第二章 教育心理學(xué)的對(duì)象與任務(wù)課件

第二章教育心理學(xué)的對(duì)象與任務(wù)教育心理學(xué)作為研究學(xué)習(xí)與教學(xué)心理規(guī)律的科學(xué)，它既研究動(dòng)物和一般的人類學(xué)習(xí)，也研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，但主要關(guān)注的是學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)與教學(xué)。在這一章里，我們就來(lái)具體探討教育心理學(xué)的研究對(duì)象，并簡(jiǎn)要介紹其研究任務(wù)和內(nèi)容體系，以便大家對(duì)教育心理學(xué)這一學(xué)科有一最基本的全局性認(rèn)識(shí)。

第二章教育心理學(xué)的對(duì)象與任務(wù)一、研究對(duì)象（一）關(guān)于教育心理學(xué)對(duì)象的幾種代表性觀點(diǎn)

1、心理教育學(xué)觀點(diǎn)該觀點(diǎn)認(rèn)為，教育心理學(xué)是把心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用于教育的一門學(xué)科。它本身并不具有獨(dú)立性及特殊性，只是應(yīng)用心理學(xué)的理論與方法，來(lái)研究教育領(lǐng)域中的問(wèn)題。教育心理學(xué)是普通心理學(xué)的附屬學(xué)科。

第二章教育心理學(xué)的對(duì)象與任務(wù)2、以兒童發(fā)展研究為中心的觀點(diǎn)莫依曼等人所提倡的實(shí)驗(yàn)教育學(xué)運(yùn)動(dòng)以兒童的身心發(fā)展問(wèn)題為核心。這種傾向性也影響著教育心理學(xué)，使兒童身心發(fā)展的研究一度成為當(dāng)時(shí)教育心理學(xué)的中心內(nèi)容，當(dāng)然也成為傳統(tǒng)的教育心理學(xué)教科書中的不可缺少的部分。這在前蘇聯(lián)的教育心理學(xué)教科書中表現(xiàn)得尤為突出。

