【微課在信息技術教學中的應用情況問卷調研探析報告（含問卷）（論文）12000字】

第1頁共25頁微課在信息技術教學中的應用情況問卷調研分析報告摘要中小學信息技術課程的實施，主要目的是全面培養(yǎng)和提高學生的網絡信息知識素養(yǎng)，但并沒有真正解決我國傳統(tǒng)課堂教學中的缺陷和不足。與此同時，“微課”以一種嶄新的教育形式沖擊著各個領域，它以短小精悍、應用靈活的優(yōu)勢，滿足現代社會了人們學習、生活的需要，為課程改革帶來了一種全新的發(fā)展思路。本文將重點通過教學實踐分析以及國內外文獻的閱讀簡單闡述我國中學信息技術課程在傳統(tǒng)教學中存在的問題和對于微課在實際教學應用的優(yōu)勢及其存在的不足。關鍵詞：微課，信息技術，教學方式目錄TOC\o"1-3"\h\u24119第一章緒論 1102151.1引言 119311.2研究目的與意義 1320561.2.1研究目的： 1159631.2.2研究意義： 1134741.3研究內容與方法 110641.3.1研究內容： 182411.3.2研究方法： 218471.4國內外研究綜述 2204641.4.1國外研究綜述： 2119931.4.2國內研究綜述： 23990第二章微課相關概述及理論相關概述 4150762.1微課的概述 4160242.2理論概述 461612.2.1建構主義學習理論： 4157702.2.2認知負荷理論： 422547第三章微課在余杭區(qū)太炎中學的實施現狀 5175623.1調查情況 5296063.1.1調查對象： 5202983.1.2調查方法： 5281443.2調查數據分析 5310983.2.1問卷分析 5276083.2.2訪談分析 813179第四章微課在教學中的應用 9100614.1應用方案 9140444.1.1應用對象 996164.2應用案例 997284.2.1對照班應用過程 943484.2.2實驗班應用過程 12218414.3應用分析 16230134.3.1問卷分析 16294724.3.2訪談分析 1780604.3.3實驗結果分析 1811121第五章結論 2010468參考文獻 213911附錄 22第一章緒論1.1引言隨著經濟的發(fā)展科技的進步，教育領域受到了各界人士的關注。在信息化時代了，信息技術教育顯得尤為重要。信息綱要指出：“義務教育階段的信息技術課程是以培養(yǎng)學生信息技術素養(yǎng)，發(fā)展學生的信息技術能力為主要目標，以實踐性、開放性和探究性為特征，促進學生全面與持續(xù)發(fā)展為宗旨的指定學習領域。[1]”然而教學實踐過程中，以下問題尤為突出：①學生差異大：由于學生個體存在著教育條件、學習基礎、生活環(huán)境等各方面的差異，致使學生學習信息技術的起點不同導致課堂的多極分化現象比較嚴重，教師有時需重復講解基本操作。②學生的自主探究不易落到實處：在常規(guī)的教學中，學生基數大，教師不能兼顧所有學生，課堂教學不得不采用“講、演、練”的模式。③教學中過于重視技能訓練，忽視了學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)：如果教師講解時間過長，留給學生練習時間少，同時在指導過程中，基礎薄弱的學生會占用教師師的大量時間，導致教師忽略對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。由于微課教學的靈活性和多樣性，可以剛好彌補教學中的缺點。