教研組長的角色定位

教研組長的角色定位閔行區(qū)實驗小學曹雅明

隨著“二期課改”的全面鋪開，“新基礎(chǔ)教育”的不斷深入，我們的教育教學正進行著根本性的變革，確定了“以學生發(fā)展為本”、“為學生的終身學習打好基礎(chǔ)”的教育理念；提出了加強教研組建設，實現(xiàn)教學管理工作“重心下移”的工作思路，讓教研組長參與教學管理，使教研組成為教育教學研究的主陣地。作為一名新時期的教研組長，我及時轉(zhuǎn)換角色，以學習者、傳遞者，實踐者、引領(lǐng)者，協(xié)調(diào)者、領(lǐng)導者的角色進行定位，提升自己的專業(yè)素質(zhì)及領(lǐng)銜能力。

一、學習者、傳遞者

學校教學管理工作的“重心下移”，對教研組長的專業(yè)素養(yǎng)、組織能力、管理能力都提出了更高的要求。教研組長只有不斷學習新知識，接受新信息，研究新問題，探討新方法，才能不斷提高教研組工作的質(zhì)量和效益，才能跟上改革的步伐。

俗話說：“兵馬未動，糧草先行?！睘榱藴蚀_、及時地把握“二期課改”和“新基礎(chǔ)教育”思想的精神實質(zhì)，真正理解其核心內(nèi)容，我利用暑假認真學習和解讀了“二期課改”相關(guān)理論和“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究叢書，以提升自己的教育教學理念。

理念更新了，教學實踐的學習、研究也得跟上。正巧，學校為我們提供了許多學習的機會，有請進來當面學，如：華東師范大學教授的課題研究指導，區(qū)“二期課改”、“新基礎(chǔ)教育”研討；也有走出去上門學，如：前往市、區(qū)兄弟學校觀摩、聽課、參觀等。

新的信息，新的動態(tài)，能成為一種動力，使我們的工作創(chuàng)造更多的價值。因此，每次學習歸來，我都及時把新的信息傳遞給組內(nèi)教師，引起大家的“頭腦風暴”，共同提升每位教師的教育理念，使新的教育教學觀有效地轉(zhuǎn)化為每一位教師的日常教育教學行為。

二、實踐者、引領(lǐng)者

教研組長首先是一位普通教師，只有加強教學實踐，并善于反思、積累，才能不斷提高，才能成為“排頭兵”、“引領(lǐng)者”。

1、先行實踐，勤于反思

擔任二期課改新教材教學任務的第一個學期，我就接受了暑期教師培訓上研討課的重任，雖然遇到時間緊、教材不熟悉等一系列困難，但我敢于挑戰(zhàn)，大膽嘗試，在區(qū)教研員傅老師及學校教導的指點下，勝利完成了新教材的第一堂課。

以后的教學中，我自覺地把“二期課改”理念和“新基礎(chǔ)教育”思想進行整合，積極探索“新基礎(chǔ)教育”引領(lǐng)下的“二期課改”語文教學工作，主持開展《巧用新教材，幫助低年級學生跨好寫作第一步》的課題研究，并與日常教學結(jié)合起來。

如：教學《高爾基和他的兒子》一課時，我結(jié)合單元目標（讀課文，理解詞句）和研究課題開展教學。以課文的最后一節(jié)“要是你留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！”（一句名人名言）作為教學的切入口，讓學生在讀通句子的前提下，整體感知課文，找出寫“兒子”給小島上的人留下美好東西的句子（這正是一句描寫春天的佳句）。然后，以“為什么高爾基說兒子留下了美好的東西？”這個問題轉(zhuǎn)入課文的優(yōu)美段落（4、5小節(jié)）的教學，讓學生在充分朗讀、積累、感受的基礎(chǔ)上得到體驗。接著讓學生展開想像：高爾基在寫給兒子的信中，還會說寫什么？由于前面的鋪墊非常扎實，學生們不難想到用上4、5小節(jié)中的精彩語句。這時，我又適時引導：文中的哪句話必須要寫進信中？最后，再讓學生當一回小作家，把信的內(nèi)容寫下來。

課后，我及時積累學生的寫話內(nèi)容，并撰寫教學隨筆，為課題研究收集資料，為自己的課堂教學進行反思、重建。

2、共同切磋、及時引領(lǐng)