第二章教育心理學(xué)的對(duì)象與任務(wù)3、以學(xué)習(xí)為中心的觀點(diǎn)：桑代克、奧蘇貝爾第二章教育心理學(xué)的對(duì)象與任務(wù)（二）界定▲教育系統(tǒng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律與應(yīng)用。1．以學(xué)生學(xué)習(xí)作為研究對(duì)象的必要性把學(xué)生的學(xué)習(xí)作為教育心理學(xué)的對(duì)象，是由本學(xué)科的特殊性決定的。前已指出，教育心理學(xué)作為一門二級(jí)學(xué)科，是從其母系學(xué)科——教育學(xué)與心理學(xué)中分離出來(lái)的。依教育的系統(tǒng)論觀點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)傳遞說(shuō)，學(xué)生及其學(xué)習(xí)是教育系統(tǒng)二元統(tǒng)一體中的構(gòu)成要素之一。把學(xué)生的學(xué)習(xí)作為教育心理學(xué)的研究對(duì)象，既體現(xiàn)了教育心理與其他教育學(xué)科的聯(lián)系，又體現(xiàn)了其區(qū)別。因?yàn)樗鼉H研究有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)這一構(gòu)成要素，而不研究其他構(gòu)成要素。這樣，本學(xué)科就可以同其他教育學(xué)科相區(qū)別。學(xué)習(xí)是以心理變化適應(yīng)環(huán)境變化的個(gè)體現(xiàn)象，因而學(xué)生學(xué)習(xí)屬于心理科學(xué)所要研究的一個(gè)領(lǐng)域。由于教育心理學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為研究對(duì)象，所以，它又可以同其他心理學(xué)科相區(qū)別。教育心理學(xué)的對(duì)象定義體現(xiàn)了本學(xué)科的獨(dú)特性，滿足了學(xué)科對(duì)象的科學(xué)定義的根本要求。第二章教育心理學(xué)的對(duì)象與任務(wù)2．研究學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點(diǎn)及類型教育心理學(xué)以教育系統(tǒng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)為研究對(duì)象，首先要揭示教育系統(tǒng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點(diǎn)與類型。因?yàn)橹挥信鍖W(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點(diǎn)及類型，才能進(jìn)一步去深入探討學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。教育心理學(xué)發(fā)展中的一個(gè)嚴(yán)重教訓(xùn)在于許多研究者在其研究的指導(dǎo)思想方面，缺乏一般性與特殊性的聯(lián)系與區(qū)別的辯證觀點(diǎn)。即許多人只知一般與特殊的聯(lián)系，不了解兩者的區(qū)別，因而把學(xué)習(xí)的心理研究引向一般化，簡(jiǎn)單地把動(dòng)物的學(xué)習(xí)、人的教育系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)與非教育系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)混用，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的深入展開(kāi)與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的研究。學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點(diǎn)及類型，這些課題都是教育科學(xué)與心理科學(xué)交叉結(jié)合后所產(chǎn)生的問(wèn)題。如果教育心理學(xué)不去研究這些問(wèn)題，則其他教育學(xué)科或心理學(xué)科難以代替。何況，這些問(wèn)題是對(duì)教育實(shí)踐具有重大影響的課題，也是當(dāng)前教育科學(xué)與心理科學(xué)最為薄弱之處。第二章教育心理學(xué)的對(duì)象與任務(wù)3．揭示學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律所謂學(xué)習(xí)規(guī)律即學(xué)習(xí)的發(fā)生、變化及發(fā)展的必然性。教師與學(xué)生只有了解了這種學(xué)習(xí)的必然性，才能采取行效措施以促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)，才能完善或優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)、提高教學(xué)成效。教育心理學(xué)的研究是為教育實(shí)踐服務(wù)的、是為了改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)成效服務(wù)的，為此必須揭示學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律：學(xué)習(xí)規(guī)律即學(xué)習(xí)發(fā)生、變化及發(fā)展的必然性，這種必然性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是以學(xué)習(xí)的發(fā)生、變化及發(fā)展的過(guò)程或階段表現(xiàn)出來(lái)的—事物發(fā)生變化及發(fā)展的過(guò)程或階段是以時(shí)態(tài)系列體現(xiàn)的，即不同的時(shí)間內(nèi)又有不同的狀態(tài)；人們?cè)趯W(xué)習(xí)中，由不知到知。不會(huì)到會(huì)，不遵從到遵從。所有這些時(shí)態(tài)系列都是不同的學(xué)習(xí)過(guò)程的體現(xiàn)。研究學(xué)習(xí)規(guī)律，首先要揭示學(xué)習(xí)的這種過(guò)程。其次，過(guò)程的進(jìn)展及結(jié)果總是依賴于一定的條件的，學(xué)習(xí)是在一定條件的作用下發(fā)生、又在一定條件作用下變化的。所以，學(xué)習(xí)規(guī)律的研究，除了要揭示表示學(xué)習(xí)進(jìn)展的過(guò)程以外，還要揭示直接影響過(guò)程進(jìn)展的條件，即內(nèi)因或外因。第二章教育心理學(xué)的對(duì)象與任務(wù)教育心理學(xué)在研究學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律時(shí)，必須注意區(qū)分一般規(guī)律與特殊規(guī)律。學(xué)習(xí)的一般規(guī)律是指各種不同的學(xué)習(xí)所共有的規(guī)律，其作用范圍較廣；學(xué)習(xí)的特殊規(guī)律是指某種學(xué)習(xí)所特有的規(guī)律，其作用范圍較窄。區(qū)分這兩種不同的規(guī)律，不僅利于研究工作的深入，而且利于教育實(shí)踐中學(xué)習(xí)規(guī)律的自覺(jué)應(yīng)用。第二章教育心理學(xué)的對(duì)象與任務(wù)4．研究學(xué)習(xí)規(guī)律在教與學(xué)中的應(yīng)用學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的研究，最終是為了改革教學(xué)體制，優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，從而提高教學(xué)的效能，加速人才的培養(yǎng)。這就不僅要研究各種學(xué)習(xí)規(guī)律，同時(shí)也要研究這些規(guī)律在教與學(xué)中的應(yīng)用，以利于這些學(xué)習(xí)規(guī)律轉(zhuǎn)化成為教與學(xué)的技術(shù)。只有這樣，教育心理學(xué)才能更好地發(fā)揮在教育實(shí)踐中的應(yīng)有作用。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的應(yīng)用是一件十分復(fù)雜的工作，是許多教育學(xué)科共同的任務(wù)。教育心理學(xué)不可能也不應(yīng)該包攬一切而替代其他教育學(xué)科。教育心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的應(yīng)用研究主要是提供有利于教學(xué)技術(shù)開(kāi)發(fā)的原則而不是教學(xué)技術(shù)本身，因?yàn)榻虒W(xué)技術(shù)的開(kāi)發(fā)更多地要依賴于其他教育學(xué)科。第二章教育心理學(xué)的對(duì)象與任務(wù)在上述教育心理學(xué)研究對(duì)象的定義中，我們未把學(xué)生或兒童身心發(fā)展、教師心理、個(gè)性差異等作為本學(xué)科的研究對(duì)象；因?yàn)檫@些課題本身是早期本學(xué)科對(duì)象不明的產(chǎn)物。雖然當(dāng)前的傳統(tǒng)教育心理學(xué)讀本中仍把這些作為本學(xué)科的重要內(nèi)容，這是沿襲的結(jié)果。這些乃是發(fā)展心理學(xué)、教育學(xué)與個(gè)性心理學(xué)研究領(lǐng)域中的課題，因而不應(yīng)作為本學(xué)科的研究對(duì)象。第二章教育心理學(xué)的對(duì)象與任務(wù)第二節(jié)教育心理學(xué)的任務(wù)與內(nèi)容

