大班幼兒班級歸屬感的現狀調查及培養(yǎng)-以F市H幼兒園大班為例

一、問題的提出美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛提出的“需求層級”是一種心理學的“動機”，它包含了五個層面的人的需要。這種五階段模式可分為不足需求和增長需求。同時他認為低層次的需要直接關系到個體的生存，只有獲得了低層次的需求，才能繼續(xù)向上去獲得上層次的滿足。所以，對任何個體而言，建立對歸屬的需求是最終邁向自我實現需求不可或缺的一個條件。[[]俞國良.當代青少年心理與教育大辭典[M].太原:山西人民出版社,1999:141.[]俞國良.當代青少年心理與教育大辭典[M].太原:山西人民出版社,1999:141.在此過程中，幼兒對班級歸屬感的需求就逐步加強，同時我們可以認識到幼兒在一日生活中在班上呆的時間是最長的，班級中的人、事物、現象等都能夠影響幼兒班級歸屬感的發(fā)展，他們互相聯系、互相滲透。幼兒對班級的歸屬感在很大程度上會影響其在園的情緒狀態(tài)。通過實踐的觀察，筆者發(fā)現，喜歡集體，能夠在集體中產生幸福感，建立歸屬感能夠讓幼兒更好的在幼兒園生活，這也是幼兒所需要的，表達自我所必備的心理需求，基于對現狀的思考，筆者決定對大班幼兒歸屬感現狀展開調查。研究目的及意義1.研究目的本研究通過自編觀察提綱及教師訪談提綱，了解大班幼兒歸屬感現狀，分析影響大班幼兒班級歸屬感的因素，提出提高大班幼兒班級歸屬感的教育建議。2.研究意義（1）理論意義幼兒成長的過程中，幼兒園是一個關鍵期，當他們滿足了生理需求和安全需求之后，隨之而來的就是歸屬感的需求。[[]張學忠著.好媽媽要掌捉的心理學-誰的孩子將會一鳴驚人[M].北京：外文山版社,2010:211.]近幾年來，兒童的歸屬感需求日益受到重視。在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下均簡稱《指南》）中，提出建議：“家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創(chuàng)設溫暖、關愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系、師生關系和同伴關系，讓幼兒在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊，在良好的社會環(huán)境及文化的熏陶中學會遵守規(guī)則，形成基本的認同感和歸屬感。[[[]張學忠著.好媽媽要掌捉的心理學-誰的孩子將會一鳴驚人[M].北京：外文山版社,2010:211.[]《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》⑤[J].幼兒教育,2013(17):24-25.（2）實踐意義與小、中班幼兒相比，大班幼兒在言語、情緒情感表達、大小肌肉動作的發(fā)展等各個方面的能力都有很大的提升，在這個年紀，他們可以做很多以前做不到的事情，他們會受到周圍的人和事的影響，他們想要做的就是自己，培養(yǎng)幼兒的主體性和自主性，是培養(yǎng)大班兒童的歸屬感的重要因素。通過長期的觀察，[[]張明紅.學前兒童歸屬感培養(yǎng)的教育建議[J].幼兒教育,2015(25):10-11.]筆者發(fā)現，大班的孩子們對于班級的歸屬感需求非常強烈，他們希望班里能夠有他們所存在的價值和意義，希望老師和同伴能夠認可并喜歡他。班級生活、學習、老師、同伴的互動不能讓幼兒覺得幸福、快樂，這是幼兒班級歸屬感不能得到滿足的具體原因，這會讓幼兒形成躲避、抗拒、不安等不良情緒，擾亂班級秩序、吵鬧、不合群等現象[[[]張明紅.