銀河幼兒園省示范幼兒園復(fù)審自評(píng)報(bào)告

常州市新北區(qū)銀河幼兒園省示范幼兒園復(fù)審自評(píng)報(bào)告第一部分：園所概況我園創(chuàng)辦于2000年6月，由常州市新北區(qū)社會(huì)事業(yè)局主辦并直屬管理，原名為常州市新區(qū)中心幼兒園，2002年因區(qū)劃調(diào)整更名為常州市新北區(qū)銀河幼兒園。2002年4月，創(chuàng)建成為江蘇省示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園，十余年來，先后榮獲江蘇省綠色幼兒園、省安全文明校園、省平安校園、常州市禮儀特色幼兒園、市基礎(chǔ)教育課程基地、市家庭教育研究先進(jìn)集體等榮譽(yù)稱號(hào)。幼兒園現(xiàn)規(guī)模為14個(gè)班級(jí)，在園幼兒474名。管理班子結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)全面。園長吳亞英為江蘇省特級(jí)教師，其他班子成員均為市區(qū)級(jí)骨干教師。在“一份愛心，十分耐心，永懷激情，做好自己”的銀幼精神和“信任喚自省，標(biāo)準(zhǔn)促自主”的管理理念帶動(dòng)下，我園已形成一支理念求新，尊重并不斷嘗試讀懂幼兒的專業(yè)化保教隊(duì)伍。專任教師隊(duì)伍中100%達(dá)本科及以上學(xué)歷，學(xué)科專業(yè)多元，還擁有六名特色鮮明、陽光向上的男教師，成為園中一道亮麗的風(fēng)景線。第二部分：迎評(píng)工作及近五年發(fā)展成績（1500字左右）近年來，銀幼人承載著各界厚望，以“敬畏生命，呵護(hù)天性，激發(fā)潛能！”為核心理念，明確“文化立園”發(fā)展思路，在總結(jié)過去和展望遠(yuǎn)景的基礎(chǔ)上，形成了“每顆星星都閃光”為核心目標(biāo)的文化理念體系，立足打造優(yōu)質(zhì)幼教資源，走質(zhì)量精品化的可持續(xù)發(fā)展道路。園務(wù)管理“信任換自省，標(biāo)準(zhǔn)促自主”的管理理念在我園各項(xiàng)管理工作中已得到生動(dòng)實(shí)踐，并不斷完善制度和機(jī)制，為促進(jìn)園所和諧發(fā)展?fàn)I造了良好的內(nèi)外氛圍。1.堅(jiān)持民主管理。長期以來，我園始終堅(jiān)持民主決策、民主管理和民主監(jiān)督。凡涉及園所發(fā)展和師生切身利益的重大決策和具體制度，均召開召開教代會(huì)或全體教職工大會(huì)進(jìn)行民主討論、民主審議。同時(shí)，我園充分尊重家長委員會(huì)、上級(jí)主管部門的意見，經(jīng)常就園所發(fā)展、保教工作、園務(wù)管理上的一些具體做法及時(shí)聽取他們的看法和建議。園所還通過園務(wù)公開、每學(xué)年進(jìn)行園級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及中層干部述職述廉等制度和形式，保證全體教職工參與園所民主管理，確保教職工的合理利益得到保障。2.推進(jìn)科學(xué)管理。我園嚴(yán)格執(zhí)行國家的法律法規(guī)，堅(jiān)持依法辦園，同時(shí)，我園不斷完善內(nèi)部管理機(jī)制，堅(jiān)持以園所三年主動(dòng)發(fā)展規(guī)劃為綱要統(tǒng)領(lǐng)各項(xiàng)具體工作，不斷健全和完善各項(xiàng)規(guī)章制度。先后制定了《常州市新北區(qū)銀河幼兒園崗位設(shè)置實(shí)施方案（試行）》、《新北區(qū)銀河幼兒園關(guān)于教職工獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資發(fā)放的實(shí)施方案》、《新北區(qū)銀河幼兒園優(yōu)績優(yōu)酬項(xiàng)目實(shí)施方案》、《新北區(qū)銀河幼兒園教職工培訓(xùn)管理辦法》、《新北區(qū)銀河幼兒園職稱評(píng)定考核方案》等人事改革的規(guī)章制度。課程方面，不斷完善《新北區(qū)銀河幼兒園課程管理辦法》、《新北區(qū)銀河幼兒園課程實(shí)施方案》、銀河幼兒園主題管理細(xì)則（試行）等管理辦法。