一、教育心理學(xué)的根本任務(wù)

教育心理學(xué)是心理科學(xué)與教育科學(xué)相交叉的產(chǎn)物。它既是一門心理學(xué)科，又是一門教育學(xué)科。它的產(chǎn)生是心理科學(xué)與教育科學(xué)發(fā)展的需要。為此，本學(xué)科應(yīng)以這種發(fā)展需要為根本任務(wù)，具體表現(xiàn)在兩方面。

首先，教育心理學(xué)作為心理學(xué)科的根本任務(wù)在于研究、揭示教育系統(tǒng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點(diǎn)及類型以及各種學(xué)習(xí)的過(guò)程及條件，從而使心理科學(xué)在教育領(lǐng)域中得以向縱深發(fā)展。本學(xué)科研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅要揭示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的一般性問(wèn)題，同時(shí)要研究各種類型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。研究學(xué)習(xí)的規(guī)律，不僅要揭示一般規(guī)律，同時(shí)要研究各種特殊規(guī)律。

第二章教育心理學(xué)的對(duì)象與任務(wù)其次，教育心理學(xué)作為一門教育學(xué)科的根本任務(wù)在于研究如何應(yīng)用學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律去設(shè)計(jì)教育、改革教育體制、優(yōu)化教育系統(tǒng)，以提高教育效能、加速人才培養(yǎng)的心理學(xué)原則。所謂設(shè)計(jì)教育，即確定教育的目標(biāo)系統(tǒng)、教材系統(tǒng)、教與學(xué)的活動(dòng)系統(tǒng)以及教育成效的考核與評(píng)估系統(tǒng)。當(dāng)然解決教育系統(tǒng)的四個(gè)方面的問(wèn)題，乃是所有教育學(xué)科的共同任務(wù)。教育心理學(xué)不可能去替代其他教育學(xué)科，包辦所有教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)任務(wù)。本學(xué)科的主要任務(wù)在于揭示依據(jù)有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性知識(shí)去組建及優(yōu)化教育系統(tǒng)所必需的心理學(xué)原則。

依據(jù)以上觀點(diǎn)，把教育心理學(xué)的任務(wù)說(shuō)成僅僅是心理學(xué)知識(shí)或原理在教育上的應(yīng)用是不恰當(dāng)?shù)?、片面的。這種說(shuō)法拋棄了本學(xué)科的主要任務(wù)，使本學(xué)科失去了獨(dú)立性。這對(duì)教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的發(fā)展是極為不利的。第二章教育心理學(xué)的對(duì)象與任務(wù)

二、教育心理學(xué)的主要內(nèi)容

依據(jù)教育心理學(xué)的對(duì)象、任務(wù)以及本學(xué)科發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和有關(guān)研究，教育心理學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)包含以下七個(gè)部分。

(一)總論

教育心理學(xué)的總論部分主要探討本學(xué)科作為一門獨(dú)立學(xué)科的科學(xué)學(xué)問(wèn)題。這首先要研究本學(xué)科的發(fā)展歷史及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而使人們明確其發(fā)展方向。其次要確定本學(xué)科的對(duì)象、任務(wù)以及主要內(nèi)容，從而明確本學(xué)科的研究范圍及主攻方向，統(tǒng)一專業(yè)隊(duì)伍的認(rèn)識(shí)及行動(dòng)。第三要闡明本學(xué)科借以進(jìn)行科學(xué)研究的路線及方法學(xué)問(wèn)題。所有這些都是關(guān)系到本學(xué)科發(fā)展的全局性問(wèn)題。這些問(wèn)題在傳統(tǒng)教育心理學(xué)中是薄弱的。這正是阻礙本學(xué)科發(fā)展的重大障礙。為此，這一部分內(nèi)容必須加強(qiáng)，以利于提高本專業(yè)隊(duì)伍的素養(yǎng)。

