基于大中小一體化構(gòu)建理想信念教育體系的實(shí)踐探索

摘要：小學(xué)是塑造個(gè)體理想信念和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。在小學(xué)階段構(gòu)建大中小一體化理想信念教育體系，需要設(shè)計(jì)小學(xué)階段理想信念課程，通過模擬實(shí)際場景、鼓勵(lì)學(xué)生討論、運(yùn)用信息技術(shù)等創(chuàng)新實(shí)施理想信念教學(xué)活動(dòng)，開展多元化評價(jià)方式，構(gòu)筑小學(xué)生的理想信念塑造系統(tǒng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；理想信念教育；大中小一體化；課程設(shè)計(jì)；活動(dòng)創(chuàng)新；評價(jià)方式小學(xué)不僅是傳授知識和技能的時(shí)期，而且是塑造個(gè)體理想信念和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。教育工作者逐漸認(rèn)識到，小學(xué)教育在構(gòu)建理想信念教育體系中扮演著至關(guān)重要的角色［1］。在這個(gè)階段，學(xué)生開始形成對世界的初步理解，開始建立自己的價(jià)值觀和信念體系。因此，小學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生的理想信念方面具有不可替代的作用。通過系統(tǒng)的教育策略和實(shí)踐活動(dòng)，小學(xué)可以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為他們?nèi)蘸蟮某砷L奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在構(gòu)建大中小一體化的理想信念教育體系的過程中，小學(xué)階段的實(shí)踐需要與中學(xué)和大學(xué)階段的教育緊密結(jié)合，確保學(xué)生從小學(xué)到高等教育階段的理想信念教育是連貫和一致的［2］。實(shí)施小學(xué)階段的理想信念教育時(shí)，教師需要采用多元化的教育策略，這些策略不僅包括課堂教學(xué)策略，而且包括豐富多彩的課外活動(dòng)和實(shí)踐體驗(yàn)策略［3］，教師讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，從而更深刻地理解和內(nèi)化他們所學(xué)習(xí)的理想和信念。一、大中小一體化理想信念教育的相關(guān)理論構(gòu)建大中小一體化的理想信念教育體系，核心理念是確保教育的連貫性和系統(tǒng)性［4］。理想信念的教育內(nèi)容、方法、手段等在不同教育階段、不同教育主體之間具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和相互促進(jìn)的關(guān)系。小學(xué)階段是學(xué)生初步形成世界觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的基本道德觀念和社會(huì)責(zé)任感［5］。首先，理想信念教育是一項(xiàng)長期的、系統(tǒng)的工程，在各個(gè)教育階段要注重理想信念教育內(nèi)容的銜接，使理想信念教育能夠順利銜接、層層遞進(jìn)。其次，理想信念教育不是單一的思想政治教育，要注重與其他教育內(nèi)容的融合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。構(gòu)建大中小一體化的理想信念教育體系，需要更多理論的印證與支撐。首先是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在課程建設(shè)中起著核心作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)地基于原有知識和經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新知識與意義，與理想信念教育所強(qiáng)調(diào)的主體性、體驗(yàn)性和個(gè)性化發(fā)展高度契合。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識的過程，而不是被動(dòng)接受知識的過程［6］。課程建設(shè)要注重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生成為課程的主人。此外，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識只有與實(shí)踐相結(jié)合才能真正理解和掌握。課程建設(shè)要注重實(shí)踐的應(yīng)用性，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識，從而提高知識的理解和掌握程度。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，課程內(nèi)容要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，避免過于抽象、深?yuàn)W。比如，在談理想志向時(shí)，教師先讓學(xué)生思考和分享自己的夢想，然后引導(dǎo)他們拓寬視野，接觸更加豐富和高尚的生活理想［7］。課程建設(shè)注重實(shí)踐活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識，通過情境模擬、案例分析、討論交流等，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中理解、構(gòu)建理想信念［8］。其次，生態(tài)系統(tǒng)理論支持組建理想信念教學(xué)共同體。生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和可持續(xù)性取決于各要素之間的平衡［9］。將生態(tài)系統(tǒng)理論應(yīng)用于教育領(lǐng)域，可以將學(xué)校、家庭、社會(huì)等視為教育生態(tài)系統(tǒng)的各要素，將學(xué)生視為教育生態(tài)系統(tǒng)中的核心。