在完善制度的同時(shí)，為更好的促進(jìn)科學(xué)管理，我們大力推進(jìn)“三權(quán)三為”“項(xiàng)目責(zé)任制”等管理機(jī)制，強(qiáng)化教育性管理功能，以促進(jìn)管理的科學(xué)化、人性化。3.強(qiáng)化重點(diǎn)管理。堅(jiān)持整體發(fā)展，重點(diǎn)抓好“安全、規(guī)范、質(zhì)量、特色、文化”五類工作。首先，重視安全工作。在保教活動(dòng)中滲透安全教育，協(xié)調(diào)園內(nèi)外各類資源，結(jié)合護(hù)學(xué)崗、家長護(hù)衛(wèi)隊(duì)等機(jī)制，強(qiáng)化人防、物防、技防。第二，抓好規(guī)范辦園。嚴(yán)格做好各類收費(fèi)公示，牢牢把握幼兒教育的本質(zhì)，嚴(yán)防杜絕“小學(xué)化”的存在。第三，強(qiáng)化保教質(zhì)量。探究幼兒園保教質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)，通過月調(diào)研、周例會(huì)等途徑，不斷完善質(zhì)量管理，提升保教質(zhì)量。第四，提升課程特色。確立兒童立場視角下的課程特色內(nèi)涵研究點(diǎn)，通過課題研究、實(shí)踐驗(yàn)證、積累優(yōu)化等措施，不斷明確園所課程的特色內(nèi)涵，如禮儀教育的行為化，體育運(yùn)動(dòng)的野趣化等等。第五，彰顯文化統(tǒng)領(lǐng)。從園所文化的角度來審視一切保教工作與管理行為，建構(gòu)教育性管理機(jī)制，倡導(dǎo)教職員工自我管理，做“崗位的合作者”。隊(duì)伍建設(shè)1.推進(jìn)師德建設(shè)；以點(diǎn)亮型教師四大要素（保持童心、熱愛兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、鼓勵(lì)兒童）為發(fā)展目標(biāo)，在日常保教工作中行為演繹“真愛和玩性”，爭做幼兒喜歡的老師。園所以“記事本”、“徹底過一遍”、日常教研、專題業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等平臺(tái)培養(yǎng)教師“高標(biāo)準(zhǔn)做事、精準(zhǔn)化預(yù)測、精細(xì)化準(zhǔn)備”的做事習(xí)慣。不斷完善教師個(gè)人年度基本素質(zhì)發(fā)展規(guī)劃的價(jià)值，引導(dǎo)教師客觀認(rèn)識(shí)自己，并尋找到自己短期和長期的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。通過自主發(fā)展、他人互助、園所幫扶等措施切實(shí)保障它的達(dá)成效果，從而不斷增強(qiáng)每一位教師專業(yè)發(fā)展的自覺性和主動(dòng)性。以文化節(jié)活動(dòng)為推手，利用節(jié)點(diǎn)事件加速“個(gè)體”的成長。梳理呵護(hù)文化建設(shè)過程中的關(guān)鍵人物、關(guān)鍵事件、關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，提煉和總結(jié)文化“化人”的基本規(guī)律和具體行為路徑，以實(shí)踐案例的形式呈現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效經(jīng)驗(yàn)。2.落實(shí)幼兒為本；尊重保教規(guī)律和兒童的心理邏輯。在日常工作中，幼兒自由的時(shí)間、獨(dú)自的文化和游戲、自主的選擇和創(chuàng)造等能進(jìn)一步得到支持和滿足。一方面，積極創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境，讓幼兒自然生長、自主活動(dòng)、自由發(fā)展。第一，老師用“看得到，說得準(zhǔn)，等得了”的行為，用心捕捉到了孩子真實(shí)的心靈感受。第二，做有玩性的老師：如孩子般玩、在共玩中聽、在應(yīng)景中引。第三，把空間最大限度地還給孩子，始終遵循把最好的地方、最大的面積給孩子的原則，讓幼兒園的每一處環(huán)境都能成為幼兒喜歡的樂園和學(xué)園。