第二章教育心理學(xué)的對(duì)象與任務(wù)(二)學(xué)習(xí)理論

從桑代克創(chuàng)立教育心理學(xué)體系以來(lái)，學(xué)習(xí)理論一直是教育心理學(xué)的核心組成部分，并且是其他教育心理學(xué)研究課題的理論基礎(chǔ)。在教育心理學(xué)發(fā)展的百年歷史中，曾出現(xiàn)過(guò)聯(lián)結(jié)主義、認(rèn)知主義、人本主義和建構(gòu)主義等不同的學(xué)習(xí)理論取向，它們?cè)诓煌臍v史時(shí)期曾經(jīng)主宰過(guò)或正在影響著教育心理學(xué)的發(fā)展。這一部分是本學(xué)科研究的基石，是理論問(wèn)題比較集中的一個(gè)領(lǐng)域。

第二章教育心理學(xué)的對(duì)象與任務(wù)(三)學(xué)習(xí)心理

教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)心理部分主要探討有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的一般性問(wèn)題。其中，應(yīng)包含學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點(diǎn)及類型，學(xué)習(xí)的機(jī)制，學(xué)習(xí)與人才的造就及個(gè)體發(fā)展的關(guān)系，學(xué)習(xí)的一般規(guī)律等這樣一些問(wèn)題?？傊@一部分的任務(wù)是從心理學(xué)側(cè)面去探討有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的一般性問(wèn)題，故稱“學(xué)習(xí)心理”。第二章教育心理學(xué)的對(duì)象與任務(wù)

(四)知識(shí)的學(xué)習(xí)

知識(shí)是人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的產(chǎn)物，屬認(rèn)知的對(duì)象經(jīng)驗(yàn)，是教育系統(tǒng)中用以形成、發(fā)展學(xué)生能力的經(jīng)驗(yàn)之一。知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊類型之一，因而也是本學(xué)科必須研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。教育心理學(xué)中知識(shí)學(xué)習(xí)的研究主要探討知識(shí)及其掌握的實(shí)質(zhì)、類型以及過(guò)程與條件，從而為知識(shí)的傳遞及改進(jìn)知識(shí)教學(xué)提供心理學(xué)依據(jù)。第二章教育心理學(xué)的對(duì)象與任務(wù)

(五)技能的學(xué)習(xí)

技能是人類動(dòng)作的主觀產(chǎn)物，屬活動(dòng)主體的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，是教育系統(tǒng)中用以形成、發(fā)展學(xué)生能力的又一經(jīng)驗(yàn)要素。技能的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的另一種特殊類型，也是本學(xué)科必須研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。教育心理學(xué)中技能學(xué)習(xí)的研究主要探討技能的實(shí)質(zhì)、類型及其在傳遞過(guò)程中形成的過(guò)程與條件，從而為技能的傳遞及改進(jìn)技能教學(xué)提供心理學(xué)依據(jù)。

第二章教育心理學(xué)的對(duì)象與任務(wù)(六)規(guī)范的學(xué)習(xí)

這里所說(shuō)的規(guī)范是社會(huì)規(guī)范的簡(jiǎn)稱，即行為規(guī)范。規(guī)范是社會(huì)組織用以調(diào)節(jié)其成員的社會(huì)行為的標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則。這是教育系統(tǒng)中用以形成、發(fā)展學(xué)生的人品及德性即品德的一種社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)要素，也是本學(xué)科必須研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。教育心理學(xué)中規(guī)范學(xué)習(xí)的研究，主要探討規(guī)范的實(shí)質(zhì)與類型及其在傳遞系統(tǒng)中的形成過(guò)程與條件，從而為規(guī)范的傳遞及改進(jìn)德育工作提供心理學(xué)依據(jù)。第二章教育心理學(xué)的對(duì)象與任務(wù)

(七)教學(xué)的設(shè)計(jì)及其成效的考核與評(píng)估

教學(xué)的設(shè)計(jì)即教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃，有宏觀設(shè)計(jì)與微觀設(shè)計(jì)兩種。宏觀設(shè)計(jì)即對(duì)教學(xué)進(jìn)行總體規(guī)劃，制定教學(xué)體系的遠(yuǎn)景藍(lán)圖，以解決教學(xué)的宏觀方法學(xué)問(wèn)題。微觀設(shè)計(jì)指確定教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施計(jì)劃，以解決教學(xué)的微觀方法學(xué)問(wèn)題。