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的：本課題選取的教材是浙教版七年級信息技術的內容，通過分析教學內容，利用已有的優(yōu)秀的微課資源或微課設計軟件設計、開發(fā)出相關的微課資源，通過教學實踐，將微課資源應用到真實教學課堂教中去，總結分析微課在教學實踐中的效果，提出改善微課教學的解決策略。1.2.2研究意義：（1）理論意義：針對信息技術課程的學科特點，微課成為了信息技術學科教學中的一種有效資源。對比于傳統(tǒng)的教學模式，微課不僅僅豐富了教師的教學方法，對于學生來說學習不在局限于課堂教師的教授，學生可以通過網絡設備隨時隨地展開學習。把微課應用到初中信息技術學科教學實踐中去，可以得出可靠的數據。（2）實踐意義：在實習期，通過充分地解讀浙教版初一的信息技術學科教材，精心篩選課題，查閱相關資料，根據教學設計利用微課軟件開發(fā)設計出相應的微課視頻。經歷備課、試講、授課、課后反思等環(huán)節(jié)，對比微課教學與傳統(tǒng)教學之間的差異，在這個過程中開闊了我的視野，同時也提高了我的教學能力。1.3研究內容與方法1.3.1研究內容：本研究主要對國內外文獻的相關閱讀，分析總結微課的概念和理論基礎，對余杭區(qū)太炎中學初一的學生及授課教師進行調查，了解微課的使用現狀。通過利用微課軟件設計開發(fā)的微課資源或已有的優(yōu)秀微課資源進行實際教學，分析教學效果，探究微課教學的可行性。主要研究內容有以下幾點:（1）閱讀國內外的文獻綜述，以余杭區(qū)太炎中學初一的師生為調查對象，了解微課的使用情況。（2）通過研讀學科教材、分析教材內容，分析學生，了解教學的三維目標以及教學的重難點。通過搜集國內外現有的微課教學資源，并進行分析、篩選和整理，選擇浙教版初中七年級上冊第十五課《公式與函數》課程，進行微課的設計與制作。（3）選取兩個水平差不多的班級，分為實驗班和對照班，選擇同一位教師分別采用微課教學和傳統(tǒng)教學進行授課，教學結束后通過隨機訪談、任務測試等分析實踐效果，得出真實可靠的數據來探究微課的應用效果。1.3.2研究方法：（1）文獻資料法：查閱與本文研究相關國內外文獻，從中研究微課在信息技術教學中的應用為本論文提供了理論依據。（2）實地考察法：考察余杭區(qū)太炎中學七年級學生平時對微課在信息技術教學中的使用前后的教學反饋。（3）問卷調查法：對余杭區(qū)太炎中學七年級學生進行抽樣調查，了解學生對微課在信息技術教學中的相關認知態(tài)度等，發(fā)放問卷。（4）數據統(tǒng)計法：對問卷調查結果采用圖表進行常規(guī)數據統(tǒng)計和分析。（5）訪談法：訪問相關的信息技術教師和學生對微課教學的看法。1.4國內外研究綜述1.4.1國外研究綜述：美國北愛荷華大學麥克格魯教授微在1993年提出的“一分鐘課程”便是微課最早的雛形。英國納皮爾大學特倫·凱教授在1995年提出了“一分鐘演講”[2]。此后吸引了眾多學者投入研究。美國的戴維·彭羅斯教授在2008年正式對微課的概念進行了闡述:“微課是將課程內容細分為小的知識點，然后將每個知識點分別錄制成1-3分鐘的小視頻，通過教師視頻對知識點的講解，實現教學目標，并利用課后任務形式來檢測教學過程的一整個完整的體系，稱為微課”[3]。1.4.2國內研究綜述：微課的研究可分為兩大類:一是基礎理論型，二是應用型。在對其進行分析和整理，可以從微課的概念理論、設計與制作、學科應用、評價反思四個方面研究。（1）微課定義綜述2011年胡鐵生教授認為“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合[4]。