創(chuàng)新小學(xué)古詩詞教學(xué)策略 保障課堂學(xué)習(xí)效果

摘要：中國文化源遠(yuǎn)流長，其中的古詩詞不但意境深遠(yuǎn)，還蘊(yùn)含著人文精神，對于小學(xué)生來說更是最佳的啟蒙教材，因此在小學(xué)古詩詞教學(xué)中要實(shí)施有效的教學(xué)策略，將吟誦、品味、理解結(jié)為一體，才能取得良好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：小學(xué)古詩詞；創(chuàng)新教學(xué)策略；課堂效果一、小學(xué)古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀分析小學(xué)教師對古詩詞不夠重視。小學(xué)正處于初級(jí)學(xué)習(xí)階段，所以小學(xué)生們所學(xué)古詩詞內(nèi)容簡單，易于理解，這使很多語文教師忽視詩詞教學(xué)，教學(xué)方式單一，課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生們因此對于詩詞的學(xué)習(xí)沒有積極主動(dòng)性，這在一定程度上對小學(xué)古詩詞教學(xué)效率的提高產(chǎn)生了影響。小學(xué)古詩詞教學(xué)沒有真正深入古詩。一讀、二釋、三情感是古詩詞中最基本的教學(xué)方法，但在小學(xué)教育中呈現(xiàn)的結(jié)果卻不理想。古代文學(xué)家曾對古詩詞教學(xué)做過評論，例如：方東樹說過，夫論詩之教，以興、觀、群、怨未用。言中有物，故聞之足感，味子彌旨，傳之愈久而常新。所以在小學(xué)古詩詞教學(xué)過程中，許多小學(xué)生根本沒有對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，將其作為被動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行機(jī)械地背誦和記憶，再加上古詩詞在考試中占得比重較小，就造成小學(xué)生不會(huì)真正的深入到古詩詞中的現(xiàn)象，如此以來也就不會(huì)感受到古詩詞所帶來的魅力。把古詩教學(xué)等同于詩意解釋。當(dāng)下的小學(xué)古詩詞教育，大部分教師將古詩詞學(xué)轉(zhuǎn)變成詩意解釋，忽視了古詩詞中所蘊(yùn)含的人生哲理對學(xué)生們的影響。在古詩詞教學(xué)過程中，教師只注重學(xué)生對詩詞的背誦，并對詩詞轉(zhuǎn)變?yōu)樵娨馍系慕忉?，對其含有的文化并未進(jìn)行分析。例如《江雪》這首古詩，通篇用詩意解釋出來就是：在山川中看不到飛鳥的影子，所有的道路沒有人的蹤跡，卻有一位老翁坐在一只船上，身披蓑衣，頭戴斗笠，在飄著大雪的寒冷江面上孤獨(dú)垂釣。這種解釋使這首詩失去了所富含的情感和簡練淡雅的味道。二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略（一）用朗讀來感受古詩詞中的文字美在小學(xué)古詩詞中，存在很多具有美感的句子，因此語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將具有美感的句子標(biāo)記出來，讓學(xué)生對此進(jìn)行重點(diǎn)朗讀，例如：王維《山居秋暝》中“空山新雨后，天氣晚來秋”和“明月松間照，清泉石上流”，這兩句詩，用詩意解釋就可以明白，學(xué)生們在進(jìn)行賦予情感的朗讀時(shí)，就可以完全體會(huì)到字里行間存在的美，茂密樹木的山間在一場新雨過后顯得更加清幽，當(dāng)夜幕降臨，秋風(fēng)襲來，帶來些許涼意，明亮的月光穿過樹葉間的空隙，映在清澈的小河上，清澈的泉水在巖石上流淌，表現(xiàn)出晚上秋雨過后山間美景；或者，《小兒垂釣》（唐代胡令能）“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人?！边@首詩的文字刻畫極美，學(xué)生們在朗讀的過程中就可感受到文字中所描繪出的畫面感，將孩子的天真和童趣很好的表選出來，通過蓬頭稚子、側(cè)坐、遙招手等行為動(dòng)作中可以深刻的感受到生動(dòng)形象的場面。