【中學生自我概念清晰性、學習投入、領(lǐng)悟社會支持的相關(guān)性實證探究（論文）18000字】

中學生自我概念清晰性、學習投入、領(lǐng)悟社會支持的相關(guān)性實證研究目錄TOC\o"1-2"\h\u89321問題提出 -1-222401.1自我概念清晰性的概念界定 -1-109721.2學習投入概念界定 -1-32741.3領(lǐng)悟社會支持概念界定 -2-11011.4以往相關(guān)研究 -2-248451.5選題依據(jù) -3-285161.6研究意義 -3-192781.7研究假設(shè) -4-12002研究方法 -4-29042.1研究對象 -4-205822.2研究工具 -4-250472.3統(tǒng)計方法 -5-22143研究結(jié)果 -5-194623.1中學生自我概念清晰性研究 -5-161083.2中學生學習投入的研究 -8-168603.3中學生領(lǐng)悟社會支持能力的研究 -13-117993.4中學生自我概念清晰性、學習投入、領(lǐng)悟社會支持的相關(guān)性研究 -18-129133.5中學生領(lǐng)悟社會支持的中介效應(yīng)檢驗 -19-45314討論 -21-63214.1中學生自我概念清晰性、學習投入與領(lǐng)悟社會支持現(xiàn)狀以及人口學差異分析 -21-62354.2中學生自我概念清晰性、學習投入、領(lǐng)悟社會支持的關(guān)系分析 -23-47684.3研究不足與展望 -24-211105結(jié)論 -25-1問題提出自我概念清晰性的概念界定自我概念是自我系統(tǒng)中最重要的組成部分，而自我系統(tǒng)是個體整合自己思想、行為的核心。當自我概念清晰時，個體更容易建立完整堅固的人格，也能夠整合自己的認知和行為。在后來的研究中發(fā)現(xiàn)自我概念并不是單一的對自己的認知，而是多角度，維度之間相互影響、整合的。它包括內(nèi)容與結(jié)構(gòu)兩個維度。內(nèi)容即個體對自我的認知描述及評價。結(jié)構(gòu)即個體對自我的組織與整合。（徐海玲，2007）。Campbell于1990年提出自我概念清晰性(Self-ConceptClarity,SCC)，.他將自我概念清晰性定義為“個體對自我概念認知的清晰性，確信程度，內(nèi)部一致性和暫時穩(wěn)定性”。自我概念清晰性反映了自我概念的整合，即當個體在面對不同的人，處于不同的環(huán)境下時，雖然表現(xiàn)出不同的自我，但是也能保持內(nèi)在一致、連續(xù)性和完整性。其體現(xiàn)的是個體的自尊水平。1.2學習投入概念界定20世紀末積極心理學出現(xiàn)，讓人們開始從正向的角度去看待問題，“學習投入”也作為“學習倦怠”（消極心理學角度）出現(xiàn)在人們的視野中。Schaufeli在工作投入的基礎(chǔ)上提出了學習投入，他認為學習投入概念應(yīng)包含兩個要素：一是體現(xiàn)在學習相關(guān)活動中；二是對活動積極，且能長期維持的一種心理狀態(tài)（Schaufeli，2002）。在此之后，更多的研究者豐富了學習投入的定義。本研究沿用Schaufeli對學習投入維度的界定，將學習投入分為活力、奉獻、專注三個維度。將學習投入定義為在學習活動中，學生具有的一種持續(xù)的積極心理狀態(tài)，這種心態(tài)能讓他們?nèi)橥度氲綄W習中，也能使他們在遇到難題時，用積極的態(tài)度去面對解決它。1.3領(lǐng)悟社會支持概念界定社會支持指個體在社會中與家人，朋友及其他人在交流交往中產(chǎn)生的物質(zhì)與情感上的連接。是一個人重要的外部資源，對個體的心理健康起到重要作用。（張悅，2020）。在李強（1998）的研究中，發(fā)現(xiàn)社會支持可以有效減輕作用于個體的外界和內(nèi)部的壓力，不斷地提高個體在社會上的適應(yīng)能力。社會支持分為客觀社會支持和領(lǐng)悟社會支持。領(lǐng)悟社會支持在社會支持的基礎(chǔ)上提出來的。隨著對社會支持研究的深入，Thoits（1986）認為不應(yīng)該只從客觀支持的角度對其進行研究，因為客觀支持最終作用于個體，個體的感受性在其中起很大的作用。所以提出從心理上感受到的主觀支持角度上展開研究，這便是領(lǐng)悟社會支持的雛形。Lakey（1997）提出在壓力情境中,領(lǐng)悟社會支持起圖式作用,對行為和事件的意義做出解釋。張慧玲（2020）提出領(lǐng)悟社會支持是一種主觀的評價，是指個體對他人所給予的支持或受他人尊重的情緒情感體驗。本研究將領(lǐng)悟社會支持視為一種個人能力，是對他人給予支持和尊重的敏感度，和對這種感受的滿意程度。1.4以往相關(guān)研究中學階段是對個體來說是最重要的時期，不僅在于他們需要通過不斷提升自己，用學習成績選擇未來想走的方向，而且也是個體建立人格，實現(xiàn)自我同一性的關(guān)鍵時期。目前自我概念對學習投入的影響研究已經(jīng)取得很多成果。阮鳳蓮（2017）將初中生作為被試，探究自我概念與學習投入之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學生的自我概念和學習投入顯著相關(guān)，且學生的自我概念水平能夠顯著正向預(yù)測學生的學習投入程度。而研究自我概念清晰性與學習投入關(guān)系的人還較少。前文講到學習投入作為積極心理學的研究內(nèi)容，與作為消極心理學研究內(nèi)容的學習倦怠相對。劉浩宇、張笑笑（2019）探究過關(guān)于自我概念與學習倦怠的關(guān)系，研究結(jié)果表明，大學生自我概念與學習倦怠呈顯著負相關(guān)，且自我概念能夠顯著負向預(yù)測學習倦怠。姚國慶（2014）關(guān)于中職生的研究結(jié)果也一致。所以，不管是大學生還是中職生其自我概念水平都會對學習倦怠產(chǎn)生影響?；诖?，筆者推測自我概念對學習投入有顯著的正向預(yù)測作用。而自我概念明晰的人，更能清楚自己的方向和目標，在事業(yè)上會更有行動力，從而投入更多的精力在學習上。領(lǐng)悟社會支持與學習投入二者呈正相關(guān)，且學生的社會支持可以正向預(yù)測學生的學習投入水平（張信勇，2015；胡嚴嚴，2018）。何玲（2017）選取初中生為被試，研究農(nóng)村初中生的領(lǐng)悟社會支持對學習投入的影響，也發(fā)現(xiàn)他們的領(lǐng)悟社會支持水平與學業(yè)投入之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。探討自我概念清晰性與領(lǐng)悟社會支持關(guān)系的研究相對來說較少，但魏靜萍（2019）曾探討過自我概念清晰性與社會適應(yīng)的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)，兩者具有顯著相關(guān)性，自我概念清晰性能夠顯著正向預(yù)測社會適應(yīng)。