第4課《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計+2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版語文七年級下冊

《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)1.借助注釋和工具書，理解課文大意，積累文言詞句，掌握文言文譯讀方法。2.品味人物對話，揣摩體會人物語言特點，把握人物形象。3.認(rèn)識后天學(xué)習(xí)的重要性，樹立“學(xué)無止境，開卷有益”的終身學(xué)習(xí)觀點。教學(xué)重難點1.培養(yǎng)閱讀理解能力；培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力。2.學(xué)習(xí)呂蒙虛心接受意見、努力學(xué)習(xí)的精神；感受人物語言的藝術(shù)美。教學(xué)創(chuàng)意以朗讀為線，從三個方面訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力——文意把握、文章誦讀、文句品析。

教學(xué)思路大致上分為四個教學(xué)板塊：教學(xué)鋪墊、自讀自講、讀背積累、美點賞析預(yù)習(xí)要求1.朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。2.朗讀注釋，感知文意。時間安排一課時教學(xué)過程教學(xué)鋪墊1.一句話導(dǎo)入：你知道“吳下阿蒙”和“刮目相待”這兩個成語的意思和來歷嗎？下面就讓我們一起走進司馬光的《孫權(quán)勸學(xué)》，共同找出這些問題的答案。2.作家作品簡介：司馬光，字君實，號迂叟，陜州夏縣涑水鄉(xiāng)（今山西夏縣）人，世稱涑水先生。北宋政治家、史學(xué)家、文學(xué)家，主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》?！顿Y治通鑒》：北宋史學(xué)家司馬光主編的一部多卷本編年體史書，宋神宗認(rèn)為此書“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒誡來加強統(tǒng)治，所以定名為《資治通鑒》。3.詞語積累：實詞：謂、當(dāng)涂、涉獵、見、就、過虛詞：以、豈、但、若、乃、及、即、更、何、遂人稱：卿、孤、孰古今異義：博士、往事語氣詞：邪、耳、乎成語：吳下阿蒙、刮目相待活動一：朗讀，自讀自講1.自由朗讀課文。朗讀要求是讀準(zhǔn)字音。教師巡視，強調(diào)重點字音。卿（qīnɡ）涉獵（shè

liè）

豈（qǐ）

孰若（shú）

邪（yé）即更刮目相待（gēng）

治經(jīng)為博士（wéi）2.自由朗讀課文。讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀得順暢。強調(diào)：