上海師范大學教育技術系黎加厚教授認為“微課”是指控制在1-10分鐘以內的，并且教學目標明確、內容短小精悍，集中說明一個問題的小課程[5]。余勝泉認為：“微課是在微型資源的基礎上附加教學服務的小型化課程，其基本結構包括微型資源、學習活動、學習評價和認證服務四部分[6]。”（2）微課的設計與制作綜述陳明顯，胡月霞等人認為“微課設計需要融入理解性教學理念，以問題為導向，以理解為目標，促進學習者對學習內容的深層理解，進而提升微課質量。將微課的設計概括:“一是要選準微課主題；二是要精煉教學內容；三是要選好微課類型；四是要善用新穎技術[7]。”韋相貴提出:“微課在選定題目后，就要對其進行講授、演算、分析、推理、答疑等教學環(huán)節(jié)的設計，明確教學對象和教學目標，做好資源準備，確定教學過程和錄制方式，重在解決教學過程中的重點、難點和疑點，并制定微課教學設計方案。[8]”（3）微課的應用綜述周迎春建議：“對于微課熱潮，我們也需要頭腦冷靜，不能生搬硬套、盲目跟風，避免把微課變成黑板的電子化，必須根據教育教學的實際情況，選擇合適的教育教學方式，提高信息技術教學效果。[9]”

第二章微課相關概述及理論相關概述2.1微課的概述迄今為止，微課依然沒有一個十分確切的定義，但國內外的學者對其的定義都有著相似之處。胡鐵生教授在2011年認為“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合[3]。2013年再次進行完善，微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程[10]。苑甫林微認為課主要是指將教學內容利用多媒體技術形成短視頻，在短時間內對學生進行教學，讓學生能夠根據視頻的內容反復練習提高學生的學習效率[11]。韓存梅認為微課是教師用于幫助學生完成某個知識點的理解和建構提前錄制下來的，一般為5到10分鐘左右的短視頻[12]。結合教育實習及文獻閱讀理解總結得出：微課是一種短時教學視頻資源，教學內容為對某一知識點或問題進行詳細講解或剖析。2.2理論概述2.2.1建構主義學習理論：建構主義學習理論分為個體建構主義和社會建構主義[13]。課堂中，需要學生參與進來建構相關的知識這一過程是社會建構。此外中學生通過自主學習獲取新知識的過程屬于個體建構。根據建構主義學習理論，學生應積極參與到課堂中學習而不是教師把知識強制灌輸給學生。微課由于不受時間和空間的限制，給學習者提供了豐富的教學資源，學習者可以根據自身的興趣愛好，主動地去獲取新知識，建構新的知識經驗。2.2.2認知負荷理論：認知負荷理論認為工作記憶的容量是有限的，而長時記憶的容量無限的，但信息只有通過加工才能進入長時記憶，如果學習者所要加工的信息容量超出了學習者所能加工的信息容量，那么學習將變得無效[14]。對此，在實際教學過程中要控制知識點的講解，如果讓學生短時間接受的知識點過多過雜，那么，教師傳遞的信息便是無效的，教學效果也會變得不理想。結合認知負荷理論，微課在設計時需要選取合適的講解內容，才可以讓課堂變得高效。

第三章微課在余杭區(qū)太炎中學的實施現狀采用問卷調查法和訪談法，了解微課在余杭區(qū)太炎中學的發(fā)展現狀和學生對微課的接受度，從而探析微課在信息技術教學中的可行性。3.1調查情況3.1.1調查對象：所選取的調查對象均為余杭區(qū)太炎中學初一的學生，采用問卷的方式對兩個教學班大約80名學生進行不記名調查，收取問卷71份。考慮到學生的個體差異，便把問卷調查安排于微課實踐教學之后、對學生進行一個初步的了解。3.1.2調查方法：(1)問卷調查：第一、設計問卷。