教育生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和可持續(xù)性取決于各要素之間的相互作用和相互依存［10］。在小學(xué)階段，只有充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面的資源，讓學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面相互配合、協(xié)同育人，才能形成理想信念教育的合力，構(gòu)建理想信念教育的生態(tài)系統(tǒng)，才能有效實(shí)施理想信念教育。再次，發(fā)展心理學(xué)理論有助于實(shí)現(xiàn)理想信念的全面評價(jià)。發(fā)展心理學(xué)理論認(rèn)為，個(gè)體的心理發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，受到遺傳、環(huán)境等因素的影響［11］。在小學(xué)階段，理想信念教育的評價(jià)是確保教育效果的重要環(huán)節(jié)。發(fā)展心理學(xué)理論為理想信念的全面評價(jià)提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指引，可以幫助我們了解學(xué)生的認(rèn)知水平、情感水平、意志水平等，這些因素都會(huì)影響學(xué)生的理想信念發(fā)展水平［12］。二、小學(xué)階段基于大中小一體化實(shí)施理想信念教育的路徑（一）小學(xué)階段理想信念課程的設(shè)計(jì)在構(gòu)建大中小一體化理想信念教育體系的過程中，小學(xué)階段的課程設(shè)計(jì)顯得尤為關(guān)鍵。鑒于小學(xué)階段是兒童價(jià)值觀形成和人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，此階段實(shí)施的理想信念教育對學(xué)生的長期發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。在小學(xué)理想信念教育中，學(xué)校不僅要求學(xué)生接收理想信念相關(guān)知識，更重要的是，要求學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)、合作探究和反思，主動(dòng)參與理想信念的學(xué)習(xí)與內(nèi)化過程。首先，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需關(guān)注學(xué)生的先驗(yàn)知識和經(jīng)驗(yàn)，以此作為構(gòu)建新知識的基礎(chǔ)。因?yàn)榻?gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不是憑空學(xué)習(xí)，而是基于原有知識和經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)地構(gòu)建新知識與意義。例如，在討論理想信念主題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分享家庭、社區(qū)中的榜樣人物的事跡，以此建立學(xué)生對理想信念的初步理解。其次，理想信念課程設(shè)計(jì)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索和自我表達(dá)的興趣。教師通過創(chuàng)建相關(guān)情境、激發(fā)探究興趣，以及鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的社會(huì)實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識，更深入地理解并接受理想信念教育的核心價(jià)值?？紤]到小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知能力和情感需求，設(shè)計(jì)科學(xué)的活動(dòng)，采用合適的教學(xué)方法，以保證理想信念教育的有效性和趣味性。例如，教師可以以學(xué)校周邊的環(huán)境問題作為切入點(diǎn)，如垃圾分類、水資源保護(hù)等，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。教師可提出問題“我們?nèi)绾瓮ㄟ^日常行為保護(hù)我們的環(huán)境？”，激發(fā)學(xué)生對環(huán)保的興趣和思考。再次，理想信念課程設(shè)計(jì)應(yīng)引入跨學(xué)科設(shè)計(jì)理念?？鐚W(xué)科課程設(shè)計(jì)可以為學(xué)生提供更全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于學(xué)生在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域獲得知識，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。將理想信念教育元素融入不同學(xué)科的課程中，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時(shí)，形成正確的價(jià)值觀和理想信念。如在語文學(xué)習(xí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和藝術(shù)創(chuàng)作中，使學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)際操作學(xué)習(xí)體驗(yàn)理想信念；或者設(shè)計(jì)跨學(xué)科的綜合性項(xiàng)目，如環(huán)境保護(hù)、社會(huì)公益活動(dòng)等，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生綠色環(huán)保、服務(wù)社會(huì)等意識。（二）理想信念教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)施學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)知識的過程，受學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)環(huán)境的影響。