2024年學(xué)困生幫扶工作計劃樣本（四篇）

第4頁共4頁2024年學(xué)困生幫扶工作計劃樣本一、指導(dǎo)思想以____為引領(lǐng)，堅決貫徹素質(zhì)教育理念，致力于學(xué)生全方位、多層次的發(fā)展，尤其關(guān)注特殊學(xué)生群體，力求實現(xiàn)教育的均衡與協(xié)調(diào)發(fā)展。我們致力于構(gòu)建以學(xué)校教育為核心，班級教育為基礎(chǔ)，家庭與社會教育為輔助的全方位特殊學(xué)生工作體系，營造積極向上的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)每位學(xué)生的健康成長與和諧發(fā)展，全面提升教學(xué)質(zhì)量，并努力打造具有鮮明特色的教學(xué)品牌。二、工作目標(biāo)1.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的知識觀與人生觀，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為規(guī)范。2.強(qiáng)化均衡學(xué)科發(fā)展，促進(jìn)興趣學(xué)科提升，轉(zhuǎn)化弱勢學(xué)科，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量全面提升。三、工作思路實施分類教育，推行分層教學(xué)，鼓勵分科發(fā)展，倡導(dǎo)互助學(xué)習(xí)，實施跟蹤評價。四、工作內(nèi)容及措施（一）分類教育1.教務(wù)部門依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績（或?qū)W期積分）擬定特殊學(xué)生群體名單，供各班級及任課教師內(nèi)部參考，確保信息保密，不公開于學(xué)生或家長。各班教師應(yīng)將具備學(xué)習(xí)能力但表現(xiàn)欠佳的學(xué)生作為重點關(guān)注對象。2.各班級教師應(yīng)以班級為單位，對特殊學(xué)生群體進(jìn)行分類分析，依據(jù)成因劃分為態(tài)度類、行為類、習(xí)慣類、基礎(chǔ)類等，以便實施針對性的教育教學(xué)措施。3.建立并完善班級特殊學(xué)生檔案，一份留存，一份提交教務(wù)部門。針對不同類型的學(xué)生，班主任與任課教師應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)策略，助力學(xué)生進(jìn)步。（1）利用班主任談話時間，定期開展青春期教育、法制教育、安全教育，表彰特殊學(xué)生中的先進(jìn)事跡，分享優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法，每學(xué)期至少組織1-____次學(xué)生座談會。（2）密切關(guān)注學(xué)生在校思想動態(tài)與學(xué)習(xí)情況，班主任與任課教師應(yīng)緊密配合，加強(qiáng)溝通交流，做好特殊學(xué)生的思想引導(dǎo)工作。（3）主動關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生提供科學(xué)、適宜的學(xué)習(xí)方法。（4）教師每學(xué)期至少對每位特殊學(xué)生進(jìn)行____次家訪，記錄家訪情況。每月至少進(jìn)行____次談話輔導(dǎo)，并做好記錄。（二）分層教學(xué)1.各學(xué)科教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)增加對特殊學(xué)生的提問頻次，鼓勵其參與合作學(xué)習(xí)，全程關(guān)注其學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時給予表揚(yáng)與激勵，為其搭建展示自我的平臺。2.積極探索并實施分層作業(yè)制度，根據(jù)學(xué)生實際情況布置選做題與必做題，提高作業(yè)的針對性與實效性。3.加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間的管理，確保特殊學(xué)生作業(yè)質(zhì)量提升。管理教師應(yīng)加強(qiáng)作業(yè)秩序管理，并對特殊學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，實施“五面”教育，即思想教育面談、課堂作業(yè)面批、錯誤作業(yè)面改、自習(xí)輔導(dǎo)面查、階段考試面評。4.長假期間發(fā)放自主學(xué)習(xí)任務(wù)單與安排表，進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。（三）分科發(fā)展1.各教師應(yīng)撰寫教學(xué)評估質(zhì)量分析報告，深入分析特殊學(xué)生興趣學(xué)科與弱勢學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r，從學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方式、師生交流、應(yīng)試技巧等方面查找原因，并從課堂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、作業(yè)管理、課后輔導(dǎo)等方面提出改進(jìn)對策。2.鼓勵特殊學(xué)生撰寫教學(xué)評估自主反思表，分析成功經(jīng)驗與待改進(jìn)之處，明確下階段學(xué)習(xí)目標(biāo)與改進(jìn)措施。