在余杭區(qū)太炎中學初一的信息技術課程教學實踐過程中發(fā)現，當下的實際課堂教學仍然存在一些問題:首先，浙江作為一個教育大省雖然把初信息技術學科設置為升學考試科目，但實際教學中受到的重視程度不高；其次，由于學校和家長大都把心思放在學生的中考科目上，所以信息技術在課程安排上一周只有一到兩節(jié)，有時候課程還會被占用；最后，由于信息技術課程的理論性和實踐性較強,對于大多數學生來說沒有過多的時間來實踐，使得學生基礎多極化。教學中雖有眾多問題，但只有少部分得到解決。結合微課教學的優(yōu)點可以很好解決以上的教學問題。為調查該校微課的應用現狀，便設計了問卷。第二，問卷布局。問卷有以下三個調查方面:首先，了解學生對微課的了解程度;其次，微課教學的教學調查;最后，學生對微課接受度。選用11個調查題目通過問卷星軟件發(fā)放和回收，學生通過電腦來完成。(2)訪談調查：第一，訪談對象。為了了解微課的使用現狀對該校的2位信息技術教師和2位其他學科教師進行了采訪第二，訪談大綱。為了了解微課的使用情況，設計了3個訪談提綱:①微課教學的使用頻率？②微課教學是否遇到過困難？③微課教學對學生有何幫助？3.2調查數據分析3.2.1問卷分析（1）調查對象的基本信息。圖3-1學生基本情況從數據上來看，兩個班有效提交的份數共71份，其中男孩子有34人占比為47.89%，女孩子有37人占比為52.11%，男女比例適中。（2）微課教學的使用情況。圖3-2微課教學的情況通過數據圖表可以了解到，在學生之前的學習（七年級之前）中有77.46%的上過微課，有22.54%的學生還沒上過微課，說明微課教學在中小學中使用不夠廣泛。（3）教師在教學中使用微課的頻率圖3-3教師在教學中使用微課的頻率從圖表數據可知，教師大都使用微課教學過。使用的頻率多由學科科目以及教師的教學喜好來定。通過詢問學生得知語文教師和歷史教師較為喜歡用微課教學。（4）學生對微課的了解程度圖3-4學生對微課的了解程度由表格數據分析可知，學生對微課的了解程度差別較大。一半以上的學生比較了解，不太了解和不了解的分別占8.45%、12.68%。學生分層明顯，這為微課教學的使用效果提供了依據。（5）學生對微課的看法圖3-5學生對微課的看法通過圖表分析，有近五分之二的學生認為微課對教學過程的看法一般，即表明是否使用微課教學對于實際教學的效果影響不大。剩余學生認為微課對于信息技術教學過程有一定影響。3.2.2訪談分析通過對2位信息技術教師以及2位其他學科教師訪談，可以了解到微課在教學中的使用現狀。表3-1訪談分析問題現狀1、微課教學的使用頻率？信息技術教師表示使用頻率根據課本章節(jié)內容來看，對于知識點多，需要操作演示的課程需要借助微課視頻來進行輔助教學。數學教師表示課堂上不是很頻繁，課堂上需要教師實時講解和答疑解惑，課外學生可以根據教師提供的學習資源進行課后的查漏補缺。語文老師表示利用頻率比較高，對于口頭講述，學生比較喜歡圖片或視內容。2、微課教學是否遇到過困難？符合實際課堂教學需求的微課資源不多，制作微課資源比較耗時耗力，且大多制作水平不佳，一般都會從網上查找較為不錯的資源。其次使用微課教學需要維持好課堂紀律，如果課堂紀律差，微課的教學效果也會大打折扣。3、微課教學對學生有何幫助？課外，學生可以根據自己的喜好選擇感興趣的內容學習，滿足學生的個性化需求。由于微課資源可以反復利用，這對于基礎較為薄弱的學生是一種資源，課余夯實基礎，課上可以跟上教學進度。

