第二章 教育心理學的對象與任務課件

第二章教育心理學的對象與任務教育心理學作為研究學習與教學心理規(guī)律的科學，它既研究動物和一般的人類學習，也研究學生的學習，但主要關(guān)注的是學生課堂的學習與教學。在這一章里，我們就來具體探討教育心理學的研究對象，并簡要介紹其研究任務和內(nèi)容體系，以便大家對教育心理學這一學科有一最基本的全局性認識。

第二章教育心理學的對象與任務一、研究對象（一）關(guān)于教育心理學對象的幾種代表性觀點

1、心理教育學觀點該觀點認為，教育心理學是把心理學知識應用于教育的一門學科。它本身并不具有獨立性及特殊性，只是應用心理學的理論與方法，來研究教育領(lǐng)域中的問題。教育心理學是普通心理學的附屬學科。

第二章教育心理學的對象與任務2、以兒童發(fā)展研究為中心的觀點莫依曼等人所提倡的實驗教育學運動以兒童的身心發(fā)展問題為核心。這種傾向性也影響著教育心理學，使兒童身心發(fā)展的研究一度成為當時教育心理學的中心內(nèi)容，當然也成為傳統(tǒng)的教育心理學教科書中的不可缺少的部分。這在前蘇聯(lián)的教育心理學教科書中表現(xiàn)得尤為突出。