在此基礎(chǔ)上進一步推測，自我概念清晰性與領(lǐng)悟社會支持存在相關(guān)性。李放（2017）等人以中職生為研究對象，探討領(lǐng)悟社會支持在自我概念清晰性與主觀幸福感的中介作用中，也得出了自我概念清晰性與領(lǐng)悟社會支持呈顯著正相關(guān)。1.5選題依據(jù)心理學家埃里克森提出人格的八階段理論，其中當人處于青春期時，存在自我同一性和角色混亂的沖突。中學生處在一個身心快速發(fā)展的階段，這個階段除了面臨升學的壓力，也是人格建立發(fā)展自我同一性的關(guān)鍵時期。隨著積極心理學的發(fā)展，人們不再只關(guān)注于學習結(jié)果本身，而是以積極的視角去探索。自我概念清晰性指的是個體對我認知和評價的明確和自信程度。自我概念清晰的人，不僅對自己有一個明確的認識和評價，也能較為準確的評估外界對待自己的態(tài)度，和他人建立良好的互動關(guān)系，更能借助自身和外界的力量去解決問題。自我概念清晰的個體能夠明確地認識自己和評價自己，懂得自己需要什么，也能很好的表達出來，在與人相處中，輕松不含糊，更容易建立良好的親密關(guān)系。他們對自己應(yīng)該如何發(fā)展，未來的道路有著明確的規(guī)劃；此外，他們還能夠較清晰的感知周圍人對自己的態(tài)度，這讓他們在人際關(guān)系的處理上擁有掌控感，能處理得游刃有余，善于和別人構(gòu)建良好的關(guān)系，能通過良好豐富的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)解決自身遇到的問題。在這種環(huán)境氛圍下他們能夠積極去幫助別人，同時，別人也會給予他們巨大的幫助和支持。此外，葉俊杰（2006）通過對比實際社會支持和領(lǐng)悟社會支持對大學生抑郁水平的影響研究中發(fā)現(xiàn)：領(lǐng)悟社會支持對抑郁的影響大于實際社會支持,而且領(lǐng)悟社會支持隨時間的變動表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性。因此，將領(lǐng)悟社會支持作為中介變量，探討中學生自我概念清晰性、學習投入、領(lǐng)悟社會支持之間的關(guān)系，并探討領(lǐng)悟社會支持是否在其中起到中介調(diào)節(jié)作用。1.6研究意義理論意義：本研究采用問卷調(diào)查法，向各年級中學生發(fā)放問卷，采用縱向研究，探討中學生自我概念清晰性、學習投入、領(lǐng)悟社會支持的現(xiàn)狀。目前，國內(nèi)對自我概念清晰性與學習投入的研究較少，選擇個體自我概念清晰性這一角度探究其對學習投入的影響，豐富了相關(guān)研究依據(jù)。將領(lǐng)悟社會支持作為中學生自我概念清晰性和學習投入的關(guān)系的中介變量，從理論上理清自我概念清晰性是如何影響學習投入的內(nèi)在心理機制，為建立青少年的自我概念清晰性，如何提高中學生的學習投入提供理論依據(jù)?，F(xiàn)實意義：該階段的孩子敏感、迷茫，對向往著未來又缺乏的社會經(jīng)驗，家長和老師需要注重學生自我同一性的建立，在他們迷茫失意時，給予他們足夠及時的支持，并嘗試引導他們?nèi)ジ惺苓@種支持，培養(yǎng)領(lǐng)悟社會支持的能力。明白學習成績只是結(jié)果，在成績不理想的背后，存在很多的因素，通過環(huán)境的改變，以及學生的自我成長，讓他們從各方面的嘗試中，體會到成就感與學習的快樂，形成終身學習的意識，并能持續(xù)地投入其中。為學生的學業(yè)和心理健康成長中存在的問題作出解釋，并提供建議。1.7研究假設(shè)1.中學生自我概念清晰性、學習投入、領(lǐng)悟社會支持存在人口學變量上的差異。2.中學生自我概念清晰性、學習投入、領(lǐng)悟社會支持存在兩兩正相關(guān)。具體體現(xiàn)在：中學生自我概念清晰性顯著正向預(yù)測學習投入；中學生自我概念清晰性顯著正向預(yù)測領(lǐng)悟社會支持；中學生領(lǐng)悟社會支持顯著正向預(yù)測學習投入。3.領(lǐng)悟社會支持在自我概念清晰性與學習投入中起到部分的中介作用。2研究方法2.1研究對象本研究采用方便取樣，對四川省成都市某中學學生發(fā)放問卷1232份，其中初中學生596份，初一191份，初二260份，初三146份；高中學生636份，高一162份，高二185份，高三289份。對他們分別進行自我概念清晰性（自我概念清晰性問卷）、學習投入（學習投入問卷）、領(lǐng)悟社會支持（領(lǐng)悟社會支持問卷）測試。2.2研究工具（1）自我概念清晰性問卷（SCCS）采用Campbell等人（1996）編制的由12個項目組成的《自我概念清晰性問卷》，結(jié)合馮澤雨的翻譯，問卷只包含一個維度，即自我概念清晰性。問卷采用李克特五點計分法，從1到5表示自己對問題的認可程度逐步提高。其中第7題和11題正向計分，其余題目反向計分，個體得分越高代表自我概念清晰性越高。（2）領(lǐng)悟社會支持問卷（PSSS）研究使用當前應(yīng)用最廣泛的由Zimet等人（1991）編制，之后為了本土化適用，姜乾金等人對其進行本土化修訂的《領(lǐng)悟社會支持量表》。此問卷由家庭支持、朋友支持和其他支持（領(lǐng)導、親戚、同事等）三個維度構(gòu)成，每個維度4個項目，共12個項目。為更好的進行數(shù)據(jù)分析，本研究采用的領(lǐng)悟社會支持問卷在李克特七級計分的基礎(chǔ)上，稍作更改，剔除不確定的選項，為六級計分。從1到6，符合程度逐步提高。個體所答問卷總分越高，則說明個體的領(lǐng)悟社會支持能力越強。由于中學生社會關(guān)系的特殊性，參照以往研究，本研究將構(gòu)成個體其他支持的領(lǐng)導和同事轉(zhuǎn)換為學生日常生活中接觸最為密切的老師、同學和親戚。（3）學習投入問卷學習投入問卷類型較多，綜合考慮，本研究采用由方來壇等（2008）為本土化研究而對Schaufeli等人編制的學習投入問卷進行修訂而成的問卷。該問卷由3個維度構(gòu)成，分別為活力、奉獻和專注維度?；盍S度指的是個體在學習時精力充沛、學習熱情高漲并且很有毅力，即使是存在一定的困難，也能夠調(diào)節(jié)自身去解決。由6個項目構(gòu)成。奉獻維度指學生認為自己的學習活動是有價值的，對其的態(tài)度也是積極的由5個項目構(gòu)成。專注維度指的是個體在學習過程中的投入程度，是否能夠集中注意力，且有時會出現(xiàn)忘我的狀態(tài)由6個項目構(gòu)成。問卷采用傳統(tǒng)李克特七點計分法，為統(tǒng)計方便，稍作更改，剔除不確定的選項，為六級計分。從1到6，在學習中出現(xiàn)這種心態(tài)占比逐漸提高。個體通過作答問卷所得分數(shù)越高，說明個體的學習投入水平越高。2.3統(tǒng)計方法采用spss.21對收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，其中使用的統(tǒng)計方法有單因素方差分析、獨立樣本t檢驗、相關(guān)分析、逐步回歸分析法。