第四章微課在教學中的應用4.1應用方案4.1.1應用對象本次選取的應用對象是初一兩個班的學生，兩個班的學生信息技術水平差不多，把一個選做實驗教學班，另一個把那選做對照教學班，在確保兩個班的教學進度一致的情況下展開教學。4.2應用案例4.2.1對照班應用過程（一）對照班教學過程：步驟一:新課引入。教師利用多媒體展示1張奧運會獎牌數據圖片，引入教學內容。步驟二:教師講授新內容。教師使用機房教學設備講解公式的組成、表達式等，以及Excel公式在使用過程中與數學上的異同步驟三:教師以計算中國獲得的金牌總數為例子，向學生演示公式的使用方法等步驟四:布置課題任務練習學生通過教師剛才的講解，每位學生按任務要求完成練習，教師進行巡查和輔助。步驟五:總結知識點、布置作業(yè)教師帶領學生一起總結本課堂的知識點，并指出學生易錯點。布置作業(yè)，通過作業(yè)完成情況了解學生的掌握程度，可以有助于及時調整下次課的教學方法。（二）《公式》教學設計案例表4-1《公式》教學設計教學內容第三單元：數據處理與應用第15課:公式課程類型新授課課時安排2020年11月10日（星期四）第4節(jié)教學班級7（19）前情分析本課選自浙江教育出版社信息技術七年級上第三單元第15課。本單元通過對各類數據的處理與分析，學習利用數據處理軟件來統(tǒng)計數據，制作圖表，進而通過分析得出結論，提高學生對數據的處理與分析的能力。學生通過前面課程的學習，對Excel表格有了進一步的認識，能夠對表格數據進行編輯。但由于學生的信息技術水平有很大的差異，使得部分學生操作起來還是比較困難。本課的知識點需要進行大量的實際操作來進行鞏固，因此在課堂教學中采用講練結合、小組合作等形式，讓學生通過自己探索、與他人合作來展開學習。教學目標1、知識與技能：理解公式的概念，掌握Excel中公式的組成和用法，靈活運用公式處理數據。2、過程與方法：通過對數據進行計算和統(tǒng)計,掌握Excel中公式的操作方法，提高學生的自主探索能力和對信息的處理能力。通過與同學交流合作，提高學生的溝通能力。3、情感態(tài)度與價值觀：通過運用公式成功處理數據,體會Excel強大的數據處理功能給實際生活與工作帶來的方便與快捷，提高學生對信息技術學科的興趣。教學重難點教學重點：掌握Excel中公式的組成和運用教學難點：靈活運用公式處理數據教學方法講演法、任務驅動法、自主探索、小組討論、個別指導、全班交流等教學資源課本、教學課件教學過程教學過程一、新課引入教師提問：有沒有同學觀看過奧運會??？學生回答：看過教師提問：獲獎時獎牌分為哪幾種呀？學生回答：金牌、銀牌、銅牌。教師提問：對的，那同學們和老師一起來看一看這張1896-2016各個國家或地區(qū)的獲獎情況表，發(fā)現哪幾項數據還未完成呢？學生回答：各個國家或地區(qū)獲獎的總數、金牌占獲獎總數的多少。教師提問：對，如果給你一分鐘的時間，你能不能把表中空白的數據全部計算出來呢？學生回答：不能教師：沒有關系，下面我們即將學習的公式會輕松幫我們處理這個問題二、講授新課(一)設置單元格數據格式：在進行數據統(tǒng)計運算之前,做好準備工作,如增加單元格用于存放計算結果，并根據需要設置單元格的格式。根據數據表中數據的特征,設置合適的格式。第一步：選中需設置數字格式的區(qū)域。第二步：在“開始"選項卡上的“數字”組中打開“常規(guī)”下拉菜單,選擇合適的格式。任務一：設置銅牌的數據格式為整數教師：講解，演示。巡視，個別指導，總結操作時學生易出現得錯誤。(二)公式：Excel中用來計算數值的等式1、公式的組成：=表達式2、表達式：單元格地址、常量、運算符等第一步：選中存放結果的第一個單元格。第二步：輸入公式“=表達式”。第三步：單擊編輯欄上的輸入按鈕√,計算結果就顯示在該單元格中了。第四步：用自動填充方式計算同列其他單元格中的數據。任務二：根據要求對計算表格中各個國家或地區(qū)獎牌總數和金牌的占比。