第二章教育心理學的對象與任務3、以學習為中心的觀點：桑代克、奧蘇貝爾第二章教育心理學的對象與任務（二）界定▲教育系統(tǒng)中學生的學習及其規(guī)律與應用。1．以學生學習作為研究對象的必要性把學生的學習作為教育心理學的對象，是由本學科的特殊性決定的。前已指出，教育心理學作為一門二級學科，是從其母系學科——教育學與心理學中分離出來的。依教育的系統(tǒng)論觀點及經(jīng)驗傳遞說，學生及其學習是教育系統(tǒng)二元統(tǒng)一體中的構(gòu)成要素之一。把學生的學習作為教育心理學的研究對象，既體現(xiàn)了教育心理與其他教育學科的聯(lián)系，又體現(xiàn)了其區(qū)別。因為它僅研究有關(guān)學生學習這一構(gòu)成要素，而不研究其他構(gòu)成要素。這樣，本學科就可以同其他教育學科相區(qū)別。學習是以心理變化適應環(huán)境變化的個體現(xiàn)象，因而學生學習屬于心理科學所要研究的一個領(lǐng)域。由于教育心理學以學生的學習為研究對象，所以，它又可以同其他心理學科相區(qū)別。教育心理學的對象定義體現(xiàn)了本學科的獨特性，滿足了學科對象的科學定義的根本要求。第二章教育心理學的對象與任務2．研究學生學習的性質(zhì)、特點及類型教育心理學以教育系統(tǒng)中學生的學習為研究對象，首先要揭示教育系統(tǒng)中學生學習的性質(zhì)、特點與類型。因為只有弄清學生學習的性質(zhì)、特點及類型，才能進一步去深入探討學生學習的規(guī)律。教育心理學發(fā)展中的一個嚴重教訓在于許多研究者在其研究的指導思想方面，缺乏一般性與特殊性的聯(lián)系與區(qū)別的辯證觀點。即許多人只知一般與特殊的聯(lián)系，不了解兩者的區(qū)別，因而把學習的心理研究引向一般化，簡單地把動物的學習、人的教育系統(tǒng)中的學習與非教育系統(tǒng)中的學習混用，嚴重地阻礙了學習心理學研究的深入展開與學生學習規(guī)律的研究。學生學習的性質(zhì)、特點及類型，這些課題都是教育科學與心理科學交叉結(jié)合后所產(chǎn)生的問題。如果教育心理學不去研究這些問題，則其他教育學科或心理學科難以代替。何況，這些問題是對教育實踐具有重大影響的課題，也是當前教育科學與心理科學最為薄弱之處。第二章教育心理學的對象與任務3．揭示學生學習的規(guī)律所謂學習規(guī)律即學習的發(fā)生、變化及發(fā)展的必然性。教師與學生只有了解了這種學習的必然性，才能采取行效措施以促進學習和教學，才能完善或優(yōu)化教學系統(tǒng)、提高教學成效。教育心理學的研究是為教育實踐服務的、是為了改進教學、提高教學成效服務的，為此必須揭示學生學習的規(guī)律：學習規(guī)律即學習發(fā)生、變化及發(fā)展的必然性，這種必然性體現(xiàn)在兩個方面：首先是以學習的發(fā)生、變化及發(fā)展的過程或階段表現(xiàn)出來的—事物發(fā)生變化及發(fā)展的過程或階段是以時態(tài)系列體現(xiàn)的，即不同的時間內(nèi)又有不同的狀態(tài)；人們在學習中，由不知到知。不會到會，不遵從到遵從。所有這些時態(tài)系列都是不同的學習過程的體現(xiàn)。研究學習規(guī)律，首先要揭示學習的這種過程。其次，過程的進展及結(jié)果總是依賴于一定的條件的，學習是在一定條件的作用下發(fā)生、又在一定條件作用下變化的。所以，學習規(guī)律的研究，除了要揭示表示學習進展的過程以外，還要揭示直接影響過程進展的條件，即內(nèi)因或外因。第二章教育心理學的對象與任務教育心理學在研究學生學習規(guī)律時，必須注意區(qū)分一般規(guī)律與特殊規(guī)律。學習的一般規(guī)律是指各種不同的學習所共有的規(guī)律，其作用范圍較廣；學習的特殊規(guī)律是指某種學習所特有的規(guī)律，其作用范圍較窄。區(qū)分這兩種不同的規(guī)律，不僅利于研究工作的深入，而且利于教育實踐中學習規(guī)律的自覺應用。第二章教育心理學的對象與任務4．研究學習規(guī)律在教與學中的應用學生學習規(guī)律的研究，最終是為了改革教學體制，優(yōu)化教學系統(tǒng)，從而提高教學的效能，加速人才的培養(yǎng)。這就不僅要研究各種學習規(guī)律，同時也要研究這些規(guī)律在教與學中的應用，以利于這些學習規(guī)律轉(zhuǎn)化成為教與學的技術(shù)。只有這樣，教育心理學才能更好地發(fā)揮在教育實踐中的應有作用。當然，學生學習規(guī)律的應用是一件十分復雜的工作，是許多教育學科共同的任務。教育心理學不可能也不應該包攬一切而替代其他教育學科。教育心理學對學習規(guī)律的應用研究主要是提供有利于教學技術(shù)開發(fā)的原則而不是教學技術(shù)本身，因為教學技術(shù)的開發(fā)更多地要依賴于其他教育學科。第二章教育心理學的對象與任務在上述教育心理學研究對象的定義中，我們未把學生或兒童身心發(fā)展、教師心理、個性差異等作為本學科的研究對象；因為這些課題本身是早期本學科對象不明的產(chǎn)物。雖然當前的傳統(tǒng)教育心理學讀本中仍把這些作為本學科的重要內(nèi)容，這是沿襲的結(jié)果。這些乃是發(fā)展心理學、教育學與個性心理學研究領(lǐng)域中的課題，因而不應作為本學科的研究對象。第二章教育心理學的對象與任務第二節(jié)教育心理學的任務與內(nèi)容

一、教育心理學的根本任務

教育心理學是心理科學與教育科學相交叉的產(chǎn)物。它既是一門心理學科，又是一門教育學科。它的產(chǎn)生是心理科學與教育科學發(fā)展的需要。為此，本學科應以這種發(fā)展需要為根本任務，具體表現(xiàn)在兩方面。

首先，教育心理學作為心理學科的根本任務在于研究、揭示教育系統(tǒng)中學生學習的性質(zhì)、特點及類型以及各種學習的過程及條件，從而使心理科學在教育領(lǐng)域中得以向縱深發(fā)展。本學科研究學生的學習，不僅要揭示有關(guān)學生學習的一般性問題，同時要研究各種類型學習的特點。研究學習的規(guī)律，不僅要揭示一般規(guī)律，同時要研究各種特殊規(guī)律。