3研究結(jié)果3.1中學生自我概念清晰性研究3.1.1中學生自我概念清晰性現(xiàn)狀使用描述性統(tǒng)計，測量中學生自我概念清晰性的整體狀況。結(jié)果見表3-1。表3-1中學生自我概念清晰性現(xiàn)狀學段N最小值最大值均值標準差初中596196038.607.618高中636126038.557.357總計1232126038.577.481根據(jù)前文介紹，本文采用的自我概念清晰性問卷為李克特五級計分方法，共計12個項目，并且每個項目均分為3分，則問卷整體均分為36分。因此，由表3-1中數(shù)據(jù)可知，該校初中生、高中生或者是全體中學生，其整體的自我概念清晰性均低于平均水平，即該校中學生群體的總體自我概念清晰性較低于平均水平。3.1.2中學生自我概念清晰性人口學變量上的差異3.1.2.1中學生自我概念清晰性在性別上的差異采用獨立樣本t檢驗的檢驗方法，檢驗分析中學生自我概念清晰性在性別層面是否存在差異，檢驗結(jié)果見表3-2。表3-2中學生自我概念清晰性性別差異性別N均值標準差tP男57238.487.604-0.330.74女65538.627.382本例的結(jié)果報告為：中學男生（M=38.5，SD=7.60）與中學女生（M=38.6，SD=7.38）的自我概念清晰性不存在顯著差異，t(1225)=-0.33，p>0.05。3.1.2.2中學生自我概念清晰性在年級上的差異采用獨立樣本t檢驗，檢驗分析中學生自我概念清晰性在初、高中兩學段上的差異，結(jié)果見表3-3。表3-3中學生自我概念清晰性學段上的差異學段N均值標準差tP初中生59638.607.6180.1290.49高中生63638.557.357本例的結(jié)果報告為：初中生（M=38.60,SD=7.62）與高中生（M=38.55,SD=7.36）的自我概念清晰性不存在顯著差異，t（1230）=0.129，p>0.05。在此基礎(chǔ)上，探討各年級上是否存在差異。采用單因素方差分析，檢驗中學生自我概念清晰性在各年級上的差異。結(jié)果見表3-4。表3-4中學生自我概念清晰性在各年級上的差異年級N均值標準差Fp初一19039.527.6781.6420.146初二26038.357.305初三14637.858.012高一16237.967.105高二18538.116.529高三28939.167.950由表3-4可知，中學生的自我概念清晰性在各年級上不存在顯著差異。3.1.2.3中學生自我概念清晰性在是否為獨生子女上的差異采用獨立樣本t檢驗，檢驗分析中學生的自我概念清晰性在獨生子女的身份上是否存在差異，結(jié)果見表3-5。表3-5中學生自我概念清晰性在是否為獨生子女上的差異是否為獨生子女N均值標準差tP是67938.797.3281.206*0.048*否52738.277.700本例結(jié)果報告為：獨生子女（M=38.79,SD=7.32）與非獨生子女（M=38.27,SD=7.70）的自我概念清晰性存在顯著差異，t（1204）=1.206，p<0.05。由表3-5可知，是否為獨生子女的身份在中學生自我概念清晰性水平顯著不同，即相比于獨生子女，非獨生子女的自我概念清晰性更低。3.1.2.4中學生自我概念清晰性在成績上的差異由于樣本跨度較大，每個年級情況不相同，成績并不容易界定。在問卷編制發(fā)放之前，結(jié)合該校各年級多位教師的建議，決定將學期期末成績分為三個層次，分別為偏上（年級前200名），中等（年級排名200-450名），偏下（年級排名450名之后）。采用單因素方差分析，檢驗中學生自我概念清晰性在成績上的差異，分析結(jié)果見表3-6。表3-6中學生自我概念清晰性在成績上的差異學習成績N均值標準差Fp偏上40739.597.4506.9750.001*中等52838.497.611偏下23037.337.106由表3-6可知，中學生自我概念清晰性在學習成績上存在顯著差異。為進一步檢驗中學生自我概念清晰性在學習成績上的差異，采用事后比較方法對結(jié)果進行檢驗，結(jié)果見表3-7。表3-7中學生自我概念清晰性在成績上的事后分析（p）成績偏上中等中等0.06偏下0.01**0.122注：*p<0.05**p<0.01***p<0.001結(jié)合表3-6和表3-7的數(shù)據(jù)可知，學習成績偏上和學習成績中等的學生在自我概念清晰性上不存在顯著差異；學習成績中等和學習成績偏下的學生在自我概念清晰性上并不存在顯著差異；而學習成績偏上的學生自我概念清晰性水平顯著高于學習成績偏下的學生。3.1.2.5中學生自我概念清晰性在是否為班干部上的差異采用獨立樣本t檢驗，檢驗分析中學生的自我概念清晰在是否為班干部上的差異，結(jié)果見表3-8。表3-8中學生自我概念清晰性在是否為班干部上的差異是否為班干N均值標準差tP是40539.307.8942.318*0.02*否79038.247.285本例的結(jié)果報告為：班干部（M=39.30,SD=7.89）與非班干部（M=38.24,SD=7.285）在自我概念清晰性上存在顯著差異，并且班干部的自我概念清晰性水平顯著高于非班干部。t（1193）=2.318，p=0.02<0.05。3.2中學生學習投入的研究3.2.1中學生學習投入現(xiàn)狀采用描述統(tǒng)計檢驗，對中學生學習投入整體以及各維度進行分析，以了解中學生學習投入的現(xiàn)狀。結(jié)果見表3-8.表3-8中學生學習投入現(xiàn)狀學段項目均值最小值最大值標準差初中階段（N=596）活力維度4.036365.527奉獻維度4.295304.959專注維度4.16366.052學習投入4.131710215.177高中階段(N=636)活力維度3.756365.332奉獻維度4.195304.336專注維度3.936365.429學習投入3.941710213.343整中學段（N=1232）活力維度3.886365.490奉獻維度4.245304.654專注維度4.016365.760學習投入4.031710214.347根據(jù)前文介紹可知，本研究采用的學習投入問卷在李克特七級計分的基礎(chǔ)上，稍作更改，為六級計分。共17個項目，因此每個項目的均分為3.5分，問卷總均分為51分，其中活力維度6個項目，均分為21分；奉獻維度5個項目，均分為17.5分；專注維度6個項目，均分為21分。由表3-8可知，該校無論是初中生還是高中生或是整個中學生群體的學習投入整體及在學習投入各個維度上均為中等偏上水平。3.2.2中學生學習投入人口學變量上的差異3.2.2.1中學生學習投入在性別上的差異采用獨立樣本t檢驗，檢驗分析中學生的學習投入水平在性別上是否存在差異，結(jié)果見表3-9。表3-9中學生學習投入在性別上的差異（M±SD）項目男（N=572）女（N=656）tp活力22.99±5.99223.53±5.004-1.7250.089奉獻21.09±4.77521.26±4.555-0.6440.520專注23.44±6.34624.61±5.151-3.513***0.000***學習投入67.51±15.35069.39±13.380-2.275**0.023**注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001由表3-9可知，在性別變量上，女生的專注維度和學習投入整體水平顯著高于中學男生，在活力維度、奉獻維度上，兩變量之間不存在顯著差異。