學前兒童歸屬感培養(yǎng)的教育建議[J].幼兒教育,2015(25):10-11.[]姚素慧,葉平枝.大班社會退縮幼兒的同伴互動特點[J].學前教育研究,2012(09):35-40.二、核心概念界定 （一）歸屬感《張氏心理學辭典》對“歸屬感”一詞有四個解釋，分別是：①指個人自覺被別人或團體認可與接納時的一種感受。②指個人的態(tài)度或意見與團體規(guī)范一致時的一種感受。③是佛洛姆(E.Fromm)氏理論中的術語，意指心理上的安全感與落實感。[[][]張春興.張氏心理學辭典[M].上海:上海辭書出版社，1992:83--84.《社會心理學詞典》中對歸屬感的解釋為：個體將自己歸屬于某一團體，并對其產生親切、自豪的情緒體驗。[[][]時蓉華.社會心理學詞典[M].成都:四川人民出版社，1988:187.在《張氏心理學辭典》和《社會心理學詞典》中都將歸屬感解釋為個體將自己歸屬于某個群體，被某個群體認同時的一種社會心理感受，是人類個體與外界環(huán)境互動產生的情緒情感體驗。所以，筆者主要借鑒《社會心理學詞典》中對歸屬感概念的界定，在《社會心理學詞典》中，首先，它突出了個人能夠得到群體的認同，與群體的互動是產生歸屬感的先決條件；其次，在情緒上，個人應該能夠產生一種親切、驕傲的情緒經驗，并因此產生一種快樂和快樂，并因此成為這個群體的一種情緒。（二）班級歸屬感班級歸屬感是學生在獲得班級和班級成員認可和接受后產生的一種情感體驗。個體在班級的一日生活中，由于與周圍環(huán)境的互動而與教師、同伴以及班級發(fā)生歸屬關系，班級歸屬感是個體對于這種歸屬關系的認知、情感體驗和相應的行為表現，具有認同、喜愛、依戀、投入、遵守規(guī)則等5個指標。[[]謝露露.大班幼兒班級歸屬感培養(yǎng)的行動研究[D].西南大學,2014.]主要是學生對班級歸屬感的感受，包括對班級或班級成員的喜愛、參與等行為，包括主動參加班級活動、作為班級成員的快樂、遵守班級紀律等[[[]謝露露.大班幼兒班級歸屬感培養(yǎng)的行動研究[D].西南大學,2014.[]鞠艷.初中生班級歸屬感的現狀及其特征研究[D].華東師范大學,2009.三、研究設計與研究方法（一）研究對象筆者選取實習所在的F市H幼兒園大二班，對該班幼兒班級歸屬感情況進行持續(xù)一個月的觀察和記錄,該班共兩名班任教師、34名幼兒和一名生活老師，該班幼兒情況如表3-1所示。表3-1 班級幼兒基本情況幼兒性別幼兒人數百分比（%）男1647女1853總計34100（二）研究方法本文主要采用文獻法、觀察法、訪談法這三種方法。1.文獻法在論文寫作前期，通過知網、CNKI、維普等相關平臺查閱相關文獻；并以歸屬感、班級歸屬感、大班幼兒班級歸屬感等關鍵詞在平臺進行檢索，對歸屬感發(fā)展的概念、內涵及分類方式、幼兒不同年齡段歸屬感發(fā)展的特征，大等相關理論知識進行進一步的了解。2.觀察法 （1）觀察對象H幼兒園大二班老師和全體幼兒（2）觀察目的及內容在正式觀察之前我提前與班任教師進行溝通，本文通過對大班幼兒的班級歸屬感發(fā)展程度和教師有關的教育方法進行了觀察，并對其產生的原因進行了分析。3.訪談法（1）訪談對象H幼兒園大二班的兩位老師（2）訪談目的及內容本文通過了解幼兒的班級歸屬感發(fā)展現狀，并對其存在的培養(yǎng)問題和困惑進行了分析，以期為今后在培養(yǎng)學生的歸屬感方面找到一些有益的啟示。（三）研究工具1.應用自編的幼兒班級歸屬感發(fā)展觀察提綱，對研究對象（F市H幼兒園大二班全體幼兒）進行持續(xù)一個月的不間斷的完整觀察，在觀察的同時對幼兒及教師的行為進行記錄。觀察提綱分為三個維度，第一部分為認知維度，旨在觀察評價班級成員角色意識；第二部分為情感維度，旨在觀察幼兒因歸屬于這個班級而感受到的自豪感、親情和溫暖的情感體驗；第三部分為行為維度，旨在觀察班級活動參與情況與班級規(guī)則遵守情況。