第二章教育心理學的對象與任務其次，教育心理學作為一門教育學科的根本任務在于研究如何應用學生的學習及其規(guī)律去設計教育、改革教育體制、優(yōu)化教育系統(tǒng)，以提高教育效能、加速人才培養(yǎng)的心理學原則。所謂設計教育，即確定教育的目標系統(tǒng)、教材系統(tǒng)、教與學的活動系統(tǒng)以及教育成效的考核與評估系統(tǒng)。當然解決教育系統(tǒng)的四個方面的問題，乃是所有教育學科的共同任務。教育心理學不可能去替代其他教育學科，包辦所有教育系統(tǒng)的設計任務。本學科的主要任務在于揭示依據(jù)有關(guān)學生學習的規(guī)律性知識去組建及優(yōu)化教育系統(tǒng)所必需的心理學原則。

依據(jù)以上觀點，把教育心理學的任務說成僅僅是心理學知識或原理在教育上的應用是不恰當?shù)摹⑵娴?。這種說法拋棄了本學科的主要任務，使本學科失去了獨立性。這對教育心理學作為一門獨立學科的發(fā)展是極為不利的。第二章教育心理學的對象與任務

二、教育心理學的主要內(nèi)容

依據(jù)教育心理學的對象、任務以及本學科發(fā)展中的經(jīng)驗教訓和有關(guān)研究，教育心理學的主要內(nèi)容應包含以下七個部分。

(一)總論

教育心理學的總論部分主要探討本學科作為一門獨立學科的科學學問題。這首先要研究本學科的發(fā)展歷史及經(jīng)驗教訓，從而使人們明確其發(fā)展方向。其次要確定本學科的對象、任務以及主要內(nèi)容，從而明確本學科的研究范圍及主攻方向，統(tǒng)一專業(yè)隊伍的認識及行動。第三要闡明本學科借以進行科學研究的路線及方法學問題。所有這些都是關(guān)系到本學科發(fā)展的全局性問題。這些問題在傳統(tǒng)教育心理學中是薄弱的。這正是阻礙本學科發(fā)展的重大障礙。為此，這一部分內(nèi)容必須加強，以利于提高本專業(yè)隊伍的素養(yǎng)。

第二章教育心理學的對象與任務(二)學習理論

從桑代克創(chuàng)立教育心理學體系以來，學習理論一直是教育心理學的核心組成部分，并且是其他教育心理學研究課題的理論基礎(chǔ)。在教育心理學發(fā)展的百年歷史中，曾出現(xiàn)過聯(lián)結(jié)主義、認知主義、人本主義和建構(gòu)主義等不同的學習理論取向，它們在不同的歷史時期曾經(jīng)主宰過或正在影響著教育心理學的發(fā)展。這一部分是本學科研究的基石，是理論問題比較集中的一個領(lǐng)域。

第二章教育心理學的對象與任務(三)學習心理

教育心理學的學習心理部分主要探討有關(guān)學生學習的一般性問題。其中，應包含學生學習的性質(zhì)、特點及類型，學習的機制，學習與人才的造就及個體發(fā)展的關(guān)系，學習的一般規(guī)律等這樣一些問題?？傊?，這一部分的任務是從心理學側(cè)面去探討有關(guān)學生學習的一般性問題，故稱“學習心理”。第二章教育心理學的對象與任務

(四)知識的學習

知識是人類認識活動的產(chǎn)物，屬認知的對象經(jīng)驗，是教育系統(tǒng)中用以形成、發(fā)展學生能力的經(jīng)驗之一。知識的學習是學生學習的特殊類型之一，因而也是本學科必須研究的一個重要領(lǐng)域。教育心理學中知識學習的研究主要探討知識及其掌握的實質(zhì)、類型以及過程與條件，從而為知識的傳遞及改進知識教學提供心理學依據(jù)。第二章教育心理學的對象與任務

