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(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課標(biāo)》)頒布以來不斷被追問和探討的匯和句式(如圖1)。計(jì)和實(shí)施的過程中對(duì)指向語言本體的概念和觀念未給予足夠的關(guān)注，因此其建構(gòu)的通過主要語篇、主線活動(dòng)形成的對(duì)單元主題意義的深刻、穩(wěn)定的理解；抽象度即在有的認(rèn)知背景和生活經(jīng)驗(yàn)形成的個(gè)性化認(rèn)知。然而，大多數(shù)教師對(duì)主題意義和語言知識(shí)的認(rèn)識(shí)仍停留在梳理和概括事實(shí)的階簡單地將主題小觀念相加形成主題大觀念；對(duì)語言大、小觀念的表述均類似于教學(xué)目標(biāo)，且雷同度極高，并未體現(xiàn)出語言如何表達(dá)意義，使這些方法、技能和策略很容易被機(jī)械運(yùn)用，難以形成關(guān)于語言的本體結(jié)構(gòu)、功能特征、運(yùn)行規(guī)律等方面的深全常識(shí)與自我保護(hù)”,主要涉及八個(gè)不同類型的語篇(見表1)。為應(yīng)對(duì)災(zāi)害做準(zhǔn)備，可以生成以下對(duì)主題的觀念性認(rèn)知，即三個(gè)主題小觀念：(1)
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