卿/今/當(dāng)涂掌事孤/豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪3.自由朗讀注釋。4.齊讀補充注釋。初：當(dāng)初，起初，這里是追述往事的習(xí)慣用詞。謂：告訴。耳：語氣詞，表示限制語氣，罷了。孰：誰，哪個。若：比得上。乃：于是，就。始：開始。就學(xué)：指從事學(xué)習(xí)。就，單獨翻譯為從事。論議：討論議事。大：非常，十分。驚：驚奇。者：用在時間詞后面，不譯。士：讀書人。三：幾天，這里指幾。即：就。遂：于是，就。拜：拜見。別：離開。5.讀課文，自讀自講課文內(nèi)容。6.譯說課文檢測，教師點出最難的詞句，講解翻譯方法。補充翻譯提示：留——國號、年號、地名、書名、人名等可以保留，直接使用；替——用現(xiàn)代漢語雙音詞替換古代漢語單音詞；調(diào)——調(diào)整語序，使其符合現(xiàn)代漢語的表達習(xí)慣；補——補充省略部分，使意思完整；刪——刪去無實在意義的詞，不譯。難句：蒙辭以軍中多務(wù)。（調(diào)）卿今者才略（刪）結(jié)友而別（補）7.示范譯文。當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事，不可以不學(xué)習(xí)！”呂蒙用軍中事務(wù)繁多來推托。孫權(quán)說：“我難道想要你研究儒家經(jīng)典，成為博士嗎？我只是讓你粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍務(wù)繁多，誰比得上我事務(wù)多呢？我經(jīng)常讀書，自己覺得獲益頗多?！眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí)。當(dāng)魯肅到尋陽的時候，魯肅和呂蒙一起談?wù)撟h事，魯肅十分吃驚地說：“你現(xiàn)在軍事方面和政治方面的才能和謀略，不再是吳下時的沒有才學(xué)的阿蒙了！”呂蒙說：“與讀書的人分別幾天，就用新的眼光看待，長兄你認(rèn)清事物怎么這么晚呢？”于是魯肅拜見呂蒙的母親，和呂蒙結(jié)為好友后分別了?；顒佣豪首x，讀背積累1.朗讀課文，讀出課文的兩個層次。要求聲音同起同落。孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W(xué)。（起因）及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。（結(jié)果）教師點評：全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個片段，先交代事情起因，緊接著寫出結(jié)果2.朗讀課文，讀出課文的三個層次。孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（孫權(quán)勸學(xué)：起因）蒙乃始就學(xué)。（呂蒙就學(xué)：經(jīng)過）及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。（魯肅贊學(xué)：結(jié)果）教師點評：孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)，結(jié)構(gòu)清晰，層層推進，故事完整。3.朗讀課文，讀出課文的四個層次。孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保ㄆ穑┟赡耸季蛯W(xué)。（承）及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”（轉(zhuǎn)）肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。（合）教師點評：起，是事件的開端；承，寫出了勸學(xué)的結(jié)果，是事件的發(fā)展；轉(zhuǎn)，就學(xué)的結(jié)果，事件的高潮；合，事件的結(jié)局，意味深長的補寫。文脈明朗，一氣呵成。4.讀出期盼的味道。要求讀好“！”“邪！”“耳。”“孤？”初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！?.讀出贊嘆的味道。讀好：“大驚”“非復(fù)”“！”大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”6.讀出自豪的味道。讀好：“乎！”“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”7.自由背誦。活動三：朗讀，美點賞析這篇文章體現(xiàn)了哪些藝術(shù)美點？任選一點品析，寫在課本上。參考角度：字、詞、句、篇、標(biāo)點、手法等格式：這篇文章美在……師生對話內(nèi)容有：記事簡練，言簡義豐：全篇只有119個字，雖篇幅短小，但意義豐滿。關(guān)于讀書、勤奮、勸誡、管理……詳略得當(dāng)，濃淡相宜：詳寫孫權(quán)的勸說之言，略去呂蒙的對話；寫魯肅“與蒙論議”，著重寫二人的一問一答，略寫二人“論議”的內(nèi)容。一筆三寫，余韻悠長：“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”，意味深長。不僅表現(xiàn)了魯肅的愛才敬才惜才，也側(cè)面烘托了呂蒙學(xué)識長進非同尋常，同時也含蓄傳達出古人重讀書的原因。對話為主，身臨其境：注重用對話表現(xiàn)人物，對話言簡意豐，生動傳神，富有情味。標(biāo)點符號，靈動傳神：標(biāo)點不同，語氣、神態(tài)各異，人物形象栩栩如生。小標(biāo)點，大作用，平凡的標(biāo)點，豐富的意義。起承轉(zhuǎn)合，回環(huán)照應(yīng)：起，是事件的開端；承，寫出了勸學(xué)的結(jié)果，是事件的發(fā)展；轉(zhuǎn)，就學(xué)的結(jié)果，事件的高潮；合，事件的結(jié)局。……教學(xué)小結(jié)本課以朗讀為線，進行了三個活動，自讀自講、讀背積累、美點賞析。設(shè)計意圖本教學(xué)設(shè)計運用“板塊式”思路設(shè)計，主要表現(xiàn)了如下特點。（一）設(shè)計清晰有序，板塊循序漸進運用“板塊式”思路設(shè)計教學(xué)，課堂教學(xué)表現(xiàn)為“一步步向前走”地有序推進；教學(xué)的具體內(nèi)容表現(xiàn)為“一塊塊落實”地逐層深入。統(tǒng)觀全課板塊，教學(xué)造型呈層進式結(jié)構(gòu)。如《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)設(shè)計成“朗讀，自讀自講——朗讀，讀背積累——朗讀，美點賞析”三個活動。三個活動以朗讀為主線，教學(xué)內(nèi)容有機組合成“塊狀”。（二）板塊相對獨立，優(yōu)化整合內(nèi)容運用“板塊式”思路設(shè)計教學(xué)，每一板塊都著眼于解決某一角度、某一側(cè)面的問題，所以板塊相對獨立，每個板塊都是半獨立的“小課”或“微型課”。如《孫權(quán)勸學(xué)》的三個活動相對獨立，每個活動都是半獨立的“小課”或“微型課”。“朗讀，自讀自講”活動是一節(jié)學(xué)生整體感知文意的微型課。在教學(xué)鋪墊解決文?；A(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生自讀自講，通過朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的文言語感。其中“朗讀注釋，譯說課文”部分，引導(dǎo)學(xué)生初步感知文意?！袄首x，讀背積累”活動是關(guān)注學(xué)生知識積累的微型課。課文的變形研讀，多味朗讀引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，理清層次，梳理脈絡(luò)，讀出文本味道，把握作者情感。“朗讀，美點賞析”活動是一節(jié)能力訓(xùn)練微型課，注重學(xué)生的讀寫結(jié)合，品讀能力訓(xùn)練。板塊之間相對獨立，需要教師精心研讀教材，優(yōu)化整合課文內(nèi)容，提煉內(nèi)容板塊。