在小學(xué)理想信念教育中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)富有吸引力和參與性的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)價(jià)值觀相結(jié)合，從而構(gòu)建深刻而持久的理想信念，形成高尚的道德情操。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)施理想信念教學(xué)活動(dòng)，以活動(dòng)的趣味性調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一是通過模擬實(shí)際場景，使學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)不同角色，從而深化對社會(huì)責(zé)任和歷史人物的理解。教師應(yīng)選擇與理想信念教育相關(guān)的主題，如歷史事件、文化遺產(chǎn)、道德困境等，設(shè)計(jì)詳細(xì)生動(dòng)的劇本，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與角色扮演，體驗(yàn)其中的行為和信念，然后通過反思和討論，促進(jìn)學(xué)生對理想信念的深入理解。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和探究，教師可以通過小組討論、角色扮演、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等形式，促進(jìn)學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，更深入地理解不同人物、事件背后的信念動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀，真正形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。二是選擇與學(xué)生生活緊密相關(guān)的主題，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)、尊重不同意見，并在討論中形成共識、理解多元觀點(diǎn)。如選擇環(huán)保、公民義務(wù)、道德選擇等主題，通過定期反饋會(huì)議收集學(xué)生、家長和教師對活動(dòng)的反饋和建議，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)后進(jìn)行反思，記錄他們對活動(dòng)的感受、所學(xué)到的知識和對理想信念的理解。通過這些活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠在互動(dòng)和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)理想信念，還能增強(qiáng)對社會(huì)價(jià)值和歷史背景的深入理解。在這一過程中，教師需設(shè)計(jì)合適的主題活動(dòng)，預(yù)先評估其效果，并根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行調(diào)整，以確保理想信念教育的有效性和持續(xù)性。三是運(yùn)用信息技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性和趣味性。例如，教師使用數(shù)字故事講述工具，讓學(xué)生創(chuàng)作關(guān)于理想信念主題的故事，并在班上開展故事講述比賽。這樣既能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，又能深化對理想信念教育主題的理解。（三）超越傳統(tǒng)的多元化評價(jià)方式發(fā)展心理學(xué)，特別是皮亞杰和維果斯基的理論，強(qiáng)調(diào)了兒童在不同年齡階段的認(rèn)知、情感和社會(huì)能力的發(fā)展特點(diǎn)，為理想信念教育的評價(jià)提供了指導(dǎo)。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)生主要處于具體運(yùn)算階段，這一階段的兒童開始理解具體概念，但尚難以處理抽象思維。小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知、情感和社會(huì)能力正處在初步發(fā)展階段，這對理想信念教育的評價(jià)方式提出了特殊要求，而正確的評價(jià)方法不僅能夠反映學(xué)生對理想信念的理解和接受程度，還能促進(jìn)其個(gè)性和能力的全面發(fā)展。首先，突出評價(jià)的具體形象性。理想信念教育的評價(jià)方式應(yīng)注重具體、形象的內(nèi)容，通過講述故事、角色扮演等現(xiàn)實(shí)行為，評估學(xué)生對理想信念的理解和實(shí)踐。例如，可以通過學(xué)生對愛國主義故事的講述和討論，評估其對愛國情感的認(rèn)知程度。維果斯基的社會(huì)文化理論則強(qiáng)調(diào)語言和社會(huì)互動(dòng)在兒童發(fā)展中的重要性。在評價(jià)小學(xué)生的理想信念時(shí)，可以開展學(xué)生的語言表達(dá)和同伴間的互動(dòng)活動(dòng)，通過小組討論、合作項(xiàng)目等活動(dòng)，評價(jià)學(xué)生在集體中表現(xiàn)出的責(zé)任感、合作精神和社會(huì)責(zé)任意識。其次，充分考慮評價(jià)的個(gè)體差異性。在實(shí)施評價(jià)時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和發(fā)展水平，避免采用“一刀切”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，對不同興趣和能力的學(xué)生，可以采用多樣化的評價(jià)方式，以確保評價(jià)的公平性和有效性。再次，注重評價(jià)的過程性和發(fā)展性。