《殘疾兒童行為矯正》試卷及答案五

第2頁共4頁《殘疾兒童行為矯正》試卷五姓名：學號（登錄帳號）：考試時間：120分鐘題目一二三四五六七八九十總分滿分2010253213100得分一、填空題（每空1分，小計20分）1、懲罰是指在某種情境或刺激下產(chǎn)生某一行為后，及時給予行為者以()或撤出其正在享用的（），以降低該行為在相同或相似情境或刺激下的出現(xiàn)率影響。2、厭惡療法包括（）、（）和（）三種。3、沃爾普認為降低患者對焦慮刺激敏感性有兩種方式，即（）和（）。4、可以累積起來交換其他原級強化物的（）叫做代幣。5、（）進行了實驗室研究，得出了基本行為原則。6、ABC行為分析法中，A代表（）、B代表（）和C代表（）。7、消退有兩種類型：第一種是由（）建立起來的不良行為，這種行為較容易消退；第二種是由（）建立的行為，這種行為消退較難，應和其他方法結合使用。8、激起有以下四種形式：言語激起（）、（）和（）。9、通過對刺激—反應鏈（S-R）的（）而建立終點行為的訓練方法叫做鏈鎖。10、負強化的實施是通過（）和（）來實現(xiàn)其效果的。二、判斷題（在題后的括號內(nèi)劃“×”或“√”，

每小題1分，共10分）1、逃避是手段，回避才是目的，人類可以通過語言中介來建立回避反應。（）2、進行系統(tǒng)脫敏訓練時，患者不一定要掌握肌肉放松技術。（）3、厭惡療法和懲罰是一樣的。（）4、當兒童產(chǎn)生接近期望行為的反應時未能及時得到成人的正強化，不能塑造出終點行為。（）5、應用漸隱原理進行訓練時總是伴隨著訓練者最小限度的幫助。()6、現(xiàn)代心理學研究表明，行為是可以塑造的。()7、正強化的強化頻率比負強化高。()8、懲罰是對不良行為發(fā)生之后，及時給以個體厭惡刺激。()9、ABA設計，就是單項基線設計。()10、社會學習的理論創(chuàng)始人是班杜拉。()三、名詞解釋（每小題5分，小計25分）1、逃避反應2、系統(tǒng)脫敏法3、正強化4、塑造5、間歇強化四、簡答題（每小題8分，小計32分）1、在進行放松訓練時要注意哪幾個問題？2、低反應比率差別強化（DRL）程序的實施步驟。3、運用厭惡療法需注意哪些事項?4、繪制出ABAB設計的坐標圖。五、案例分析（小計13分）斯科蒂是一名智力嚴重低下的智障兒童，在一所特殊學校讀書，男孩，7歲，患過唐氏綜合癥。他有著極為嚴重的自傷行為，整天不停的打自己的頭，以致于教師和工作人員不得不將他的手捆在腰上，而且給他戴上一個足球做的頭盔，并整天把他關在一個小房間內(nèi)。為了矯治他這種嚴重的自傷行為，行為改變專家設計了一個運用電擊懲罰的治療程序，經(jīng)過電擊治療，科斯蒂很快的消除了打頭行為。1、根據(jù)經(jīng)驗，你認為如果停止使用懲罰，壞習慣會恢復嗎?（3分）2、請運用負強化原理設計一個負強化程序來矯正該兒童的自傷行為。（10分）

《殘疾兒童行為矯正》試卷五答案一、填空題（每空1分，小計20分）1、厭惡刺激正強化物2、電擊厭惡療法藥物厭惡療法想象厭惡療法3、逐漸改變刺激的特性逐漸改變通往焦慮刺激的距離4、次級強化物5、斯金納6、前提事件行為反應行為后果7、正強化負強化8、手勢激起身體激起環(huán)境激起9、正強化10、逃避回避二、判斷題（在題后的括號內(nèi)劃“×”或“√”，

每小題1分，共10分）1、√2-3、×4-10、√三、名詞解釋（每小題5分，小計25分）1、逃避反應是指個體承受刺激后，只有適時出現(xiàn)良好行為，該厭惡刺激才能撤除。2、系統(tǒng)脫敏法是指在安逸而充分放松的情境下，安排患者逐漸的接近其所懼怕的事物或是逐漸提高患者所恐懼的有關刺激的強度，讓患者對于懼怕事物的敏感性逐漸減輕，甚至完全消失。此法又稱為系統(tǒng)脫敏原理。3、正強化是指在一定的情境或刺激的作用下，某一行為發(fā)生后，立即有目的的給予行為者以正強化物，以使在以后相同或相似的情境或刺激下，該行為的發(fā)生頻率將會提高。4、塑造是指在建立一個新行為時，可從起點開始對與該行為有關的一系列反應逐個進行正強化，并連續(xù)強化這些不斷接近新行為的一系列反應，來建立最終的目標行為，因此，此法又稱為“連續(xù)接近法”。5、間歇強化不是每一次都對行為都進行強化的方式，強化的方式有一定的時間間隔。四、簡答題（每小題8分，小計32分）1、（1）第一次進行訓練時，作為示范，訓練者應同時也做。這樣可以避免受訓練者不好意思，也可為其提供模仿的信息。（2）在會談室進行的放松訓練，最好由訓練者進行口頭指示。（3）在放松過程中，為幫助患者體驗其身體感受，訓練者可以在每一步與下一步的間隔中用語言指示受訓練者。（4）受訓練者在治療室接受放松訓練后需要回家練習。（5）受訓者每天練習1~2次，每次15分鐘左右。2、（1）確定DRL程序是否適合使用。如果目的是減少問題行為的次數(shù)而不是消除行為，就可以使用DRL程序。（2）確定可接受的行為水平。（3）在實施程序前，要使受訓練者了解程序，知道獲得強化的標準，即最大反應次數(shù)或兩次反應間間隔的時間。（4）實施程序過程中要向受訓練者提供反饋信息。3、（1）運用厭惡刺激要十分小心謹慎，以免發(fā)生危險。（2）容易產(chǎn)生副作用，因此，應盡可能少用和不用。（3）在停止使用厭惡刺激以后，應立即伴隨出現(xiàn)良好的強化物來替代不良強化物。（4）當患者經(jīng)受厭惡刺激時，應鼓勵他盡可能的去體驗不良強化物的厭惡性。（5）強化過程最好在自然環(huán)境中進行，這樣可以使患者以后能在自然環(huán)境中挑選需要的良好強化物而避免不良強化物。（6）治療結束后，應偶爾進行支持性厭惡治療。4、ABAB設計五、案例分析（小計13分）1、壞