（二）構(gòu)建古詩詞情景感受畫面美古詩詞是詩人將自己所感所受表達(dá)出來的一種途徑，語文教師可以創(chuàng)設(shè)出情境來幫助學(xué)生們進(jìn)行理解，使他們能切身體會(huì)到詩詞中的美，例如：在李白的《望廬山瀑布》這首詩中，可以很明顯的感受到作者所描繪的廬山瀑布，通過語文教師的描述可以使學(xué)生們的腦海中呈現(xiàn)詩中所繪畫面，作者在不同的角度，描繪出不同感覺的廬山瀑布，但是人們可以很深刻清晰的感受到瀑布的雄偉與壯觀；又像小學(xué)生非常熟悉的唐代賀知章《詠柳》這首詩，將春日里的柳樹生動(dòng)形象的表現(xiàn)出來，而且一副美麗形象的春柳圖對于語文教師來說是很容易構(gòu)建出來的，教師可讓學(xué)生試想一下，很多像被碧玉裝扮一樣的嫩柳浮現(xiàn)在眼前，細(xì)長嫩綠的柳條柔軟且輕盈飄蕩在春風(fēng)中，像一條條綠色的絲帶在飄動(dòng)，二月里的春風(fēng)在精心的修剪這片片柳葉，修剪出絲絲柳葉為大地所點(diǎn)綴，語文教師在進(jìn)行這首詩的講解時(shí)，要進(jìn)行附有情感的描繪，以更好的增加該詩中畫面的形象感。（三）整體分析彰顯作者情感自古以來，大部分作者都將情感寄托在詩詞上，所以語文教師可以通過對古詩詞進(jìn)行細(xì)致分析來幫助學(xué)生們的理解和記憶，使學(xué)生們能與作者產(chǎn)生共鳴，切身體會(huì)作者所流露的情感，比如：“本是同根生，相煎何太急？”（出自曹植的《七步詩》），作者將親兄弟比作詩中的豆莖和豆子，一句詩就明白的表現(xiàn)出作者當(dāng)下為難處境，以及對兄弟之間互相殘殺的難過與痛恨。通過《七步詩》將作者對兄弟之間自相殘殺的憤恨和對當(dāng)時(shí)社會(huì)統(tǒng)治的不滿內(nèi)心形象的表達(dá)出來，而且整首詩的開端是圍繞豆莖與豆子展開的，在詩篇的最后作者則采取直接表達(dá)的方式，將內(nèi)心情感完全說出來。對于語文教師來說，可以將曹植當(dāng)時(shí)所處的背景結(jié)合為學(xué)生進(jìn)行講解時(shí)，這種教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生們理解詩中所表達(dá)的內(nèi)涵，更能讓學(xué)生們深切體會(huì)到作者的情感；又如，明代于謙所著典型托物言志的詩《詠石灰》，這首詩通篇都營造出一種慷慨激昂的感覺，詩意是：“經(jīng)過千萬次錘從深山開采出，就算是被熊熊烈火焚燒也視為平常事。即使粉身碎骨也不怕，只想把一片青白（就像石頭的顏色那樣青白分明）留在人間，在經(jīng)歷曲折仕途生活的作者將自己比作從深山開采出的石灰，但是將一腔熱血投注給朝廷的作者，并沒有得到朝廷的信任和重用，甚至根本無法逃脫被冤殺的宿命，整首詩雖然將石灰作為主角，但是每句都將作者面對挫折堅(jiān)強(qiáng)、不屈服的精神表達(dá)出來，即使不被世人認(rèn)可，但是其為國英勇獻(xiàn)身的精神永垂青史，通過語文教師的詳細(xì)講解，相信學(xué)生們可以切身體會(huì)到作者深愛祖國的偉大情懷。（四）拓展學(xué)生的閱讀范圍在古詩詞中閱讀量是很重要的，因此小學(xué)古詩詞教學(xué)過程教師要重視學(xué)生們的閱讀范圍，有必要隨時(shí)拓展學(xué)生們的閱讀范圍，以豐富學(xué)生們古詩詞的閱讀量，這樣可以使學(xué)生們更容易體會(huì)到作品中所蘊(yùn)含的情感。能夠大幅度提升學(xué)生們閱讀量的方法多種多樣，比如，將不同作者同類主題的作品進(jìn)行拓展，在小學(xué)古詩詞中很多作品存在共同點(diǎn)，有的是表達(dá)的主題相同的，有的表現(xiàn)的場景相同，有的表達(dá)的情感相同，像《贈(zèng)汪倫》和《送元二使安西》等等，這兩首詩所表達(dá)的情感是相近的，所以，在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)某一詩詞的時(shí)候，可以把這些主題相同的詩詞進(jìn)行歸類，將它們放在一起進(jìn)行講解，以更好地加深學(xué)生們對作者所作詩詞中所蘊(yùn)含情感的理解。除此之外，語文教師還可以將同一題材的詩詞進(jìn)行拓展，像拓展同一詩人的不同作品，這樣不但可以提升學(xué)生們的閱讀量，還可以使學(xué)生們加深對古詩詞的理解，得到良好的教學(xué)效果。三、結(jié)束語總之，在小學(xué)語文教學(xué)中古詩詞教學(xué)占據(jù)著重要的地位，在教學(xué)