（四）互助學(xué)習(xí)以班級為單位，根據(jù)學(xué)生意愿建立學(xué)習(xí)協(xié)作體，實行一對一或多對一的指導(dǎo)助學(xué)模式，重點幫助特殊學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題、重建學(xué)習(xí)信心與基礎(chǔ)，并監(jiān)督其日常學(xué)習(xí)狀態(tài)與作業(yè)完成情況。（五）跟蹤評價為特殊學(xué)生提供二次成功的機(jī)會，消除其負(fù)面情緒，激發(fā)自主發(fā)展意識。充分發(fā)揮評價的激勵與導(dǎo)向作用。2024年學(xué)困生幫扶工作計劃樣本（二）在面臨嚴(yán)重的心理壓力導(dǎo)致注意力渙散，進(jìn)而影響正常學(xué)習(xí)的情況下，加之教師不當(dāng)?shù)靥嵘虒W(xué)要求，超越了學(xué)困生的心理承受范圍，致使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生悲觀情緒。學(xué)習(xí)動力的匱乏、興趣的缺失，使得信息技術(shù)知識顯得枯燥乏味，學(xué)生視其為沉重負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在問題探索與學(xué)習(xí)積極性方面，學(xué)生缺乏主動性，學(xué)習(xí)行為多在外力推動下進(jìn)行，而非內(nèi)在驅(qū)動。在動手實踐中，學(xué)困生表現(xiàn)出明顯的動手能力不足，對電腦存在畏懼心理。在學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們往往被邊緣化，缺乏參與和表達(dá)。更為關(guān)鍵的是，他們未能認(rèn)識到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的有效方式是自主探索與發(fā)現(xiàn)，傾向于記憶與模仿，而非經(jīng)歷探索與解決問題的過程。針對上述問題，提出以下改進(jìn)建議：一、推行“伙伴教學(xué)”模式。通過全面評估學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力和興趣，選拔優(yōu)秀學(xué)生作為教師的助手，即學(xué)困生的“伙伴教師”，以促進(jìn)學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)。二、實施分層教學(xué)策略。根據(jù)學(xué)生的個體差異，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，特別關(guān)注學(xué)困生的實際情況，降低其學(xué)習(xí)難度，減少內(nèi)容容量，以提高其學(xué)習(xí)積極性和成就感。三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，構(gòu)建立體化教學(xué)體系。針對內(nèi)向?qū)W生的特點，調(diào)整座位安排，加強(qiáng)個別輔導(dǎo)和表揚(yáng)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對教師的信任感。同時，教師應(yīng)注重與學(xué)生的互動和溝通，建立民主平等的關(guān)系，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。四、利用情境教學(xué)，增強(qiáng)課堂趣味性。通過設(shè)計富有吸引力的教學(xué)活動和游戲，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。同時，組織各類比賽和活動，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和自信心，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。五、注重評價體系的多元化。通過建立成長記錄冊、開展自我評價和多方評價等方式，全面記錄和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果。這有助于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，同時也為學(xué)生提供了展示自我、提升自信的平臺。2024年學(xué)困生幫扶工作計劃樣本（三）在深入分析當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況后，我們發(fā)現(xiàn)以下幾點問題顯著影響學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展：一是沉重的心理壓力逐漸侵蝕了學(xué)習(xí)的專注力，干擾了正常的學(xué)習(xí)進(jìn)程；二是部分教師在教學(xué)要求上的不當(dāng)提升，超越了部分學(xué)生的心理承受能力，進(jìn)而引發(fā)了對學(xué)習(xí)的悲觀情緒。學(xué)習(xí)動力匱乏、興趣缺失，導(dǎo)致學(xué)生視信息技術(shù)知識為枯燥乏味的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)態(tài)度趨向消極。學(xué)生缺乏主動探索問題的意愿，學(xué)習(xí)僅在外界壓力驅(qū)動下勉強(qiáng)進(jìn)行，而非源自內(nèi)心的渴求。在計算機(jī)操作實踐中，部分學(xué)生展現(xiàn)出明顯的動手能力不足，甚至對電腦懷有畏懼心理，難以積極投入學(xué)習(xí)。在群體學(xué)習(xí)中，學(xué)困生的表現(xiàn)趨于邊緣化，表現(xiàn)為實踐中的沉默寡言、探索中的思維停滯、合作中的傾聽與表達(dá)缺失。