在觀察期間共獲得觀察記錄63份，根據觀察記錄進行分析得出大班幼兒班級歸屬感發(fā)展現狀。2.應用自編的教師訪談提綱，通過對訪談對象（F市H幼兒園大二班兩位主配班教師）進行訪談。訪談提綱主要分為兩個部分，第一部分為主配班老師對大班幼兒班級歸屬感的看法；第二部分為主配班老師對培養(yǎng)幼兒歸屬感的想法和觀點。（四）研究內容本文主要是以下幾點內容：1.針對觀察提綱及訪談提綱進行整理與分析，深入了解F市H園大二班幼兒班級歸屬感發(fā)展現狀，對幼兒班級歸屬感的三個維度即：認知、情感、行為的發(fā)展現狀進行分析；2.通過大二班幼兒班級歸屬感現狀的總體結果，分析與討論大班幼兒歸屬感的總體現狀以及大班幼兒具有較高歸屬感的原因，并結合以上分析討論及觀察訪談結果總結大班幼兒班級歸屬感中存在的主要問題及大班幼兒具有較高班級歸屬感的原因；3.本文從分析影響大班幼兒班級歸屬感的因素，并從班級歸屬感的特征出發(fā)，針對當前的班級歸屬感狀況，對其進行深入的思考，并對其未來的發(fā)展提出相應的教育建議。四、研究結果與分析（一）大班幼兒班級歸屬感發(fā)展現狀觀察及分析；本研究中，針對觀察幼兒班級歸屬感現狀及影響班級歸屬感的因素，這個過程從11月1日到12月3日的25個工作日里，對于F市H幼兒園大二班全體幼兒使用幼兒班級歸屬感發(fā)展觀察提綱對幼兒班級歸屬感的三個維度即：認知、情感、行為的發(fā)展現狀進行分析，繼而探討幼兒班級歸屬感的總體發(fā)展現狀。1.幼兒班級歸屬感認知維度的發(fā)展現狀觀察及分析認知維度的發(fā)展狀況由以下兩個方面來判斷：是否了解班級這個集體以及是否了解自己與班級的關系。筆者采用餅狀圖（圖4-1-1）（圖4-1-2）呈現了25天內所觀察大二班幼兒認知維度發(fā)展的實際情況。圖4-1-1：是否了解班級集體圖4-1-2：是否了解自己與班級的關系通過觀察，我們可以看到大多數的孩子對于班級的認識是非常清楚的?？梢栽诎嗌险业阶约旱臅?、杯子、床等物品。但還存在小部分幼兒找不到班級部分區(qū)域玩具所在的地方，在班級里沒有固定的朋友。經以往研究內容觀察發(fā)現，5歲是幼兒由生理需要向社會性需要發(fā)展的關鍵期[[]楊麗珠，吳文菊.社會性發(fā)展教育[M].大連:遼寧師范大學出版社，2000:11.]?？梢钥闯觯嗉墐然舅械挠變褐繹]楊麗珠，吳文菊.社會性發(fā)展教育[M].大連:遼寧師范大學出版社，2000:11.2.幼兒班級歸屬感情感維度的發(fā)展現狀觀察及分析情感維度的發(fā)展狀況由以下三個方面來判斷：入園時的情緒狀況、對同伴的情感以及對教師的情感。筆者采用餅狀圖（圖4-1-3）（圖4-1-4）呈現了25天內所觀察大二班幼兒情感維度發(fā)展的實際情況。圖4-1-3：入園時的情緒狀況圖4-1-4：是否了解自己與班級的關系根據觀察可以發(fā)現大部分幼兒入園時情緒都能保持比較積極的狀態(tài)，即使有不開心的情況，也能夠很快的調整過來。但是在觀察期間，有發(fā)現幼兒在來到幼兒園之后明顯持續(xù)有低落情緒，并且持續(xù)到放學。據觀察可知，大班幼兒情感上已經有了一定的穩(wěn)定性，隨著幼兒年齡的增長，他們的社交領域也變得愈來愈廣泛，他們的思想感情開始逐漸深化，與以往不同，他們偶爾會被一些不好的情緒困擾[[]陳幗眉.學前心理學[M].北京:人民教育出版社，2003:312]，大班幼兒班級歸屬感且由圖分析可知，基本所有幼兒對于同伴互動感興趣，并且在和同伴交往中能夠有較高的興趣和正向的情緒。希望老師能注意到自己，高興的時候可以對老師或同學表達，如果覺得不開心，就去找老師[[][]陳幗眉.