3.2.2.2中學生學習投入在年級上的差異采用獨立樣本t檢驗，檢驗分析中學生學習投入整體以及各個維度在初高中兩個學段上是否存在差異，結(jié)果見表3-10。表3-10中學生學習投入整體和各個維度在學段上的差異（M±SD）項目初中階段（N=596）高中階段（N=636）tp活力24.15±5.52722.47±5.3325.429***0.000***奉獻21.46±4.95920.93±4.3362.010*0.045*專注24.60±6.05223.55±5.4293.198**0.001**學習投入70.21±15.17766.95±13.3433.999***0.000***注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001由表3-10可知，中學生的學習投入整體以及各個維度在學段上均存在顯著差異，并且初中生的活力水平、專注水平、奉獻水平以及學習投入水平顯著高于高中學生。采用單因素方差分析，檢驗分析中學生學習投入整體以及各個維度在各個年級上是否存在差異，結(jié)果見表3-11。表3-11中學生學習投入及各維度在年級上的差異(M±SD)年級N活力奉獻專注學習投入初一19125.18±5.33422.34±4.65526.07±5.45473.60±13.898初二26023.87±5.33021.06±4.99423.97±6.22768.90±15.267初三14623.30±5.90721.02±5.16323.79±6.17168.12±15.959高一16223.19±5.01421.51±4.00523.48±5.34868.18±12.523高二18521.83±5.53320.46±4.29123.64±5.40565.94±13.659高三28922.48±5.33920.89±4.51523.53±5.50766.91±13.570F9.3213.7435.8666.957P0.000***0.002**0.000***0.000***注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001由表3-11可知，中學生學習投入以及各維度在各個年級上均存在顯著差異。為進一步檢驗中學生學習投入以及各維度在各個年級上的差異，采用事后比較方法對結(jié)果進行檢驗，結(jié)果見表3-12、表3-13、表3-14、表3-15。表3-12中學生學習投入活力維度在年級上的差異事后比較分析（p）年級初一初二初三高一高二初二0.11初三0．019*0.912高一0.008**0.8101.000高二0．000***0.001**0.1350.176高三0.000***0.032*0.6670.7620.793注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001結(jié)合表3-11與表3-12，可知，初一的學生在學習投入活力維度上的得分顯著高于初三、高一、高二、高三的學生，初二學生的活力維度與高二、高三的學生之間也存在顯著差異。其他年級之間沒有顯著差異。表3-13中學生學習投入奉獻維度在年級上的差異事后比較分析(p)年級初一初二初三高一高二初二0.044*初三0.0991.000高一0.5490.9260.938高二0.001**0.7620.8880.286高三0.011*0.9981.0000.7490.924注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001由表3-11與表3-13可知，初一學生在學習投入的奉獻維度上的得分，與初二、高二、高三學生存在顯著差異，初一學生顯著高于這些年級的學生。其他年級學生之間差異不顯著。表3-14中學生學習投入專注維度在年級上的差異事后比較分析(p)年級初一初二初三高一高二初二0.002*初三0.004*1.000高一0.000***0.9260.938高二0.001**0.7620.8880.286高三0.011*0.9981.0000.7490.924注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001結(jié)合表3-14與3-11可知，初一學生在學習投入專注維度上的得分，顯著高于初二、初三、高一、高二、高三的學生，其他年級之間差異不顯著。表3-15中學生學習投入在年級上的差異事后比較差異分析(p)年級初一初二初三高一高二初二0.007*初三0.006*0.995高一0.005*0.9961.000高二0.000***0.2510.7330.683高三0.000***0.5690.9630.9630.979注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001由表3-11與表3-15可知，在學習投入整體上，初一的學生都顯著高于其他所有年級，而其他各年級之間均不存在顯著差異。3.2.2.3中學生學習投入在是否獨生子女上的差異采用獨立樣本t檢驗，檢驗分析中學生學習投入整體以及各維度，在是否為獨生子女這個條件下的差異。結(jié)果見表3-16.表3-16中學生學習投入及各維度在是否獨生子女上的差異（M±SD）項目獨生（N=679）非獨生(N=528)tp活力23.24±5.62523.36±5.331-0.3500.727奉獻21.20±4.74421.23±4.590-0.1440.886專注23.94±5.94324.30±5.561-1.0480.295學習投入68.38±14.73168.89±13.960-0.6010.548由表3-16可知，中學生學習投入及各個維度在中學生是否為獨生子女上不存在顯著差異。3.2.2.4中學生學習投入在成績上的差異采用單因素方差分析，檢驗分析中學生學習投入整體以及各維度在成績上的差異，結(jié)果見表3-17.表3-17中學生學習投入及各維度在學習成績上的差異（M±SD）項目成績偏上(N=407)成績中等(N=528)成績偏下(N=230)Fp活力24.31±5.49023.00±5.63321.58±5.63318.6980.000***奉獻22.55±4.21321.00±4.49619.20±5.09840.9510.000***專注25.14±5.65024.01±5.65422.04±5.89721.7450.000***學習投入72.00±13.63168.20±13.93362.82±15.03531.5070.000***注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001由表3-17可知，中學生不管是活力、奉獻、專注三個維度還是學習投入總體在學習成績上都存在顯著差異。為進一步檢驗中學生學習投入以及各維度在學習成績上的差異，采用事后比較方法對結(jié)果進行檢驗，結(jié)果見表3-18、表3-19、表3-20、表3-21.