跨學(xué)科視角下的初中英語課堂教學(xué)實例探究-以英語與音樂教學(xué)融合下的閱讀課為例

跨學(xué)科視角下的初中英語課堂教學(xué)實例探究——以英語與音樂教學(xué)融合下的閱讀課為例摘要：在雙減雙新雙增效的新時期教育背景下，初中英語作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，2022年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，初中英語教學(xué)要以學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，運用創(chuàng)新教學(xué)方式，設(shè)立“跨學(xué)科”主題教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以避免單一的“填鴨式”知識傳授。本文結(jié)合初中英語教學(xué)課堂實例，將英語與音樂進(jìn)行跨學(xué)科融合，從美育角度出發(fā)，以期在課堂教學(xué)活動設(shè)計中能促進(jìn)英語學(xué)科與其他學(xué)科間的互動，為初中英語教師提供教學(xué)新思路。關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；初中英語；跨學(xué)科；課堂實例

隨著20世紀(jì)60年代“跨學(xué)科”一詞出現(xiàn)在美國，其指在跨越單一學(xué)科邊界而涉及兩個及其以上的學(xué)科，將學(xué)科間的知識進(jìn)行創(chuàng)造性地融合及運用。而后，美國著名心理學(xué)家伍德沃斯，英國學(xué)者漢弗萊斯等人相繼提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的重要性，以期學(xué)習(xí)者可以在獲取知識的途徑中，在多個領(lǐng)域發(fā)展自身潛在能力。而2022年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出，英語學(xué)科與其他學(xué)科間是具有互通性的，可以相互滲透、相互聯(lián)系。初中時期，作為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)當(dāng)促進(jìn)這種學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，從而落實“英語跨學(xué)科教學(xué)”。因此，在基礎(chǔ)教育階段，探討“跨學(xué)科”教學(xué)策略，使英語學(xué)科有效地與其他學(xué)科搭建起聯(lián)結(jié)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，非常重要。一、“跨學(xué)科”促進(jìn)學(xué)科滲透的教學(xué)實踐意義英語隸屬于印歐語系，是現(xiàn)今世界上經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化等活動領(lǐng)域中廣泛使用的語言，是加強國際溝通與合作的重要工具，是傳播人類文明的載體之一。作為一門語言，英語既是一門工具，更是構(gòu)建人類命運共同體的一架不可或缺的橋梁。因此，義務(wù)教育階段課程需要辯證統(tǒng)一地體現(xiàn)出英語這門語言的工具性及人文性。教學(xué)活動中的“跨學(xué)科”教學(xué)既能體現(xiàn)出英語作為一門語言的工具性，又能體現(xiàn)出與其他學(xué)科間的滲透性，對于“教”與“學(xué)”這種雙邊關(guān)系具有深遠(yuǎn)影響。第一，激發(fā)學(xué)生語言的學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)要求教師轉(zhuǎn)換課堂角色，學(xué)生是教育活動的主體，教師需要起到的是引導(dǎo)作用。輔助學(xué)生習(xí)得一門語言，不是舊思維式地寫板書抄筆記背語法?！氨扯喾帧睍r代已經(jīng)成為過去，對“人”的教育需要實戰(zhàn)演練，寓教于實景，學(xué)習(xí)一門語言更需要外在環(huán)境。英語教材中所涉及到的知識點，蘊含豐富，如地理方位、環(huán)境科學(xué)、文娛體育等。教師通過挖掘教材內(nèi)容所隱藏地潛在學(xué)科，進(jìn)行學(xué)科知識整合，很大程度上可以喚起學(xué)生對其多擅長或感興趣的學(xué)科的親切感，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。第二，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。英語教學(xué)要重視“教什么”，更要關(guān)注“如何教”。教師在教學(xué)中有意識地進(jìn)行學(xué)科融合，其本質(zhì)就是一種創(chuàng)造，即通過語言、圖片或多媒體等相關(guān)形式，將本不相關(guān)的內(nèi)容巧妙地結(jié)合。讓學(xué)生換一種角度習(xí)得語言，拓展學(xué)生視野。