(五)技能的學習

技能是人類動作的主觀產(chǎn)物，屬活動主體的動作經(jīng)驗，是教育系統(tǒng)中用以形成、發(fā)展學生能力的又一經(jīng)驗要素。技能的學習是學生學習的另一種特殊類型，也是本學科必須研究的一個重要領(lǐng)域。教育心理學中技能學習的研究主要探討技能的實質(zhì)、類型及其在傳遞過程中形成的過程與條件，從而為技能的傳遞及改進技能教學提供心理學依據(jù)。

第二章教育心理學的對象與任務(六)規(guī)范的學習

這里所說的規(guī)范是社會規(guī)范的簡稱，即行為規(guī)范。規(guī)范是社會組織用以調(diào)節(jié)其成員的社會行為的標準或準則。這是教育系統(tǒng)中用以形成、發(fā)展學生的人品及德性即品德的一種社會交往的經(jīng)驗要素，也是本學科必須研究的一個重要領(lǐng)域。教育心理學中規(guī)范學習的研究，主要探討規(guī)范的實質(zhì)與類型及其在傳遞系統(tǒng)中的形成過程與條件，從而為規(guī)范的傳遞及改進德育工作提供心理學依據(jù)。第二章教育心理學的對象與任務

(七)教學的設計及其成效的考核與評估

教學的設計即教學的系統(tǒng)規(guī)劃，有宏觀設計與微觀設計兩種。宏觀設計即對教學進行總體規(guī)劃，制定教學體系的遠景藍圖，以解決教學的宏觀方法學問題。微觀設計指確定教學活動的具體實施計劃，以解決教學的微觀方法學問題。

科學的教學設計，需綜合利用學生學習規(guī)律。學習規(guī)律是教學設計的基本依據(jù)和原則。教學設計是教育心理學研究成果的集中應用領(lǐng)域之一。

教學成效主要是通過學生的心理變化來體現(xiàn)的，而心理變化是一種內(nèi)在過程，難以直接測定，這就給教學成效的考核及評估造成困難。若缺乏對學生學習及其規(guī)律性的了解與把握，則難以提高教學成效考核及評估的效度。為此，教育心理學必須研究如何應用有關(guān)學生學習的心理學知識去科學地考核與評估教學的成效，以利于教學系統(tǒng)的改進與完善。

第二章教育心理學的對象與任務以上七個部分的研究內(nèi)容，既反映了本學科的獨特性，表明了本學科的發(fā)展方向，也滿足了教育實踐對學科的迫切需要。這是以學生的三種學習(即知識的學習、技能的學習與規(guī)范的學習)為核心的一種教育心理學新體系。這個新體系既不同于傳統(tǒng)的心理教育學體系與兒童中心體系，也不同于桑代克所創(chuàng)立的以學習為中心的體系。

第二章教育心理學的對象與任務三、教育心理學的分支學科

教育心理學的分支學科由教育心理學派生而成，主要包括兩大類。

一類是依據(jù)教育心理學所確定的一般原理去研究各科教學系統(tǒng)中學生的學習及其規(guī)律蜀應用而形成的各種各樣的各科教學心理。如語文教學心理、數(shù)學教學心理、外語教學心理、物理教學心理、化學教學心理、生物教學心理、歷史教學心理、地理教學心理、體育教學心理、音樂教學心理、美術(shù)教學心理等等。備科教學心理同教育心理的關(guān)系是特殊與一般的隸屬關(guān)系，因而是教育心理的分支學科。在教育科學群體或心理科學群體中，屬于三級學科。

第二章教育心理學的對象與任務另一類是根據(jù)學習原理去解決一些特殊問題時所汗拓出來的一系列教育心理的應用技術(shù)學科，如教育測量學、教育技術(shù)學、心理咨詢、心理輔導、心理治療等等。這些學利用教育心理學之間的關(guān)系是特殊與一般的隸屬關(guān)系。教育心理學所確定的一般原理對這些學科具有指導作用，這些學科的研究又有助于充實并發(fā)展教育心理學。正確處理這些學科間的關(guān)系，有助于各種研究材料的恰當整合，有助于教育心理學體系的健康成長，有助于本學科的繁榮。