另一方面，在呵護(hù)教育園文化引領(lǐng)下大力推進(jìn)幼兒園課程游戲化、生活化、適宜性改革。倡導(dǎo)組織體驗(yàn)性活動(dòng)，讓兒童在傾聽中發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)歷中收獲。3.秉承能力為重；搭建多元平臺(tái)，引領(lǐng)精神成長。一是崗位即培訓(xùn)場。通過“活動(dòng)設(shè)計(jì)的留白與補(bǔ)白”等措施，讓老師從看見孩子開始，走向看懂孩子、實(shí)施有效互動(dòng)。倡導(dǎo)做有玩性的老師，讓老師公私兼顧，工作健身健心兩不誤。通過記事本，培養(yǎng)老師區(qū)分輕重緩急、有序做事的習(xí)慣。二是多樣化培養(yǎng)模式錘煉，分別有“腳手架”式的園本培訓(xùn)、“磨一通類?磨一益群”的教研模式、“專題式”園際聯(lián)動(dòng)、新教師學(xué)習(xí)共同體等，均用不同方式不同程度地?fù)軇?dòng)著每位教工的生命張力。教師三大核心能力不斷提升：與呵護(hù)教育相匹配的保教實(shí)踐能力、觀察-解讀兒童的專業(yè)能力、反思提高的自我發(fā)展能力。三是確立了“實(shí)踐即研究，保教現(xiàn)場即研究場”研究理念，在日常保教工作中引導(dǎo)教師開展日常小課題微型研究，將保教工作中的現(xiàn)實(shí)問題或者困惑形成小課題，整合園內(nèi)外資源進(jìn)行“專題”突破。微型課題的實(shí)踐探索，孕育并不斷發(fā)展了園所呵護(hù)教育文化，并引領(lǐng)每一位教職員工在教育行為診斷中走向文化認(rèn)同，逐步實(shí)現(xiàn)文化自覺，使我們的理念、文化和研究，幼兒、教師和幼兒園的發(fā)展渾然一體。幾年來，源于對(duì)呵護(hù)教育的認(rèn)同與實(shí)踐，全體教師秉承“一份真愛、十分耐心、永懷激情、做好自己”的銀幼精神，在呵護(hù)幼兒生命本原的探索中領(lǐng)略教育的魅力、享受由追求自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)而帶來的事業(yè)幸福感：1名教師被評(píng)為江蘇省特級(jí)教師稱號(hào)，16名教師榮獲常州市、新北區(qū)“五級(jí)梯隊(duì)”榮譽(yù)稱號(hào)；教師獲省、市、區(qū)教師基本功競賽或教育教學(xué)比賽一、二等獎(jiǎng)21人次；受邀對(duì)北京、河南、上海、山西、新疆以及本市區(qū)進(jìn)行各類講座、交流112次，其中國培講課21次；在省級(jí)及以上刊物上發(fā)表教育教學(xué)論文逾100篇。三、課程建設(shè)我園緊緊圍繞“育人為本，提高質(zhì)量”，不斷探尋幼兒園存在的意義和幼兒教育的本質(zhì)，已漸成獨(dú)特的教育主張——胚芽使命與呵護(hù)教育，用心構(gòu)建兒童快樂生長的樂園、學(xué)園、家園。大力開展課程建設(shè)，形成具有特色的園本課程。在呵護(hù)文化統(tǒng)領(lǐng)下，秉承“課程回歸幼兒經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)追隨幼兒興趣，課堂尊重幼兒差異，環(huán)境體現(xiàn)幼兒地位，師幼關(guān)系親切和諧”的課程建設(shè)思路，開展實(shí)施園本化課程建設(shè)。（1）確立課程基本結(jié)構(gòu)。我園課程分為基礎(chǔ)性課程與拓展性課程及輔助課程?；A(chǔ)性課程是依托于省編通用教材，著眼于幼兒最基本的經(jīng)驗(yàn)積累，使每位幼兒積累相應(yīng)的體驗(yàn)與感受，獲得最基本的發(fā)展。拓展課程是園所文化發(fā)展積淀中逐步形成的具有園本特色的課程，有幼兒禮儀教育、野趣體育、繪本體驗(yàn)三大類。這類課程緊緊圍繞園所文化特色構(gòu)建目標(biāo)與銀幼幼兒發(fā)展目標(biāo)，禮儀教育突顯“行為”底色，野趣體育突顯“野趣”底色、繪本體驗(yàn)突顯“悅讀”底色。輔助課程則是結(jié)合節(jié)日活動(dòng)展開，突顯活動(dòng)的體驗(yàn)性。（2）課程執(zhí)行的探索。一是致力于情趣課型探索，如生命體驗(yàn)活動(dòng)模式、做中學(xué)、數(shù)學(xué)生活化操作活動(dòng)模式。