科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，需綜合利用學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)習(xí)規(guī)律是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)和原則。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育心理學(xué)研究成果的集中應(yīng)用領(lǐng)域之一。

教學(xué)成效主要是通過(guò)學(xué)生的心理變化來(lái)體現(xiàn)的，而心理變化是一種內(nèi)在過(guò)程，難以直接測(cè)定，這就給教學(xué)成效的考核及評(píng)估造成困難。若缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及其規(guī)律性的了解與把握，則難以提高教學(xué)成效考核及評(píng)估的效度。為此，教育心理學(xué)必須研究如何應(yīng)用有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理學(xué)知識(shí)去科學(xué)地考核與評(píng)估教學(xué)的成效，以利于教學(xué)系統(tǒng)的改進(jìn)與完善。

第二章教育心理學(xué)的對(duì)象與任務(wù)以上七個(gè)部分的研究?jī)?nèi)容，既反映了本學(xué)科的獨(dú)特性，表明了本學(xué)科的發(fā)展方向，也滿足了教育實(shí)踐對(duì)學(xué)科的迫切需要。這是以學(xué)生的三種學(xué)習(xí)(即知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)與規(guī)范的學(xué)習(xí))為核心的一種教育心理學(xué)新體系。這個(gè)新體系既不同于傳統(tǒng)的心理教育學(xué)體系與兒童中心體系，也不同于桑代克所創(chuàng)立的以學(xué)習(xí)為中心的體系。

第二章教育心理學(xué)的對(duì)象與任務(wù)三、教育心理學(xué)的分支學(xué)科

教育心理學(xué)的分支學(xué)科由教育心理學(xué)派生而成，主要包括兩大類。

一類是依據(jù)教育心理學(xué)所確定的一般原理去研究各科教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律蜀應(yīng)用而形成的各種各樣的各科教學(xué)心理。如語(yǔ)文教學(xué)心理、數(shù)學(xué)教學(xué)心理、外語(yǔ)教學(xué)心理、物理教學(xué)心理、化學(xué)教學(xué)心理、生物教學(xué)心理、歷史教學(xué)心理、地理教學(xué)心理、體育教學(xué)心理、音樂(lè)教學(xué)心理、美術(shù)教學(xué)心理等等。備科教學(xué)心理同教育心理的關(guān)系是特殊與一般的隸屬關(guān)系，因而是教育心理的分支學(xué)科。在教育科學(xué)群體或心理科學(xué)群體中，屬于三級(jí)學(xué)科。

第二章教育心理學(xué)的對(duì)象與任務(wù)另一類是根據(jù)學(xué)習(xí)原理去解決一些特殊問(wèn)題時(shí)所汗拓出來(lái)的一系列教育心理的應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，如教育測(cè)量學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、心理咨詢、心理輔導(dǎo)、心理治療等等。這些學(xué)利用教育心理學(xué)之間的關(guān)系是特殊與一般的隸屬關(guān)系。教育心理學(xué)所確定的一般原理對(duì)這些學(xué)科具有指導(dǎo)作用，這些學(xué)科的研究又有助于充實(shí)并發(fā)展教育心理學(xué)。正確處理這些學(xué)科間的關(guān)系，有助于各種研究材料的恰當(dāng)整合，有助于教育心理學(xué)體系的健康成長(zhǎng)，有助于本學(xué)科的繁榮。

第二章教育心理學(xué)的對(duì)象與任務(wù)二、研究任務(wù)▲（一）關(guān)于學(xué)的方面1、揭示學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)。2、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分類3、闡明學(xué)習(xí)的過(guò)程4、闡明有效學(xué)習(xí)的條件（二）關(guān)于教的方面研究學(xué)習(xí)規(guī)律在教與學(xué)中的應(yīng)用。第二章教育心理學(xué)的對(duì)象與任務(wù)三、教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系1、教育心理學(xué)與普通心理學(xué)的關(guān)系普通心理學(xué)是教育心理學(xué)的基礎(chǔ)，教育心理學(xué)是普通心理學(xué)的原理、原則在某一特定領(lǐng)域的應(yīng)用。特殊與一般的關(guān)系。2、教育心理學(xué)與兒童心理學(xué)互相交叉，互相補(bǔ)充3、教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系教育心理學(xué)是教育學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一。第二章教育心理學(xué)的對(duì)象與任務(wù)第三節(jié)教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系