第二章教育心理學的對象與任務二、研究任務▲（一）關(guān)于學的方面1、揭示學習結(jié)果的性質(zhì)。2、對學習結(jié)果進行科學分類3、闡明學習的過程4、闡明有效學習的條件（二）關(guān)于教的方面研究學習規(guī)律在教與學中的應用。第二章教育心理學的對象與任務三、教育心理學與鄰近學科的關(guān)系1、教育心理學與普通心理學的關(guān)系普通心理學是教育心理學的基礎(chǔ)，教育心理學是普通心理學的原理、原則在某一特定領(lǐng)域的應用。特殊與一般的關(guān)系。2、教育心理學與兒童心理學互相交叉，互相補充3、教育心理學與教育學的關(guān)系教育心理學是教育學的基礎(chǔ)學科之一。第二章教育心理學的對象與任務第三節(jié)教育心理學與鄰近學科的關(guān)系

由于傳統(tǒng)教育心理學的對象不明，因而教育心理學同鄰近學科的關(guān)系一直是困擾人的混亂問題?；谏鲜鰧逃睦韺W的明確定義，這一問題的解決也就有了良好的基礎(chǔ)。由于教育心理學是一門心理與教育相交產(chǎn)生的交叉學科，它的鄰近學科有兩類。第二章教育心理學的對象與任務

一、教育心理學同鄰近心理學科的關(guān)系

(一)教育心理學同普通心理學的關(guān)系

從教育心理學和普通心理學的對象及其方法論來說，這兩門學科之間的關(guān)系乃是特殊與一般之間的關(guān)系。因為普通心理學的對象是各種領(lǐng)域所共有的心理現(xiàn)象及一般規(guī)律，是屬于普遍或一般范疇的一門心理學科—教育心理學的對象局限于教育系統(tǒng)中學生學習的心理規(guī)律，同普通心理學相比，其研究范圍較窄，是屬于特殊范圍的一門心理學科。為此，把教育心理說成僅僅是普通心理學(或心理學)原理原則的應用，是一門缺乏特殊性與獨立性的學科，這在方法論上無疑是把特殊歸屬于一般，是不符合實際的。

第二章教育心理學的對象與任務(二)教育心理學同兒童心理學(年齡心理學或發(fā)展心理學)的關(guān)系

關(guān)于教育心理學與兒童心理學的關(guān)系問題，前面提到的那種主張教育心理學包括兒童心理學或兒童心理學包括教育心理學的觀點，都是令人難以接受的，這兩種觀點看起來根本不同，但其實兩者存在著共同的認識根源，都是把教育等同于發(fā)展的結(jié)果，只不過著眼點不同而已。前者的著眼點在于教育的作用，后者的著眼點在于發(fā)展的實質(zhì)或原因方面。把教育與發(fā)展等同起來的觀點，無論從教育的作用方面或兒童的發(fā)展實質(zhì)或原因方面來說，都是一種偏于簡單化的觀點，同實際并不相符。第二章教育心理學的對象與任務首先，從教育的作用方面來說，教育者傳授的內(nèi)容若要對兒童的發(fā)展起作用，則必須通過兒童的學習及接受(包括掌握及遷移)才能實現(xiàn)。教育的影響作用(社會經(jīng)驗的傳遞)同兒童發(fā)展之間的聯(lián)系，并不是直接的，而是必須以兒童的學習及接受為中介。由此可見，教育心理學的研究對象同兒童心理學的研究對象雖有聯(lián)系與交叉的一面，但各有不同的側(cè)重點。第二章教育心理學的對象與任務其次，從兒童發(fā)展的實質(zhì)或原因方面來說，社會經(jīng)驗的學習無疑是發(fā)展的一個重要方面。但是，這對兒童發(fā)展來說，僅僅是必要因素，而不是充分因素。因為兒童在教育系統(tǒng)中對社會經(jīng)驗的掌握及遷移，僅僅是兒童的生活實踐中的一個方面，而不是全部，兒童日常生活實踐中通過以直接經(jīng)驗方式進行的學習，無論對其生理的發(fā)育與心理的發(fā)展方面的作用，都是不能抹殺的：從這一意義上來說，在兒童發(fā)展觀方面，把發(fā)展理