二是優(yōu)化課型結(jié)構(gòu)，科學(xué)，集體教學(xué)有40%做中學(xué)模式，各班設(shè)科學(xué)角（自然、科技等）。數(shù)學(xué)，集體教學(xué)有60%為操作中學(xué)，一日生活中隨時(shí)滲透。社會(huì)，集體活動(dòng)有40%為體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑⒅厝粘Ｐ袨橹械膱?jiān)持。藝術(shù)及文學(xué)性語言，總學(xué)科有40%的欣賞類內(nèi)容或活動(dòng)。體育活動(dòng)：園內(nèi)與園外、情境區(qū)域與情境教學(xué)相結(jié)合。2.重視游戲活動(dòng)的落實(shí)，賦予兒童快樂童年。（1）環(huán)境設(shè)置：把空間還給孩子。始終遵循把最好的地方、最大的面積給孩子的原則，創(chuàng)設(shè)“交通體驗(yàn)場”、“創(chuàng)意工作室”、“生活體驗(yàn)館”等室內(nèi)游戲場所，創(chuàng)設(shè)低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)內(nèi)容，提供數(shù)量充足、種類多樣的材料以供幼兒自主選擇；在戶外空間安排上，重整出近1000平方米的青草地，更新攀爬、沙池一體的大型器械組合，增添木質(zhì)的長椅、攀爬架、竹梯等器械，依據(jù)幼兒的游戲需要，充分尊重幼兒的游戲特點(diǎn)，盡量讓“空間留白”，游戲材料“簡單有效”，最大限度的調(diào)動(dòng)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，幼兒園在孩子的眼里、心里真正成為了好玩的地方。（2）符號(hào)教育：地面、墻面、床柜等，用不說話的圖、符號(hào)來指引幼兒行為；在游戲區(qū)域中，通過師幼共同商榷游戲規(guī)則，再采用圖文并茂的形式把游戲規(guī)則進(jìn)行描述并張貼在游戲區(qū)域，這些一張張幼兒圖片就成為了幼兒參與游戲的自我調(diào)控的行為準(zhǔn)則等。（3）人文環(huán)境：幼兒園最大的人文環(huán)境應(yīng)該是由人創(chuàng)設(shè)的，特別是師幼建構(gòu)的關(guān)系氛圍，所以教師的教育觀念和教育行為是決定人文環(huán)境的第一要素。在實(shí)踐研究中我們倡導(dǎo)：第一，老師用“看得到，說得準(zhǔn)，等得了”的行為，用心捕捉到了孩子真實(shí)的心靈感受。第二，做有玩性的老師：如孩子般玩、在共玩中聽、在應(yīng)景中引。3.尊重個(gè)體差異，科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展?！毒V要》指出：對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。對(duì)幼兒的發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)該在日?；顒?dòng)與教育教學(xué)過程中采用自然的方法進(jìn)行。隨著對(duì)《綱要》《指南》的深入學(xué)習(xí)，我們對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)工作不斷調(diào)整優(yōu)化，重視觀察在兒童評(píng)價(jià)中的地位和作用，改變考核評(píng)價(jià)的方式，建立較完善的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)教師能根據(jù)班內(nèi)幼兒發(fā)展?fàn)顩r調(diào)整教育策略。第三部分：存在的主要問題及解決策略一、園所空間發(fā)展的局限難以適應(yīng)事業(yè)發(fā)展需要一方面，因?yàn)槌鞘幸?guī)劃和建設(shè)的歷史原因，園所占地面積相對(duì)較小，周邊已不得開發(fā)建設(shè)。空間擴(kuò)展、環(huán)境改變均受到一定制約。另一方面，我園地處常州市行政、文化中心，周邊群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求日益增多，兩者之間的矛盾不斷凸顯。二、教師專業(yè)成長的培養(yǎng)還需不斷強(qiáng)化