學前心理學[M].北京:人民教育出版社，2003:312[]祁曉萍.5-6歲幼兒情緒表達與同伴接納的關系研究[D].沈陽大學,2018.張明紅教授在《3—6歲兒童歸屬感及其發(fā)展》中提到，與同伴的積極互動可以直接或間接地影響兒童歸屬感的發(fā)展。兒童的歸屬感首先出現在家庭中，對于學齡前兒童來說，幼兒園是家庭之外對他們影響最大的微觀系統。歸屬感對于幼兒的成長和發(fā)展非常重要。當一個人對他所屬的群體產生了歸屬感，他就能把自己看作是這個群體的成員，孩子對班級的歸屬感與他在學校的幸福感有重大影響，建立強烈的群體歸屬感有助于孩子在學校生活得更好，獲得存在感和穩(wěn)定性。[[]張明紅.3~6歲兒童歸屬感及其發(fā)展[J].幼兒教育,2015(25):7-9.[]張明紅.3~6歲兒童歸屬感及其發(fā)展[J].幼兒教育,2015(25):7-9.3.幼兒班級歸屬感行為維度的發(fā)展現狀觀察及分析幼兒班級歸屬感行為維度的發(fā)展狀況由以下兩個方面來判斷：是否愿意參與到集體活動中以及是否能遵守簡單的規(guī)則。筆者采用餅狀圖（圖4-1-5）（圖4-1-6）呈現了25天內所觀察大二班幼兒情感維度發(fā)展的實際情況。圖4-1-5：愿意參加班集體的活動圖4-1-6：是否喜歡與老師和同伴相處根據觀察可以發(fā)現大部分幼兒能夠積極參與集體活動且融入程度高，有少部分幼兒由于會在游戲中搗亂，導致集體活融入程度低；有個別幼兒會由于不喜歡玩而選擇不參與集體活動。大部分的孩子都希望與同伴進行交流，他們有喜歡的玩具、游戲或同伴；幾乎所有的孩子都知道自己班上“不能”做的事情，也都能遵守班級的簡單規(guī)定，比如區(qū)域的規(guī)矩，比如學校的獎勵和懲罰。4.大班幼兒班級歸屬感發(fā)展總體現狀觀察及分析在上述的觀察結果分析情況中，根據三個維度共7種具體表現對于福州市H園大二班幼兒的整體班級歸屬感發(fā)展水平有了較為深入的了解。在班級歸屬感的認知維度上即幼兒對班級的接納程度較高但認知還是存在有一定的差異；從情感維度來看，大班的孩子在情感層面上是比較穩(wěn)定的，但是當他們的社交領域越來越廣的時候，他們的情緒就會變得更加復雜，甚至會受到負面的影響；在行為層面，大班的孩子會慢慢養(yǎng)成遵守規(guī)則的習慣，但卻無法完全自律。（二）基于教師訪談結果進行分析；在進行了幼兒班級歸屬感發(fā)展觀察之后，筆者對F市H幼兒園大二班兩名主配班教師就教師訪談提綱進行訪談。通過訪談，教師對幼兒班級歸屬感的理解較為籠統和零散，主要可以從以下兩個方面來說明：1.教師對歸屬感內蘊的了解相對淺薄在訪談中，老師說：“我覺得孩子在上幼兒園的時候，不會哭，會在家里說自己很愛幼兒園，這是一種歸屬感。”“我認為對于孩子來說，歸屬感就是一種安全感，在幼兒園里，他們會有安全感，會在進入幼兒園的時候，會有自己的想法，會讓自己的心情變得平靜和快樂?！痹谠L談過程中，教師用“孩子入園時不哭鬧”、“在班上會覺得安全”等等這樣的現象來形容孩子的歸屬感。訪談中筆者發(fā)現，教師對于兒童歸屬感的涵義是有認識的，但是卻是片面的[[]嵇珺.我國幼兒園社會領域教學活動的內容現狀與分析[J].學前教育研究,2012(03):42-47.[]嵇珺.我國幼兒園社會領域教學活動的內容現狀與分析[J].學前教育研究,2012(03):42-47.2.教師對于歸屬感的培養(yǎng)策略相對簡單在訪談中，當被問及“如何培養(yǎng)孩子的歸屬感”時，老師說：“我覺得，孩子們在和老師、同伴相處的時間里，他們會逐漸融入幼兒園。這就像是成年人在新的環(huán)境中，需要一個適應的過程?！