更為重要的是，他們未能認(rèn)識到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的核心在于自主探索與發(fā)現(xiàn)，忽視了學(xué)習(xí)過程中“再創(chuàng)造”的價值，傾向于依賴他人的答案與結(jié)論，而非自主解決問題。針對上述問題，我們提出以下改進(jìn)建議：一、構(gòu)建“伙伴教學(xué)”模式，通過全面評估學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力與興趣，選拔優(yōu)秀學(xué)生作為教師的助手，與學(xué)困生形成學(xué)習(xí)伙伴，促進(jìn)共同進(jìn)步。二、實施“分層教學(xué)”策略，根據(jù)學(xué)生的個體差異調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，確保各層次學(xué)生都能在適宜的難度下獲得發(fā)展，特別關(guān)注學(xué)困生的實際需求，降低教學(xué)要求，減少內(nèi)容容量，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心與興趣。三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由平面式教學(xué)向立體式教學(xué)轉(zhuǎn)變，通過座位安排調(diào)整、個別輔導(dǎo)與表揚(yáng)激勵等手段，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性與參與度，建立和諧的師生關(guān)系，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。四、利用情境教學(xué)增強(qiáng)課堂趣味性，通過計算機(jī)游戲、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織多樣化的競賽活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感知信息技術(shù)的魅力，培養(yǎng)自信與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。五、建立完善的評價體系，通過成長記錄冊、自我評價、同班及班外學(xué)生投票、教師評價等多種方式，全面記錄與評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成果，促進(jìn)學(xué)困生的全面發(fā)展。2024年學(xué)困生幫扶工作計劃樣本（四）在面對學(xué)生群體時，我們需關(guān)注到部分學(xué)生所承受的心理壓力逐漸累積，導(dǎo)致其注意力分散，進(jìn)而妨礙了正常的學(xué)習(xí)進(jìn)程。同時，部分教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時未能充分考慮學(xué)生的個體差異，特別是學(xué)困生的心理承受能力，使得這些學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了悲觀與失望的情緒。進(jìn)一步分析，學(xué)生群體中普遍存在學(xué)習(xí)動力不足的問題，這直接影響了他們對信息技術(shù)知識的興趣，使得學(xué)習(xí)過程變得枯燥乏味，視其為沉重的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在解決問題的主動性上，部分學(xué)生缺乏積極性，學(xué)習(xí)行為更多是在外界壓力的推動下進(jìn)行，而非源自內(nèi)心的驅(qū)動力。面對電腦時，部分學(xué)困生表現(xiàn)出明顯的動手能力不足，甚至產(chǎn)生畏懼心理，嚴(yán)重阻礙了他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)困生的表現(xiàn)往往趨于邊緣化，他們在動手實踐、獨立探索及合作交流中均顯得較為被動，缺乏主動參與的熱情。更為關(guān)鍵的是，這些學(xué)生未能認(rèn)識到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的有效方式在于自主探索與發(fā)現(xiàn)，也未能意識到學(xué)習(xí)過程本身就是一種“再創(chuàng)造”的過程。他們更傾向于接受現(xiàn)成的答案與結(jié)論，而非通過自身的努力去探索與發(fā)現(xiàn)。針對上述問題，我們提出以下改進(jìn)建議：一、構(gòu)建“伙伴教學(xué)”模式，通過全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣，選拔出優(yōu)秀學(xué)生作為教師的小助手，為學(xué)困生提供個性化的學(xué)習(xí)支持。二、實施“分層教學(xué)”策略，根據(jù)學(xué)生的具體情況和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，確保各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。對于學(xué)困生，應(yīng)適當(dāng)降低教學(xué)目標(biāo)，減少教學(xué)內(nèi)容容量，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和自信心。三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由平面式教學(xué)向立體式教學(xué)轉(zhuǎn)變。通過調(diào)