面對新的課程、新的教材，老師們難免會碰到一些問題，這時，我便和同組老師坐下來好好鉆研教材、探討教法，還經(jīng)常組織專題說課，讓制作課件的老師詳細地介紹自己的備課思路，以及課件使用說明（為了提高效益及教學質(zhì)量，我們教研組六位老師分工合作，為每篇課文制作了教學課件。）在主備老師說課的基礎(chǔ)上，以單元目標及研究課題為研討核心，以教師經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以關(guān)鍵性問題為切入口，讓教師們各抒己見。作為教研組長的我及時調(diào)整與把握，讓每位老師在各種觀念的交鋒中，提高認識，達成共識，然后，針對班級實際和自己的教學特色對課件進行修改、完善，再進行教學。

只要有空，我還進入老師們的課堂，進行聽課、評課，探究教學中如何做到整體把握教材？面對課堂中生成的問題如何進行價值判斷？怎樣創(chuàng)設問題情境等一系列難題，我們將視野轉(zhuǎn)向?qū)W生，將學生的發(fā)展需求作為研究、選擇教法的依據(jù)。我把每次研討的過程當作與教師切磋學習、分享經(jīng)驗、共同提高的過程，從而全面實現(xiàn)課程內(nèi)容和課題研究的整合，促進教師與學生的快速發(fā)展。

三、領(lǐng)導者、協(xié)調(diào)者

隨著教學管理工作的“重心下移”，教研組長還應具備“領(lǐng)導者”的角色。除了制定教研、教學計劃，組織開展各項活動，撰寫活動總結(jié)外，我還加強組內(nèi)老師日常教學常規(guī)的檢查，各班教學質(zhì)量的把關(guān)，做好各位老師教學能力的提高，各類信息的匯總等工作，形成“捆綁式”的教研組工作作風，以帶動群體的發(fā)展。

組內(nèi)研究氛圍如何、人際關(guān)系怎樣均與帶頭人有著密切的關(guān)系，所以教研組長又是一位協(xié)調(diào)者，科學分析，綜合組織，以獲得理想的整體功效。

1、注重情感交流，建立充滿人文色彩的教研群體作為教研組長，我以身作則，始終保持良好的精神狀態(tài)，以奮發(fā)向上、豁達開朗的性格感染和影響每一位組員，在教研組中建立起了一種互助合作、寬松愉快的人際溝通渠道，充滿人文關(guān)懷。

一是新理念引發(fā)新的設計，開拓了教師的成長空間。

布魯納：“一個壞教師奉獻真理給學生，一個好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！毙禄A(chǔ)教育旨在改變“我教，你聽”，教師主宰課堂的局面，它要求教師創(chuàng)設一種民主、平等、和諧、自由的教學環(huán)境。師生平等，教學相長，最大限度地提高學生學習的自由度，讓學生不僅學會課堂知識，而且要指導學生通過各種現(xiàn)代化技術(shù)去獲取信息，處理信息，探索研究如何解決問題和實際本領(lǐng)，讓每個學生的創(chuàng)造性都得到充分發(fā)展。教育理念改變，勢必帶來教學設計的改變，教師“角色”轉(zhuǎn)換，他再也不是前臺的演員，而是要教師為學生創(chuàng)設情境，讓學生走向前臺準備條件，它要求教師把如何培養(yǎng)學生學習方式放在教學設計的一個突出地位。所以我們將教學設計分成兩大塊：即教師活動、教師活動。

二是把教研組發(fā)展的主動權(quán)讓給每一位教師。

教研組內(nèi)大小不一的活動總是由全體教研組成員共同參與決定。期初，和每一位老師共同商定教研組計劃、班級教學計劃，為后續(xù)的活動順利展開奠定基礎(chǔ)。每次研討課前先確定上課內(nèi)容由組內(nèi)老師分頭備課，再有其中一位老師執(zhí)教，其余老師參與聽課，隨后評課、反思，共同研討定出最適合孩子們學習的教學方案。我們通常把這種研討方式稱之為研討“前移”和“后續(xù)”。類似于這樣的活動，在辦公室里也經(jīng)?？梢姡斠晃焕蠋熡米约涸O計的教案和課件上完課后，會及時把自己課堂中的得失及時反饋給沒上過此課的老師，使其余老師收益非淺。

三是在實踐中鍛煉成長

每一個教師都渴望看到自己付出后的回報，教研組就為每位老師提供這樣的成長舞臺。每當有研討課的任務，我們總是推出新人，在實踐中讓這些老師經(jīng)過進一步的磨練，促使他們在對新理念的學習把握上、教材的深入研究等方面，都有不同程度的提升。我們組內(nèi)剛跨出大學