碑敱粏柤啊敖處熢鯓优囵B(yǎng)幼兒的歸屬感”時，她說：“我們會讓孩子們熟悉教室，讓他們習慣教室里的生活，當他們來到幼兒園的時候，他們會被老師抱在懷里，讓他們感到安全，還會帶著他們在教室里玩耍，讓他們對幼兒園有一種歸屬感?！痹诮虒W中，教師能夠從體驗的層次描述兒童對學生的歸屬感的形成過程，而在教學中，教師對兒童的歸屬感的培養(yǎng)也是單一的。五、研究結果分析與討論（一）大班幼兒班級歸屬感的總體特點通過比較大班幼兒在認知、情感、行為三個方面的發(fā)展，發(fā)現他們可以從自己的班級中得到更多的幸福感和快樂，比如：他們愿意和同伴和老師一起分享他們的喜歡的東西，他們愿意參加各種各樣的活動，并且找到自己喜歡的東西，能有興趣的參與到各種活動中并找到自己喜歡做的事情，但是有時對于規(guī)則的認識還是不夠自律。這種積極的情感體驗有助于幼兒更快、更好地融入班級生活，并進一步加強他們對班級的歸屬感，這對他們未來的社會發(fā)展至關重要[[]王素霞,楊麗珠.3[]王素霞,楊麗珠.3~5歲幼兒主觀幸福感的結構及其發(fā)展特點[J].學前教育研究,2013(03):50-55.（二）大班幼兒具有較高的班級歸屬感原因分析通過觀察和訪談對幼兒班級歸屬感進行分析，認為大班幼兒班級歸屬感較高的主要原因有三個：1.良好的人際關系良好的人際關系有助于大班幼兒產生班級歸屬感。在幼兒的一日生活中，幼兒在班上的時間是很長的，也可以說教室也是孩子們的第二個家，所以如果他們能與教師、同伴幼良好的溝通，他們就會對班級產生一種穩(wěn)定感和高度的歸屬感。在班級中，教師們通過環(huán)創(chuàng)讓幼兒感受到班級的溫馨與舒適，獲得安全感[[]張明紅.3~6歲兒童的親社會行為及其發(fā)展[J].幼兒教育,2015(10):15-17.][]張明紅.3~6歲兒童的親社會行為及其發(fā)展[J].幼兒教育,2015(10):15-17.2.適宜的教育環(huán)境適宜的教育環(huán)境有助于幼兒確認自身的存在價值。適宜的教育環(huán)境，實際上就是孩子們在班級中與老師、同學們互動時，能夠大膽、主動的表達自己的觀點，并樂于分享自己的經歷。在幼兒園中，我們應該要讓孩子們擁有“存在感”，要讓孩子確認自身師存在價值的。幼兒在進入幼兒園后，期望得到教師的肯定與表揚，希望能夠在同學們面前展示自己的才能。3.幼兒心理與行為上的投入幼兒在心理和行為上的投入有助于大班幼兒班級歸屬感的發(fā)展。從心理學角度看，兒童在日常生活中與同齡人交流時，會感受到正面的情感，如幼兒認識到自己的能力能夠幫助同伴解決問題等，此時，幼兒能夠獲得較為愉悅的感情體驗，便形成了與班級之間的良性互動。在行為上，幼兒通過不斷地參加班級活動，如三大游戲、節(jié)日活動等集體活動，他們會因為參加活動而漸漸地將自己主動地作為班級的一份子，融入集體生活，并且會因為自己是集體的一部分感到自豪[[]王小英,劉潔紅.幼小銜接中大班幼兒心理壓力分析——基于兒童視角的研究[J].學前教育研究,2018(02):3-11.[]王小英,劉潔紅.幼小銜接中大班幼兒心理壓力分析——基于兒童視角的研究[J].學前教育研究,2018(02):3-11.（三）大班幼兒班級歸屬感培養(yǎng)中存在的主要問題筆者從教師訪談中對幼兒的班級歸屬感進行分析，發(fā)現教師在培養(yǎng)幼兒班級歸屬感中存在著兩大問題：1.對于班級歸屬感培養(yǎng)方面，教師的教育觀念和教育行為之間存在分歧筆者在和老師們的交談過程中，對于培養(yǎng)幼兒班級的歸屬感這個觀點。大家都有自己的教育見解，無論是從觀念還是行為上。在訪談中教師提出“班級歸屬感的培養(yǎng)能夠讓一日生活的組織更加的容易”、“能夠對幼兒自身的情感發(fā)展起到很重要的作用”、“能夠讓幼兒在潛移默化中也能夠愛護班級”等評價。