由于傳統(tǒng)教育心理學(xué)的對(duì)象不明，因而教育心理學(xué)同鄰近學(xué)科的關(guān)系一直是困擾人的混亂問(wèn)題。基于上述對(duì)教育心理學(xué)的明確定義，這一問(wèn)題的解決也就有了良好的基礎(chǔ)。由于教育心理學(xué)是一門心理與教育相交產(chǎn)生的交叉學(xué)科，它的鄰近學(xué)科有兩類。第二章教育心理學(xué)的對(duì)象與任務(wù)

一、教育心理學(xué)同鄰近心理學(xué)科的關(guān)系

(一)教育心理學(xué)同普通心理學(xué)的關(guān)系

從教育心理學(xué)和普通心理學(xué)的對(duì)象及其方法論來(lái)說(shuō)，這兩門學(xué)科之間的關(guān)系乃是特殊與一般之間的關(guān)系。因?yàn)槠胀ㄐ睦韺W(xué)的對(duì)象是各種領(lǐng)域所共有的心理現(xiàn)象及一般規(guī)律，是屬于普遍或一般范疇的一門心理學(xué)科—教育心理學(xué)的對(duì)象局限于教育系統(tǒng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，同普通心理學(xué)相比，其研究范圍較窄，是屬于特殊范圍的一門心理學(xué)科。為此，把教育心理說(shuō)成僅僅是普通心理學(xué)(或心理學(xué))原理原則的應(yīng)用，是一門缺乏特殊性與獨(dú)立性的學(xué)科，這在方法論上無(wú)疑是把特殊歸屬于一般，是不符合實(shí)際的。

第二章教育心理學(xué)的對(duì)象與任務(wù)(二)教育心理學(xué)同兒童心理學(xué)(年齡心理學(xué)或發(fā)展心理學(xué))的關(guān)系

關(guān)于教育心理學(xué)與兒童心理學(xué)的關(guān)系問(wèn)題，前面提到的那種主張教育心理學(xué)包括兒童心理學(xué)或兒童心理學(xué)包括教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，都是令人難以接受的，這兩種觀點(diǎn)看起來(lái)根本不同，但其實(shí)兩者存在著共同的認(rèn)識(shí)根源，都是把教育等同于發(fā)展的結(jié)果，只不過(guò)著眼點(diǎn)不同而已。前者的著眼點(diǎn)在于教育的作用，后者的著眼點(diǎn)在于發(fā)展的實(shí)質(zhì)或原因方面。把教育與發(fā)展等同起來(lái)的觀點(diǎn)，無(wú)論從教育的作用方面或兒童的發(fā)展實(shí)質(zhì)或原因方面來(lái)說(shuō)，都是一種偏于簡(jiǎn)單化的觀點(diǎn)，同實(shí)際并不相符。第二章教育心理學(xué)的對(duì)象與任務(wù)首先，從教育的作用方面來(lái)說(shuō)，教育者傳授的內(nèi)容若要對(duì)兒童的發(fā)展起作用，則必須通過(guò)兒童的學(xué)習(xí)及接受(包括掌握及遷移)才能實(shí)現(xiàn)。教育的影響作用(社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的傳遞)同兒童發(fā)展之間的聯(lián)系，并不是直接的，而是必須以兒童的學(xué)習(xí)及接受為中介。由此可見(jiàn)，教育心理學(xué)的研究對(duì)象同兒童心理學(xué)的研究對(duì)象雖有聯(lián)系與交叉的一面，但各有不同的側(cè)重點(diǎn)。第二章教育心理學(xué)的對(duì)象與任務(wù)其次，從兒童發(fā)展的實(shí)質(zhì)或原因方面來(lái)說(shuō)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)無(wú)疑是發(fā)展的一個(gè)重要方面。但是，這對(duì)兒童發(fā)展來(lái)說(shuō)，僅僅是必要因素，而不是充分因素。因?yàn)閮和诮逃到y(tǒng)中對(duì)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的掌握及遷移，僅僅是兒童的生活實(shí)踐中的一個(gè)方面，而不是全部，兒童日常生活實(shí)踐中通過(guò)以直接經(jīng)驗(yàn)方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)，無(wú)論對(duì)其生理的發(fā)育與心理的發(fā)展方面的作用，都是不能抹殺的：從這一意義上來(lái)說(shuō)，在兒童發(fā)展觀方面，把發(fā)展理