在評估學(xué)生的各種感受和經(jīng)歷時應(yīng)該寬容和大膽，不能盲目地抑制和抵抗，否則會影響學(xué)生個人的發(fā)展，并且創(chuàng)新能力也會受到生活環(huán)境的限制。小學(xué)生彼此之間存在明顯的個體差異，即使學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，其學(xué)習(xí)效率也各不相同，對這樣的學(xué)習(xí)群體，如果教師依然采用以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將會嚴(yán)重降低學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，且無法提高教學(xué)效率。體驗式教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)過程中，要求教師充分考慮學(xué)生的個體差異，為了滿足每個學(xué)生的個性需求，對不同層次的學(xué)生采用的教學(xué)方法也應(yīng)各不相同，這樣才能確保其學(xué)習(xí)進步。尊重學(xué)生個體差異不僅指向一個鏈接，還必須滲透到整個教學(xué)過程中，如制定教學(xué)目標(biāo)、課程評估教學(xué)等。角色扮演可以使學(xué)生親身體驗角色，有效豐富學(xué)生的體驗積累，促使學(xué)生深入角色人物的內(nèi)心，把握人物的性格特點和心理活動。因此，小學(xué)語文教師可以對語文教學(xué)的內(nèi)容進行充分、合理的設(shè)計與改編，為學(xué)生設(shè)置幾個不同的角色，積極地組織和開展角色扮演活動，引導(dǎo)學(xué)生進行自導(dǎo)自演，還原人物角色和故事情境，真正走進角色，感受人物的性格特點，以此產(chǎn)生強烈的情感共鳴，萌發(fā)表達(dá)感受的強烈意愿。最終實現(xiàn)體驗的不斷積累，促進學(xué)生靈性和思維的不斷發(fā)展。例如，在古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學(xué)過程中，小學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況合理地將其分為幾組，然后發(fā)揮對話的作用和古詩一起玩。對話的語言可以由學(xué)生自己想象和創(chuàng)建，然后比較哪個小組最有創(chuàng)意和最成功。學(xué)生將真正積極地參與這一過程，每個學(xué)生都可以自己玩耍。良好的寫作能力可以創(chuàng)造對話語言，具有較強的表演能力。這樣每個學(xué)生都可以享受參與和體驗的樂趣以及成功的喜悅。同時，在實際表演過程中，課堂氣氛將非?；钴S，其他學(xué)生觀看表演時將對詩歌有更深刻的理解和印象，教學(xué)效果自然將得到大大的提高。在教授《將相和》這篇課文時，為了豐富學(xué)生的體驗，語文教師應(yīng)策劃角色扮演活動，讓學(xué)生先了解課文內(nèi)容，然后根據(jù)自己的喜好選擇合適的角色，再通過表演呈現(xiàn)課文內(nèi)容，使