而這種劃單一為整體是綜合運用性原則之一，兼顧學(xué)生當(dāng)前興趣和認(rèn)知水平來設(shè)計的課堂活動，一定程度上，可以實現(xiàn)對學(xué)生聽、說、讀、寫多語言能力的培養(yǎng)。第三，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)英語，了解歐美文化，對比文化差異，從而樹立正確地人生觀、價值觀和世界觀，理性地看待世界，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，為培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷奠定基礎(chǔ)。一、音樂“跨”英語學(xué)科的教學(xué)實例應(yīng)用本文以英語與音樂教學(xué)融合下的閱讀課為例，閱讀選材于初中英語人教版教材《goforit》九年級全一冊unit9sectionB《SadbutBeautiful》(《二泉印月》)。（一）設(shè)計思想語言能力的培養(yǎng)本單元以“音樂”為主，課堂開始前，“聽音樂”猜樂器，調(diào)動學(xué)生積極性。聽音樂游戲結(jié)束后，乘熱打鐵，由聽力引入，學(xué)生“聽出”本堂課文主人公阿炳以及所要講述的音樂，也能在一定程度上訓(xùn)練學(xué)生的泛聽能力。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)這是一堂閱讀課，即需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，細(xì)節(jié)支撐，泛讀歸納大意，以精讀完成閱讀題等相關(guān)技巧。文化意識的培養(yǎng)本篇文章講述《二泉印月》作家阿炳悲涼的一生以及其音樂造詣，以圖片的形式先引導(dǎo)學(xué)生說出所熟知的西方樂器名稱。提出問題，wherearethemusicalinstrumentsfrom?Areallthemusicalinstrumentsfromwesterncountries?再以音樂的形式引入到中國樂器，增加學(xué)生的好奇心，活躍課堂氛圍，并達(dá)到文化意識的傳播。思維品質(zhì)的培養(yǎng)深化主題，進(jìn)行小組討論,Whatissad?Whatisbeautiful?從而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀和世界觀。（二）教學(xué)設(shè)計引入通過展示西方樂器的圖片，教師提問，是不是所有的樂器都來自于西方？引入“你知道哪些中國樂器”，展示中國樂器圖片，并輔以細(xì)節(jié)信息，為后面學(xué)生活動“猜中國樂器”進(jìn)入文本做鋪墊。泛聽從引入中選出5個中國樂器，告訴學(xué)生其中一個是今天將會被談?wù)摰降臉菲?，讓學(xué)生猜測，哪一個中國樂器將被討論？讓學(xué)生帶著問題去聽，訓(xùn)練學(xué)生泛聽能力。泛讀由聽力課過渡到閱讀課，學(xué)生通過快速閱讀文章，抓住文章大意，這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的泛讀能力。精讀文本一共三段，不同的段落大意對應(yīng)不同的細(xì)節(jié)問題，處理細(xì)節(jié)時，均以“總-分”的形式，給出句子，學(xué)生填詞，并引導(dǎo)學(xué)生找出細(xì)節(jié)論據(jù)支撐中心觀點，最后詢問學(xué)生細(xì)節(jié)論據(jù)的種類，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，以及本章節(jié)的閱讀策略notingsupportingdetails.小組討論分小組進(jìn)行討論，深化主題，引導(dǎo)學(xué)生用英語描述自己的觀點，二、結(jié)語《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科全面育人的體現(xiàn)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含了語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面，由“雙基”轉(zhuǎn)向“多緯”目標(biāo)，每個維度在不同的領(lǐng)域表現(xiàn)形式不一。作為一門通用語言，英語學(xué)科已不再僅僅是傳統(tǒng)意義上的語言課程，而是被賦予了“跨文化理解與交際”的特點，具有傳播文化和弘揚中華優(yōu)秀文化的能力。因此，在英語教學(xué)中，為培養(yǎng)社會所需要的復(fù)合型人才，教師有意識地進(jìn)行學(xué)科間結(jié)合，開展一系列滲透式跨學(xué)科知識教學(xué)活動十分必要。參考文獻(xiàn)：[1]《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[2]張啟冉,郭翔.初中英語作業(yè)設(shè)計的跨學(xué)科融合實踐[J].中小學(xué)班主任,2022(06):23-27.[3]

萬艷.跨學(xué)科視角下的初中英語閱