教師：講解，演示。巡視，個別指導，總結操作時學生易出現得錯誤。三、課堂練習(一)運用公式時其左邊第一個字符均為（），如果是引用單元格參加運算，一般在公式中輸入（）,其好處是（）。(二)對自己在前兩課中創(chuàng)建的數據表使用合適的方法進行計算,并對計算的結果進行初步分析。四、課堂總結(一)組織學生談談利用公式計算數據的(二)引導總結公式概念、組成及使用方法在強調公式在使用過程中的注意事項五、作業(yè)布置請完成學習平臺上的作業(yè)并提交，截止時間為本周末下午18點前。教學板書第15課公式一、公式(一)公式組成:=表達式(二)表達式：單元格地址、常量、運算符(三)填充柄例子：教學反思本次課通過講授和演示教學方法讓學生理解公式的概念，掌握公式的組成以及使用過程中注意事項，學會根據條件要求靈活運用Excel中公式處理數據。在實教學過程中要讓學生體會到使用公式計算數值時使用單元格地址比使用常量數值更便捷，要使學生分清楚運算符中的乘除和數學中的乘除之間的區(qū)別，以及填充柄在使用過程中應注意的事項。4.2.2實驗班應用過程（一）實驗班教學過程：步驟一:新課引入。教師利用機房教學設備展示1張奧運會獎牌數據圖片，引入教學內容。步驟二:教師講授新內容。教師使用機房教學設備講解公式的組成、表達式等，以及Excel公式在使用過程中與數學上的異同步驟三:教師使用多媒體演示公式的操作步驟。教師以計算中國獲得的金牌總數為例子，向學生演示公式的使用方法等步驟四:提供微課教學視頻，布置課題任務練習學生通過回顧教師的講解，邊觀看微課視頻邊按任務要求完成練習，教師進行巡查和輔助。步驟五:總結知識點、布置作業(yè)教師帶領學生一起總結本課堂的知識點，并指出學生易錯點。布置作業(yè)，通過作業(yè)完成情況了解學生的掌握程度，可以有助于及時調整下次課的教學方法。（二）《公式》教學設計微課案例表4-2《公式》教學設計教學內容第三單元：數據處理與應用第15課:公式課程類型新授課課時安排2020年11月11日（星期五）第5節(jié)教學班級7（16）前情分析本課選自浙江教育出版社信息技術七年級上第三單元第15課。本單元通過對各類數據的處理與分析，學習利用數據處理軟件來統(tǒng)計數據，制作圖表，進而通過分析得出結論，提高學生對數據的處理與分析的能力。學生通過前面課程的學習，對Excel表格有了進一步的認識，能夠對表格數據進行編輯。但由于學生的信息技術水平有很大的差異，使得部分學生操作起來還是比較困難。本課的知識點需要進行大量的實際操作來進行鞏固，因此在課堂教學中采用講練結合、小組合作等形式，讓學生通過自己探索、與他人合作來展開學習。教學目標1、知識與技能：理解公式的概念，掌握Excel中公式的組成和用法，靈活運用公式處理數據。2、過程與方法：通過對數據進行計算和統(tǒng)計,掌握Excel中公式的操作方法，提高學生的自主探索能力和對信息的處理能力。通過與同學交流合作，提高學生的溝通能力。3、情感態(tài)度與價值觀：通過運用公式成功處理數據,體會Excel強大的數據處理功能給實際生活與工作帶來的方便與快捷，提高學生對信息技術學科的興趣。教學重難點教學重點：掌握Excel中公式的組成和運用教學難點：靈活運用公式處理數據教學方法講演法、任務驅動法、自主探索、小組討論、個別指導、全班交流等教學資源課本、教學課件、微課視頻教學過程一、新課引入教師提問：有沒有同學觀看過奧運會?。繉W生回答：看過教師提問：獲獎時獎牌分為哪幾種呀？學生回答：金牌、銀牌、銅牌。教師提問：對的，那同學們和老師一起來看一看這張1896-2016各個國家或地區(qū)的獲獎情況表，發(fā)現哪幾項數據還未完成呢？