表3-18中學生學習投入活力維度在學習成績上的差異事后分析（p）成績偏上中等中等0.005*偏下0.000***0.000***注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001結(jié)合表3-18以及3-17可知，中學生學習成績偏上的與成績偏下，成績中等的學生在學習投入的活力維度存在顯著差異，成績中等的學生與成績偏下的學生也存在顯著差異。表3-19中學生學習投入奉獻維度在學習成績上的差異事后分析(p)成績偏上中等中等0.000***偏下0.000***0.000***注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001結(jié)合表3-19以及3-17可知，中學生學習成績偏上的與成績偏下，成績中等的學生在學習投入的奉獻維度存在顯著差異，成績中等的學生與成績偏下的學生也存在顯著差異。表3-20中學生學習投入專注維度在學習成績上的差異事后分析（p）成績偏上中等中等0.007*偏下0.000***0.000***注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001結(jié)合表3-20以及3-17可知，中學生學習成績偏上的與成績偏下，成績中等的學生在學習投入的奉獻維度存在顯著差異，成績中等的學生與成績偏下的學生也存在顯著差異。表3-21中學生學習投入整體在學習成績上的差異事后分析成績偏上中等中等0.000***偏下0.000***0.000***注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001結(jié)合表3-21以及3-17可知，中學生學習成績偏上的與成績偏下，成績中等的學生在學習投入整體上存在顯著差異，成績中等的學生與成績偏下的學生也存在顯著差異。3.2.2.5中學生學習投入在是否為班干部上的差異采用獨立樣本t檢驗，檢驗分析學習投入以及各維度在是否為班干部上的差異，結(jié)果見表3-22.表3-22中學生學習投入以及各維度上的差異分析（M±SD）項目班干(N=406)非班干(N=790)tP活力24.50±5.22022.66±5.5455.559***0.000***奉獻22.21±4.54820.69±4.6705.439***0.000***專注25.22±5.47023.50±5.8664.913***0.000***學習投入71.94±13.63066.85±14.5165.981***0.000***注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001由表3-22可知，中學生是否為班干部，在學習投入整體以及各維度上存在顯著差異，學生為班干部在活力、奉獻、專注及學習投入上的得分顯著高于非班干部。3.3中學生領(lǐng)悟社會支持能力的研究3.3.1中學生領(lǐng)悟社會支持能力的現(xiàn)狀采用描述統(tǒng)計檢驗，對中學生對身邊各社會支持維度以及領(lǐng)悟社會支持總體進行分析，以了解中學生領(lǐng)悟社會支持能力的現(xiàn)狀。結(jié)果見表3-23.表3-23中學生領(lǐng)悟社會支持能力現(xiàn)狀分析年級項目極大值極小值均值標準差初中（N=596）家庭維度24418.594.335朋友維度24418.494.251其他維度24418.734.395社會支持72455.8111.379高中（N=636）家庭維度24418.504.351朋友維度24418.854.039其他維度24418.834.248社會支持72456.1811.227總計（N=1232）家庭維度24418.584.582朋友維度24418.684.145其他維度24418.784.318社會支持72456.0011.298根據(jù)前文介紹可知，為更好的進行數(shù)據(jù)分析，本研究采用的領(lǐng)悟社會支持問卷在李克特七級計分的基礎(chǔ)上，稍作更改，為六級計分。共12個項目，因此每個項目的均分為3.5分，問卷總均分為42分，其中家庭維度有4個項目，均分為14分；朋友維度有4個項目，均分為14分；其他維度4個項目，均分為14分。由表3-22可知，該校無論是初中生還是高中生或是整個中學生群體在領(lǐng)悟社會各方面的支持上均為中等偏上水平。3.3.3中學生領(lǐng)悟社會支持在人口學變量上的差異3.3.3.1中學生領(lǐng)悟社會支持在性別上的差異采用獨立樣本t檢驗，檢驗分析中學生領(lǐng)悟社會支持以及各維度在性別上是否存在差異，結(jié)果見表3-23.表3-23中學生領(lǐng)悟社會支持及各維度在性別上的差異(M±SD)項目男（N=）女（N=）tp家庭維度18.34±4.45618.71±4.243-1.4750.141朋友維度18.43±4.38818.89±3.924-1.9100.056其他維度18.40±4.52019.11±4.119-2.910**0.004**社會支持55.17±11.97356.71±10.659-2.385*0.017*注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001由表3-23可知，中學生領(lǐng)悟社會支持在性別總分和其他維度在性別水平上差異顯著，且女生在其他維度和領(lǐng)悟社會支持總分上，顯著高于男生。而在家庭維度和朋友維度上，均不存在顯著差異。3.3.3.2中學生領(lǐng)悟社會支持在年級上是否存在差異采用獨立樣本t檢驗與單因素方差分析，檢驗分析中學生領(lǐng)悟社會支持及各維度在學段與年級上是否存在差異，結(jié)果見表3-24.表3-24中學生領(lǐng)悟社會支持及各維度在學段上的差異（M±SD）項目初中（N=596）高中（N=636）tp家庭維度18.59±4.33518.50±4.3510.3610.718朋友維度18.49±4.25118.85±4.039-1.5220.128其他維度18.73±4.39518.83±4.248-0.4060.685社會支持55.81±11.27956.18±11.227-0.5750.565由表3-24可知，初中學生與高中學生在領(lǐng)悟社會支持及各維度上，均不存在顯著差異。為檢驗各年級在領(lǐng)悟社會支持及其各維度上是否存在差異，采用單因素方差分析，進行檢驗分析，結(jié)果見表3-25.表3-25中學生領(lǐng)悟社會支持及各維度在年級上的差異年級N家庭維度朋友維度其他維度社會支持初一19118.83±4,34618.73±3.95218.85±4.15856.41±10.859初二26018.45±4.35218.45±4.50118.96±4.38355.87±11.487初三14618.51±4.30418.24±4.17918.16±4.69054.90±11.860高一16218.50±4.29119.02±3.82418.80±4.26856.32±11.175高二18518.25±4.41118.89±3.88818.86±4.12556.00±11.079高三28918.65±4.35218.73±4.25518.83±4.32856.00±11.079F0.4060.8180.7270.378P0.8450.5370.6030.864由表3-25可知，中學生領(lǐng)悟社會支持在各個年級上不存在差異。