教師通過觀察和記錄學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)等方面的表現(xiàn)，評價(jià)學(xué)生在理想信念方面的成長和進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生尊重他人、合作互助和敢于擔(dān)當(dāng)?shù)绕返碌男纬?。最后，?qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多元性。評價(jià)主體應(yīng)該是多元的，其中包括教師、家長、同學(xué)和自己。關(guān)于教師評價(jià)、家長評價(jià)的研究和實(shí)踐比較多，筆者在此特別強(qiáng)調(diào)一下同學(xué)評價(jià)和自我評價(jià)。同學(xué)評價(jià)也稱同伴評價(jià)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組活動(dòng)，認(rèn)真開展相互學(xué)習(xí)和交流，在小組項(xiàng)目或活動(dòng)結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行互評，討論各自的貢獻(xiàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)社交互動(dòng)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行自我反思和自我評價(jià)，提升自我認(rèn)知和自我管理能力。還可以讓學(xué)生定期反思和記錄，全面、細(xì)致地評估自己在理想信念教育中的發(fā)展情況，進(jìn)而揚(yáng)長避短，促進(jìn)自己在理想信念方面的不斷進(jìn)步。在構(gòu)建大中小一體化的理想信念教育體系過程中，評價(jià)方式的選擇和應(yīng)用對確保教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。理想信念教育需要超越傳統(tǒng)的知識與技能評價(jià)，采用多元化評價(jià)方式，全面評估學(xué)生的理想信念發(fā)展情況，包括對學(xué)生態(tài)度、行為和價(jià)值觀的全面評估。多元化評價(jià)方式能夠更全面地反映學(xué)生在理想信念方面的發(fā)展，幫助教師、學(xué)生及家長了解學(xué)生的全面成長情況。（四）構(gòu)筑小學(xué)生的理想信念塑造系統(tǒng)在小學(xué)階段，學(xué)生不僅在學(xué)校學(xué)習(xí)知識技能，而且在日常生活的各種環(huán)境中學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范、價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展是在不同環(huán)境系統(tǒng)間相互作用的結(jié)果，因此，構(gòu)建包容、多元和互動(dòng)的教育生態(tài)系統(tǒng)，能夠提升學(xué)生在不同環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐理想信念的效果。教育生態(tài)系統(tǒng)包括微系統(tǒng)（如家庭、學(xué)校）、中系統(tǒng)（家庭和學(xué)校的互動(dòng)）、外系統(tǒng)（社區(qū)環(huán)境、媒體影響）以及宏觀系統(tǒng)（社會(huì)文化、價(jià)值觀念）［13］。在微系統(tǒng)層面，學(xué)校和家庭應(yīng)成為傳遞理想信念的主要場所。學(xué)校通過課程和活動(dòng)傳授社會(huì)主義核心價(jià)值觀，家長則通過日常行為強(qiáng)化這些理念。在中系統(tǒng)層面，學(xué)校與家庭之間的協(xié)調(diào)合作至關(guān)重要。通過家長會(huì)、社區(qū)活動(dòng)等方式，可以加強(qiáng)家庭與學(xué)校在價(jià)值觀教育上的互動(dòng)和一致性。在外系統(tǒng)層面，社區(qū)可以提供多樣化的活動(dòng)，如環(huán)保項(xiàng)目、公共服務(wù)等，幫助學(xué)生實(shí)踐和體驗(yàn)理想信念。在宏觀系統(tǒng)層面，社會(huì)文化、價(jià)值觀念引領(lǐng)著理想信念教育的方向和步伐。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，微系統(tǒng)（如家庭、學(xué)校）處于基礎(chǔ)性的地位，是教育生態(tài)系統(tǒng)的根本，而教師則是學(xué)校教育教學(xué)的關(guān)鍵力量，并起著家校聯(lián)系、合作的橋梁作用，因此教師在教育生態(tài)系統(tǒng)中屬于根本因素，其專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)對系統(tǒng)有決定性的影響。教師不僅是知識的傳遞者，而且是價(jià)值觀和理想信念的引導(dǎo)者。在小學(xué)階段，教師在學(xué)生心智成長和價(jià)值觀形成的過程中扮演著至關(guān)重要的角色，教師的教學(xué)理念、專業(yè)能力和素養(yǎng)對學(xué)生的理想信念教育產(chǎn)生重要的、深遠(yuǎn)的影響。因此，必須重視小學(xué)教師專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的提升，通過專業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐分享，有效提升教師的理想信念教育能力。當(dāng)前，小學(xué)教師面臨著如何將理想信念教育與教育教學(xué)有效融合的挑戰(zhàn)。有關(guān)部門應(yīng)加大小學(xué)教師的教育培訓(xùn)力度，在培訓(xùn)中要強(qiáng)化“四史”學(xué)習(xí)，并注意補(bǔ)充教育心理學(xué)、道德哲學(xué)和社會(huì)學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的知識，增強(qiáng)教師的理想信念教育能力；定期舉辦研討會(huì)和工作坊活動(dòng)，鼓勵(lì)教師探索、