（三）結(jié)構(gòu)銜接有序，前后關(guān)聯(lián)照應(yīng)運用“板塊式”思路設(shè)計教學(xué)，板塊之間要考慮關(guān)聯(lián)組合，前后照應(yīng)?！秾O權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)設(shè)計中“教學(xué)鋪墊”部分的詞語積累，可為“朗讀，自讀自講”活動的朗讀訓(xùn)練，感知文意打下基礎(chǔ)。活動一的“自讀自講”又為活動二的“讀背積累”，理清層次做鋪墊。前兩個活動的技能訓(xùn)練，都在為活動三的“朗讀，美點賞析”板塊服務(wù)。三個板塊銜接自然，層層鋪墊。（四）重視學(xué)生主體，加強實踐活動“課堂閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在大量的課堂實踐活動中學(xué)習(xí)運用語文的規(guī)律?！笔钦Z文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，課堂教學(xué)需要教師利用課文教學(xué)資源，設(shè)計、組織學(xué)生集體參與的課堂實踐活動?！秾O權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)設(shè)計中，安排學(xué)生的“朗讀背誦、理清層次、語言品析、手法欣賞”等課中訓(xùn)練活動，讓學(xué)生在品讀中品味文言文之趣，在美讀中感受文言文之美，既注重學(xué)生文言基礎(chǔ)知識的落實，又滲透文言文學(xué)法的指導(dǎo)；既注重“學(xué)生活動充分”，又注重課堂積累豐富；既保證學(xué)生充分占有課堂活動的時間，又組織著學(xué)生成型的集體活動，引領(lǐng)學(xué)生進行了語言學(xué)習(xí)、技巧習(xí)得、能力發(fā)展、思維訓(xùn)練。（五）以主問題引領(lǐng)，兩者相輔相成“板塊式”思路與“主問題”教學(xué)手法相輔相成，相得益彰。有了“板塊式”思路對學(xué)生實踐活動的規(guī)劃，加上“主問題”設(shè)計對學(xué)生實踐活動的引領(lǐng)，橫向縱向的關(guān)聯(lián)，內(nèi)容形式的融合，有利于學(xué)