3.3.3.3中學生領(lǐng)悟社會支持在是否為獨生子女上的差異采用獨立樣本t檢驗，檢驗分析獨生子女的身份是否會讓中學生在領(lǐng)悟社會支持上存在差異，結(jié)果見表3-26.表3-26中學生領(lǐng)悟社會支持及各維度在是否為獨生子女上的差異(M±SD)項目是（N=679）否（N=528）tP家庭維度18.83±4.21218.15±4.4932.690**0.007**朋友維度18.702±4.21818.66±4.0190.1640.869其他維度18.96±4.32318.56±4.2841.5670.117社會支持56.48±11.21755.37±11.3371.7030.089注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001由表3-26可知，中學生是否為獨生子女的身份在領(lǐng)悟社會支持家庭維度上存在顯著差異，獨生子女在領(lǐng)悟社會支持家庭維度上的水平顯著高于非獨生子女。其他維度以及社會支持上不存在顯著差異。3.3.3.4中學生領(lǐng)悟社會支持在成績上的差異采用單因素方差分析，檢驗分析中學生領(lǐng)悟社會支持及各維度在成績上是否存在差異，結(jié)果見表3-27.表3-27中學生領(lǐng)悟社會支持及各維度在成績上的差異(M±SD)成績家庭維度朋友維度其他維度社會支持偏上(N=407)19.14±4.18119.07±3.93419.25±4.11157.46±10.871中等(N=528)18.56±4.88918.08±4.08518.95±4.22556.32±11.286偏下(N=230)17.71±4.51617.82±4.54217.74±4.76053.27±12.180F7.1577.0689.61810.220P0.001**0.001**0.000***0.000***注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001由表3-27可知，中學生領(lǐng)悟社會支持及各維度在學習成績上存在顯著差異。為進一步檢驗中學生領(lǐng)悟社會支持以及各維度在學習成績上的差異，采用事后比較方法對結(jié)果進行檢驗，結(jié)果見表3-28、表3-29、表3-30、表3-31.表3-28中學生領(lǐng)悟社會支持家庭維度在學習成績上的差異事后分析(p)成績偏上中等中等0.137偏下0.000***0.05*注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001由表3-28及表3-27可知，中學生領(lǐng)悟社會支持家庭維度在成績上存在顯著差異，其中成績偏上與成績偏下，成績中等與成績偏下存在顯著差異，且成績偏上和成績中等領(lǐng)悟社會支持家庭維度水平顯著高于成績偏下的中學生，成績偏上與成績中等的學生在領(lǐng)悟社會支持家庭維度上不存在顯著差異。表3-29中學生領(lǐng)悟社會支持朋友維度在學習成績上的差異事后分析(p)成績偏上中等中等0.586偏下0.001***0.007**注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001由表3-29及表3-27可知，中學生領(lǐng)悟社會支持朋友維度在成績上存在顯著差異，其中成績偏上與成績偏下，成績中等與成績偏下存在顯著差異，且成績偏上和成績中等領(lǐng)悟社會支持朋友維度水平顯著高于成績偏下的中學生，成績偏上與成績中等的學生在領(lǐng)悟社會支持朋友維度上不存在顯著差異。表3-30中學生領(lǐng)悟社會支持其他維度在學習成績上的差異事后分析(p)成績偏上中等中等0.548偏下0.000***0.001**注：*p<0.05,**p<0.01,***P<0.001由表3-30及表3-27可知，中學生領(lǐng)悟社會支持其他維度在成績上存在顯著差異，其中成績偏上與成績偏下，成績中等與成績偏下存在顯著差異，且成績偏上和成績中等領(lǐng)悟社會支持其他維度水平顯著高于成績偏下的中學生，成績偏上與成績中等的學生在領(lǐng)悟社會支持其他維度上不存在顯著差異。表3-31中學生領(lǐng)悟社會支持在學習成績上的差異事后分析(p)成績偏上中等中等0.279偏下0.000***0.002**注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001由表3-31及表3-27可知，中學生領(lǐng)悟社會支持在成績上存在顯著差異，其中成績偏上與成績偏下，成績中等與成績偏下存在顯著差異，且成績偏上和成績中等領(lǐng)悟社會支持水平顯著高于成績偏下的中學生，成績偏上與成績中等的學生在領(lǐng)悟社會支持上不存在顯著差異。3.3.3.5中學生領(lǐng)悟社會支持在是否為班干部上的差異采用獨立樣本t檢驗，檢驗分析中學生領(lǐng)悟社會支持在是否為班干部上的差異，結(jié)果見表3-32.表3-32中學生領(lǐng)悟社會支持在是否為班干部上的差異成績家庭維度朋友維度其他維度社會支持班干（N=406）18.59±4.53919.03±4.03519.20±4.25856.83±11.465非班干(N=790)18.51±4.26318.51±4.18118.56±4.35355.57±11.222F0.3232.0882.4521.822P0.7470.037*0.014*0.069注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001由表3-32可知，中學生領(lǐng)悟社會支持及家庭維度在是否為班干部上不存在顯著差異，但在朋友維度和其他維度上存在顯著差異，且班干部的領(lǐng)悟社會支持朋友維度、其他維度水平顯著高于非班干部。3.4中學生自我概念清晰性、學習投入、領(lǐng)悟社會支持的相關(guān)性研究3.4.1中學生自我概念清晰性和學習投入的相關(guān)性研究為了解中學生的自我概念清晰性與學習投入是否相關(guān)，研究采用皮爾遜積差相關(guān)，對中學生自我概念清晰性和學習投入以及其各維度相關(guān)性進行檢驗，結(jié)果見表3-33.表3-33中學生自我概念清晰性與學習投入及各維度相關(guān)性檢驗活力維度奉獻維度專注維度學習投入自我概念清晰性0.233**0.232**0.234**0.170**由表3-33可知，中學生自我概念清晰性與學習投入整體及各維度均為顯著正相關(guān)。3.4.2中學生自我概念清晰性和領(lǐng)悟社會支持的相關(guān)性研究為了解中學生的自我概念清晰性與領(lǐng)悟社會支持是否相關(guān)，研究采用皮爾遜積差相關(guān)，對中學生自我概念清晰性和領(lǐng)悟社會支持以及其各維度相關(guān)性進行檢驗，結(jié)果見表3-34。