在探討如何培養(yǎng)幼兒的班級歸屬感時，可以發(fā)現在思想層面上，教師具備了基本的正確的教學理念；如當被問到怎樣才能使孩子們成為班級的一員時，老師說：“可以讓孩子們參加環(huán)創(chuàng)的活動中，在平時展開活動的過程中收集幼兒的作品進行環(huán)創(chuàng)的布置，有時可以讓幼兒幫助自己做一些事情，適當的讓幼兒參與到班級中的事情。[[]張全超.大班幼兒參與主題墻創(chuàng)設的調查研究[D].哈爾濱師范大學,2021.[]張全超.大班幼兒參與主題墻創(chuàng)設的調查研究[D].哈爾濱師范大學,2021.觀察案例1：最近大二班進行主題墻布置，在教室外面的木工坊李，老師們正在做主題墻上的云朵，將一些紙板進行上色做成云朵的樣子，小朋友們看到之后紛紛來問“老師你們在干什么？”，當得知我們在畫云朵之后他們都很想躍躍一試，但老師覺得讓幼兒涂顏色會弄得到處都是，而且涂得還會不美觀，因此只讓幼兒在旁邊觀看，不讓幼兒動手。由上可知，教師在訪談時提出的教育觀點與實踐中不相一致，由此可以看出教師的教育觀念與教育行為的脫節(jié)[[]馮曉霞.幼兒園課程「M].北京:北京師范大學出版社，2001.8.][]馮曉霞.幼兒園課程「M].北京:北京師范大學出版社，2001.8.2.對于班級歸屬感培養(yǎng)方面，教師對大班幼兒班級歸屬感的培養(yǎng)方式單一在如何協助孩子建立歸屬感的問題上，老師指出“要讓孩子建立起對班級的歸屬感，就必須運用各種方式和方式，而不是單一的進行?！钡谟^察中卻發(fā)現班級歸屬感的建立方式單一、固著，基本是以教師為中心。觀察案例2：早上是小班和大班的早操時間，在大班做完早操之后會和小班的弟弟妹妹進行互動，緊接著是集中排隊回班，在開始做操之前，老師就對所有的孩子說過，讓他們在上樓的時候，要站在右邊，排隊，不要和其他孩子打打鬧鬧。在做完操集合回班的時候，還是發(fā)現有幾個“搗蛋”的孩子在和別的小朋友推擠打鬧，于是老師就點到了幾個小朋友的名字，對他們進行警告，并且讓他們站到隊伍的最后再走。在觀察期間，基本每天都會有個別孩子比較調皮，會和別的孩子打鬧，教師對這些孩子依然大多采取警告、叫到隊伍最后再走等處理方式。由上述觀察可以看出，教師通過語言直接告知兒童規(guī)則，而忽視了通過滲透，如通過故事和游戲等形式提供積極的指導，讓幼兒通過不同的方式來感知規(guī)則。而在遵守規(guī)則方面，老師們更多的是直接點名、警告等。規(guī)則教育一般都是在孩子們提出要求后，再三叮囑他們要遵守，一旦違反了就會受到懲罰。用比較枯燥的“強行灌輸”的方式來使幼兒服從，用強力實施紀律或使幼兒機械服從，從案例中發(fā)現這樣的方法不利于幼兒自發(fā)主動遵守規(guī)則行為的出現。通過“強行灌輸、機械地服從”這種方式來讓孩子遵守規(guī)則，這種做法對幼兒的自覺遵守規(guī)則行為是非常不利的[[]張魯康.家庭環(huán)境、學校歸屬感、學習興趣及成績之間關系的研究「D].曲阜師范大學，2019.][]張魯康.家庭環(huán)境、學校歸屬感、學習興趣及成績之間關系的研究「D].曲阜師范大學，2019.六、教育建議通過觀察研究及訪談，本研究了解了大班幼兒在班級歸屬感中存在的問題，同時也了解導歸屬感培養(yǎng)存在的問題以及幼兒班級歸屬感的特點，總結出幼兒班級歸屬感培養(yǎng)建議，主要由以下三點為主：第一、加強大班幼兒班級互動。班級互動是指幼兒在一日生活中參與到班級活動以及參與到班級布置等等的幼兒與班級之間的互動行為。幼兒班級歸屬感的初步建立，取決于外部環(huán)境的豐富刺激和兒童對環(huán)境的積極投入。正是通過不斷的互動，又穩(wěn)能夠通過實踐和訓練來培養(yǎng)對班級的歸屬感，從而使他們與班級之間的感情