學生回答：各個國家或地區(qū)獲獎的總數、金牌占獲獎總數的多少。教師提問：對，如果給你一分鐘的時間，你能不能把表中空白的數據全部計算出來呢？學生回答：不能教師：沒有關系，下面我們即將學習的公式會輕松幫我們處理這個問題二、講授新課(一)設置單元格數據格式：在進行數據統(tǒng)計運算之前,做好準備工作,如增加單元格用于存放計算結果，并根據需要設置單元格的格式。根據數據表中數據的特征,設置合適的格式。第一步：選中需設置數字格式的區(qū)域。第二步：在“開始"選項卡上的“數字”組中打開“常規(guī)”下拉菜單,選擇合適的格式。任務一：設置銅牌的數據格式為整數教師：講解，演示。巡視，個別指導，總結操作時學生易出現得錯誤。(二)公式：Excel中用來計算數值的等式（提供微課視頻）1、公式的組成：=表達式2、表達式：單元格地址、常量、運算符等第一步：講解公式的概念、公式組成、公式的操作第二步：提供微課視頻讓學生跟著講解學習并動手操作第三步：對操作有問題的學生進行輔助任務二：根據要求對計算表格中各個國家或地區(qū)獎牌總數和金牌的占比。教師：講解，演示。巡視，個別指導，總結操作時學生易出現得錯誤。三、課堂練習(一)運用公式時其左邊第一個字符均為（），如果是引用單元格參加運算，一般在公式中輸入（）,其好處是（）。(二)對自己在前兩課中創(chuàng)建的數據表使用合適的方法進行計算,并對計算的結果進行初步分析。四、課堂總結(一)組織學生談談利用公式計算數據的(二)引導學生總結公式概念、組成及使用方法在強調公式在使用過程中的注意事項五、作業(yè)布置請完成學習平臺上的作業(yè)并提交，截止時間為本周末下午18點前。教學板書第15課公式一、公式(一)公式組成:=表達式(二)表達式：單元格地址、常量、運算符(三)填充柄例子：教學反思本次課通過講演法以及提供微課視頻讓學生理解公式的概念，掌握公式的組成以及使用過程中注意事項，學會根據條件要求靈活運用Excel中公式處理數據。在實教學過程中，使用微課教學需要維持好教室的課堂紀律，讓學生通過自主探索以及合作學習掌握本課的知識要點，為了進一步鞏固知識點，需要引導學生自己總結本課的知識要點。4.3應用分析4.3.1問卷分析（1）微課是否對提高課堂效率有幫助圖4-1微課是否對提高課堂效率有幫助由圖表顯示可知，有5.63%的學生認為微課對于提高課堂效率的幫助很少，約三分之二左右的學生認為微課是可以提供課堂效率的。（2）使用微課教學后學生對信息技術學科的興趣程度圖4-2使用微課教學后學生對信息技術學科的興趣程度通過圖表數據分析，使用微課教學后，學生對于信息技術學科的興趣認為幾乎沒有提高的占8.45%，超過一半的學生認為一般，認為有所提高的占23.94%，覺得大幅度提高的占16.9%，簡單來說微課教學對提高學生對信息技術學科的興趣有顯著效果的。（3）調查對象的基本信息。微課學習對于學生來說有和優(yōu)點圖4-3微課學習對于學生來說有和優(yōu)點由圖表數據得出，學生認為微課的優(yōu)點排序位依次為可以鞏固學習內容、可以反復利用、可以提高學生合作交流能力，可以提高學習興趣，還有33.39%的學生認為是其他的。（4）學生對今后教學使用微課的接受程度圖4-4學生對今后教學使用微課的接受程度從數據表格來看，接受今后課程學習中使用微課的占比為88.73%，表明大多數學生對于微課教學并不排斥。4.3.2訪談分析通過對多位學生進行訪談，可以了學生對微課教學的看法。（1）你認為信息技術課堂內容難嗎？A學生：還可以，因為家長給我報了編程學習的輔導班，課堂上老師一講就懂。B學生：還行，多看書本就好了。