表3-34中學生自我概念清晰性與領(lǐng)悟社會支持及各維度相關(guān)性檢驗（p）家庭維度朋友維度其他維度社會支持自我概念清晰性0.245**0.260**0.288**0.300**由表3-34可知，中學生自我概念清晰性與領(lǐng)悟社會支持總體以及各維度均為顯著正相關(guān)。3.4.3中學生學習投入與領(lǐng)悟社會支持的相關(guān)性研究為了解中學生的學習投入與領(lǐng)悟社會支持是否相關(guān)，研究采用皮爾遜積差相關(guān)，對中學生學習投入及其各維度和領(lǐng)悟社會支持以及其各維度相關(guān)性進行檢驗，結(jié)果見表3-35.表3-35中學生學習投入及其各維度與領(lǐng)悟社會支持及其各維度的相關(guān)性分析活力維度奉獻維度專注維度學習投入家庭維度0.3230.3820.3140.374朋友維度0.3100.3480.2710.340其他維度0.3280.3620.2750.353社會支持0.3630.4130.3250.403由表3-35可知，中學生學習投入及其各維度與領(lǐng)悟社會支持及其各維度均存在顯著正相關(guān)。3.5中學生領(lǐng)悟社會支持的中介效應(yīng)檢驗為了檢驗領(lǐng)悟社會支持在中學生自我概念清晰性與學習投入之間是否存在中介作用，采用逐步回歸分析法，依次檢驗回歸系數(shù)的操作流程，將所有變量標準化，對領(lǐng)悟社會支持進行中介效應(yīng)檢驗。步驟如下：自變量和因變量之間主效應(yīng)顯著是檢驗中介效應(yīng)的前提，因此對自我概念清晰性與學習投入進行回歸分析若第一步中回歸系數(shù)c顯著，進入第二步。回歸分析檢驗自變量和中介變量之間的關(guān)系是否顯著若第二步回歸系數(shù)顯著，進行中介效應(yīng)分析，即將自變量和中介變量一起作為預(yù)測變量，回歸分析檢驗兩者和因變量之間的回歸系數(shù)。若中介效應(yīng)顯著，中介變量的回歸系數(shù)顯著。若檢驗結(jié)果均符合上述三個步驟，則知中介效應(yīng)存在。進一步分析第三步時中介變量的加入，自變量對因變量的回歸系數(shù)c’是否顯著，若不再顯著，則為完全中介；若顯著，且c’<c,則中介變量為部分中介，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比值依據(jù)公式：effect=ab/c用回歸方程描述關(guān)系如下：（見圖3-1）C自我概念清晰性(X)Y=cx+eC自我概念清晰性(X)Y=cx+e1學習投入(Y)領(lǐng)悟社會支持(領(lǐng)悟社會支持(M)M=ax+eM=ax+e2Y=c’X+bM+e3baba自我概念清晰性學習投入C’自我概念清晰性學習投入C’圖3-1領(lǐng)悟社會支持的中介變量示意圖在此基礎(chǔ)上，列出本研究的三個回歸方程：學習投入=c自我概念清晰性+e1領(lǐng)悟社會支持=a自我概念清晰性+e2學習投入=c’自我概念清晰性+b領(lǐng)悟社會支持+e3由上述分析可知，本研究采用逐步回歸分析法，對中學生的領(lǐng)悟社會支持的中介效應(yīng)進行分析：第一步，將自我概念清晰性作為預(yù)測變量，學習投入作為因變量進行回歸分析；第二步，將自我概念清晰性作預(yù)測變量，領(lǐng)悟社會支持作為因變量進行回歸分析；第三步，將自我概念清晰性和領(lǐng)悟社會支持一起作為預(yù)測變量，學習投入為因變量進行回歸分析，結(jié)果見表3-36。表3-36中學生領(lǐng)悟社會支持在自我概念清晰性與學習投入之間的中介效應(yīng)分析預(yù)測變量因變量R2BSEβtP第一步自我概念清晰性學習投入0.0540.2330.0280.2338.413***0.000第二步自我概念清晰性領(lǐng)悟社會支持0.090.3000.0270.30011.020***0.000第三步自我概念清晰性學習投入0.1760.1240.0270.1244.551***0.000領(lǐng)悟社會支持0.3660.0270.36613.492***0.000根據(jù)表3-36可得，在第一步，以中學生的自我概念清晰性為預(yù)測變量，學習投入為因變量，回歸系數(shù)c=0.233，主效應(yīng)顯著。第二步中，以中學生的自我概念清晰性為預(yù)測變量，領(lǐng)悟社會支持為因變量，回歸系數(shù)a=0.300，兩者效應(yīng)顯著。第三步，同時將自我概念清晰性與領(lǐng)悟社會支持作為預(yù)測變量，學習投入作為因變量，回歸系數(shù)b=0.366，c’=0.124，顯著性均為0.000，效應(yīng)顯著，又因為c’<c,知中學生領(lǐng)悟社會支持呈部分中介作用。領(lǐng)悟社會支持的中介效應(yīng)值為ab/c=47.1%,據(jù)此可知，中學生自我概念清晰性不僅可以影響中學生的學習投入水平，而且可以通過中學生領(lǐng)悟社會支持對學生的學習投入起正向的預(yù)測作用。具體中介效應(yīng)模型如下（圖3-2）領(lǐng)悟社會支持(領(lǐng)悟社會支持(M)0.30.3660.30.366學習投入學習投入自我概念清晰性0.124自我概念清晰性0.124圖3-2領(lǐng)悟社會支持的中介作用模型4討論4.1中學生自我概念清晰性、學習投入與領(lǐng)悟社會支持現(xiàn)狀以及人口學差異分析4.1.1中學生自我概念清晰性現(xiàn)狀及人口學差異分析由上文的數(shù)據(jù)分析可知，中學生的自我概念清晰性整體水平偏高，處于中上水平。該結(jié)果與梁靜（2019）的結(jié)果一致。這可能與現(xiàn)在中學生受到的良好教育有關(guān)，素質(zhì)教育的提出，要求中學生不僅要學習課本內(nèi)的知識，也要發(fā)展屬于自己的課外興趣。這使學生可以在實踐活動中找到自己喜歡的事物，并且在其中發(fā)展自我。此外，學校還配備了專業(yè)的心理老師，對學生的自我成長有了很多的幫助。家庭方面，由于家長受教育程度普遍提高，懂得了更多教育上的方法，對孩子有了相對健康的引導，在孩子的自我成長上起到了巨大的作用。家人和朋友對中學生的反饋也有助于中學生自我概念的形成。在本研究中，自我概念清晰性在性別上并不存在顯著差異，結(jié)果與梁靜（2019）研究結(jié)果一致?？赡苁怯捎谏鐣先藗兪芙逃潭绕毡樘岣?，以及人們性別意識的覺醒，漸漸摒棄掉從前重男輕女的糟粕文化。也有可能抽樣地點處于新一線城市，人們普遍受教育程度高，接觸新文化，新信息的渠道多，能力強。自我概念清晰性在是否為獨生子女上存在顯著差異?？赡苁怯捎讵毶优诟鄷r候享受了父母全部的愛，而非獨生子女在很大情況下被動或主動地把自己放在一個相互比較的環(huán)境中，在這種環(huán)境下，對自我的肯定較弱。自我概念清晰性在學習成績與是否為班干部上存在顯著差異。數(shù)據(jù)顯示，在班級里擔任班干部的學生自我概念清晰性程度顯著高于非班干部的學生，這有可能是，學生在擔任班干部的時候，獲得了自我掌控感，也在一些活動中出力奉獻，建立了更多的自信。中學生的學習成績在自我概念清晰性上存在顯著差異，雖然學習成績偏上和學習成績偏中等、學習成績中等與成績偏下在事后差異分析上不存在顯著差異，但是學習成績偏上和學習成績偏下的學生存在顯著差異，分析可能是學習成績好壞影響中學生的自我概念清晰性，也可能是中學生自我概念清晰性較低影響其學習成績，不管怎么說，都啟示教師與家長需要注重中學生自我概念清晰性的建立，也為提高學習成績提供了一條策略。4.1.2中學生學習投入現(xiàn)狀與人口學差異分析根據(jù)前文數(shù)據(jù)顯示，中學生的學習投入整體水平偏高，處于中上水平。說明現(xiàn)在的學生越來越注重學習，愿意將自己的精力投入到學習中去?？赡苁浅袚艽蟮母偁帀毫Γ寣W生們花費更多的時間和精力投入到學習中去。學習投入在性別上存在顯著差異，這與程麗娜（2016）和胡嚴嚴（2018）的研究結(jié)果相同。結(jié)果顯示，女生的學習投入程度顯著高于男生的學習投入?？赡苁牵m然現(xiàn)在人們的受教育程度普遍提高，重男輕女觀念變淡，但是還是有無法被察覺到的性別刻板印象。一般來說，人們普遍認為女生應(yīng)該是乖巧的，認真的，并也用這種觀念去教育女孩子。弱化了對男生的教育，也強化了對女生的要求。而學習投入整體和專注維度在性別上的顯著差異，證實了這項猜測。也提醒了家長和教師在教育孩子的時候，需要察覺到自己意識里存在的性別刻板印象，并減少對男女的差別對待。學習投入在年級上存在顯著差異。具體體現(xiàn)在初一年級在學習總體及各維度都與其他年級存在顯著差異，而除了初二年級與其他年級之間存在邊緣性顯著，其他年級之間差異不顯著?？赡苁?，初一學生剛進入一個新環(huán)境，對學習和新的生活抱有好奇與希望。但由于應(yīng)試教育太過看重成績，學生課業(yè)壓力大，所以在后續(xù)的年級上不存在顯著差異。學習投入在學習成績上存在顯著差異。即學習投入水平越高的個體，其學業(yè)成績會也越好，與王立瑩（2017）和胡嚴嚴（2018）的研究相一致?？赡苁?，學習成績更好的學生，越能在學習中體驗到學習的樂趣，在不斷提高自己，解決學習上的難題會讓其體會到成就感，最終實現(xiàn)自我效能，因此更樂于投入學習。除此之外，成績好的學生更能受到家長和老師的重視，這會進一步提升中學生學習投入的水平。學習投入在是否為班干部上存在顯著差異，這與馬文華（2020）和梁浩（2020）的結(jié)果一致。具體是擔任班干部的學習投入與各維度顯著高于非班干部?？赡苁?，一般老師會選擇學習成績較好的學生擔任班干部，而被選中當班干部的學生，在職務(wù)的激勵和榜樣示范作用下，對自己的學習也有更多的要求和清晰的計劃，具有有更多的動力。學習投入在是否為獨生子女上不存在顯著差異?？赡苁窃诔砷L的過程中是否受關(guān)注以及是否有人陪伴都不太會影響學生對待學習的態(tài)度，所有人都深刻地知道學習的重要性，因此在學習投入上并沒有顯著的差異。4.1.3中學生領(lǐng)悟社會支持現(xiàn)狀以及人口學變量差異分析根據(jù)數(shù)據(jù)，可知中學生領(lǐng)悟社會支持整體水平高，處于中上水平。與和梁浩（2020）結(jié)果一致。值得注意的是，領(lǐng)悟社會支持作為一種主觀體驗，是個體在學習生活中感受到的尊重、支持與理解以及對其感受的滿意程度。在上述的數(shù)據(jù)分析中，中學生在家庭方面的領(lǐng)悟社會支持相對較低，高中生更為突出。結(jié)合發(fā)展心理學，青春期的孩子正處于心理斷乳期，一面需要發(fā)展自我同一性，想要尋求獨立，一面因為獨立能力還不足，需要家庭的支持，在這個階段與家庭矛盾較大，所以家庭維度得分較低。也因為中學生多數(shù)時間在學校度過，與老師和同學建立了深厚的情誼，所以其他維度相對較高。中學生領(lǐng)悟社會支持在性別上存在顯著差異，具體體現(xiàn)在女生在總體社會支持和其他維度上顯著高于男生?？赡苁窃趥鹘y(tǒng)的教育下，男生被要求壓抑自己的情緒情感，而女生更容易向他人表露自我。中學生領(lǐng)悟社會支持在是否為獨生子女上存在邊緣顯著差異，具體體現(xiàn)在，非獨生子女在家庭維度上的得分顯著低于獨生子女?？赡苁窃诜仟毶优彝?，父母親精力有限，沒有辦法將全部的注意力和愛放在一個孩子身上。在這種家庭下長大的孩子，都會主動或被動的拿自己得到的和兄弟姐妹得到的相比較，在一些方面更容易受到父母的忽視。中學生領(lǐng)悟社會支持在成績上具有顯著差異。具體體現(xiàn)在成績偏上和成績中等的學生領(lǐng)悟社會支持得分顯著高于成績偏下的學生，而成績中等和成績偏上的學生不存在顯著差異?？赡苁?，較少的社會支持，外界環(huán)境的變化本身會影響學生的心態(tài)、觀念和學習成績，而一些較為墮落的態(tài)度也會影響其領(lǐng)悟社會支持，造成惡性循環(huán)。家長和教師在相處和教育的時候需要努力地去打破閉環(huán)，給予他們足夠的關(guān)愛和理解。中學生領(lǐng)悟社會支持在是否為班干部上存在邊緣顯著差異，具體體現(xiàn)在朋友維度和其他維度上，班級班干部得分水平顯著高于非班干部?？赡苁前嗉壐刹吭诎嗉墐?nèi)與老師的聯(lián)系較多，與老師的關(guān)系也要深刻一些，所以其他維度相對較高。中學生領(lǐng)悟社會支持在年級上的差異并不顯著。分析猜測可能是隨著社會的發(fā)展進步，人們的物質(zhì)生活與精神生活都有顯著的改善。加上人們越來越重視心理健康教育，倡導溫和教育，這種倡導不僅改變了一些家庭上的觀念，也潛移默化影響在身邊的人，所以多數(shù)學生受的教育也是待人溫和有禮貌，讓高中生和初中生對社會支持的領(lǐng)悟不存在顯著差異。4.2中學生自我概念清晰性、學習投入、領(lǐng)悟社會支持的關(guān)系分析4.2.1中學生自我概念清晰性與學習投入的關(guān)系分析本結(jié)果與以往研究相一致（李放，查嫣蕓，梁宏宇，楊程，鄭雪，2017；梁浩，2020），即中學生的自我概念清晰性和學習投入及其各個維度之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，在進一步的回歸分析中發(fā)現(xiàn)中學生的自我概念清晰性可以正向預(yù)測中學生的學習投入。因此，中學生的自我概念清晰性在學生投入學習活動中起到比較重要的作用。對自己認識更加清晰的學生，其學習投入水平更高。自我概念清晰的學生明確知道自己想要什么，想成為什么樣的人，如何成為這樣的人等，因此他們有明確的目標，并且善于運用各種方法和資源等來克服各種困難，保持良好心態(tài)（徐海玲，2007），他們能明確感受到外界對其的態(tài)度，人們也更傾向于與自我清晰的人相處，逐漸形成一個良性循環(huán)。最終實現(xiàn)自己為自己設(shè)定的目標。在中學階段，學生接觸的事物較少，學習生活占很大部分，提高學習成績，成為了他們?nèi)粘Ｉ钪幸粋€很重要的目標，而一個好的成績也為日后提供更多的機會去選擇，從而實現(xiàn)自己的目標。4.2.2中