C學生：太難了，老師有些操作講解一聽就懂一做就忘了。（2）你怎么看待微課教學？A學生：一般，沒有特別感受。B學生：蠻有意思，可以反復觀看。C學生：還是喜歡教師課堂。D學生：我覺得很不錯，可以快速E學生：碰到不會的，不用害怕問老師和同學了，看視頻可以解決。F學生：邊觀看便操作，容易上手。在訪談中有部分學生對于微課的看法不同，大多數的學生還是比較認可微課教學，認為使用微課教學對于學習有促進作用。4.3.3實驗結果分析（1）課堂分析圖4-1課堂分析兩個班級的人數相近，教學進度一致。在對照班實施教學時，課堂的求助次數為29次，學生求助的情況多對公式的使用步驟不夠清楚，或是公式的語法使用錯誤等。在10到15分鐘的時間學生實際操作時間里，我與其他的實習小伙伴對于求助的學生進行了相應的指導，由于部分學生的基礎過于薄弱，解答過程中對每位學生需要1-2分多鐘的講解，所以整堂課對學生的解答次數只為25次。作業(yè)完成情況分析圖4-2作業(yè)圖4-3作業(yè)完成情況分析通過對兩個班級提交的作業(yè)進行批改，兩個暫無不合格的，兩個班的良好程度相差不大，但實驗班的優(yōu)秀人數比對照班的多中等人數比對照班的要少。在兩個班的教學中，對照班學生舉手次數高于實驗班，作業(yè)的完成情況沒有實驗班理想。說明微課教學可以解決學生的疑問，提高學生對信息技術的學習興趣，對于一些問題擁有強烈的求知欲，通過學習探索可以自己分析和動手解決，無形中形成良好了的學習習慣。VahidSterlin曾指出面對傳統(tǒng)的教學方法存在著課堂無聊、學生消極厭學心理、學習效率低下等諸多弊端[15]。微課的應用可以改變教學形式，拓寬教學層面，縮短學生之間的差異[16]。微課雖是一種不錯的教學資源，但使用微課教學也不能全部解決所有教學問題。有學者也指出了微課在使用過程中存在的弊端：①我國授課者和學習者的微課意識相對較低，需要進步提升。②課程資源少和平臺支持是更少。③對制作人員在技術和知識上也有一定的要求，一個好的微講座需要投入大量的精力[17]。除去微課教學存在的問題，信息技術學科的任課教師也應該提高自己的教學能力和水平。

第五章結論經過兩個多月的教學實踐，通過把微課應用于余杭區(qū)太炎中學初一信息技術學科的課堂教學中，并分析總結了應用效果。在使用微課教學之前，通過指導教師了解課程以及學生的基本情況，然后根據教學進度按排，從使用教材中精心挑選了數據處理中的一節(jié)內容，篩選已有的微課資源或設計并開發(fā)了相關的微課資源。通過教學實驗對比分析，發(fā)現微課教學對信息技術學科教學起到改善教學效果和提高教學質量的作用。由于本人存在教學經驗的不足，能力有限等各種因素，論文在撰寫過程中存在以下問題：（1）實踐較短期短：由于外在因素，信息技術學科課程的授課時數較少，課堂內容較多，微課的教學效果需要不斷地實踐才能進行有效的實踐研究；（2）知識儲備不夠：在教學實踐過程中，由于自身的教學能力有所欠缺，課堂教學中對于內容的講解不夠深入知識點的拓展不夠寬泛使得教學效果過于平淡。微課的制作不夠新穎，需進一步提升自己；（3）數據樣本數量較少調查內容不夠詳細：樣本數據僅來源與七年級的實驗班和對照班，兩個班級的數據數量少，數據的有效性不高，代表性不強。其次問卷中問題的設置不夠全面，需進一步改進。目前，微課教學雖是一個熱門話題，但在實際的教學過程中由于各種原因，微課在教學領域并未完全實施。隨著時代的變遷科技的進步以及課程的改革，相信微課在今后的教學中會得到更多教師和學生的青睞以及更加廣泛的開發(fā)應用。

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