新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)“教-學(xué)-評(píng)”一致性探究-中小學(xué)教育研究

【摘要】《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）的頒布與實(shí)施，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程育人目標(biāo)提出評(píng)”一致性教學(xué)理念，從創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面進(jìn)行了探究?！娟P(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)評(píng)一致性Exploringtheconsistencyof"teachinglearningevaluation"inprimaryscEducation"(2022Edition)haveputforwardnewrequirementsfortheeducationalgoalsofprimaryschoolmathematicscurriculum.Theconsistencyof"teachinglearningevaluation"hasgraduallyprimaryschoolmathematicsteachingreformandinnovation.Itnotonlystrengthenstteachingactivities,learningprocesses,andevaluationstandards,butalsoeffectivelyavoidstheclassroomimplementation,ensuresthecoherenceandintegricoordinationandconsistencybetweenteaching,learning,andevaluation.Inordertobetterimpteachingconceptof"teachinglearningevaluation"【Keywords】NewCurriculumStandards;Primaryschoolmathematics;Consistencyofteachingevaluation[1]教師以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生從而獲得知識(shí)、技能以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合性需要細(xì)致研讀新課標(biāo)，把握核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)的優(yōu)化，把握好教學(xué)內(nèi)容主線與相應(yīng)的核心素養(yǎng)發(fā)1.1教學(xué)目標(biāo)的“標(biāo)準(zhǔn)化”新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要確立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)設(shè)計(jì)的向?qū)?會(huì)影響教學(xué)設(shè)計(jì)的具體流程和方法選擇，要使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，逐步構(gòu)建適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo)時(shí)要依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，更要注重學(xué)生的數(shù)學(xué)與垂直是兩條線的位置關(guān)系，初步認(rèn)識(shí)平行線與垂學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)重視教學(xué)方法的合理性和教學(xué)步驟的邏輯性，同時(shí)要注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿每1.2單元教學(xué)的“整體性”小學(xué)數(shù)學(xué)教材以單元主題劃分知識(shí)點(diǎn)，單元下的各部分的知識(shí)內(nèi)容之間均存在一定的關(guān)聯(lián)。2022“改變過(guò)于注重以課時(shí)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種常態(tài)化的教學(xué)方式，有助于改善分課時(shí)教學(xué)導(dǎo)致的碎片創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，從單元整體設(shè)新課標(biāo)的要求，明確教學(xué)要求和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方1.3課程內(nèi)容的“跨學(xué)科性”新課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)就是打破學(xué)科界限，知識(shí)體系與其他學(xué)科有著密切聯(lián)系。[5]通過(guò)跨學(xué)科的數(shù)學(xué)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為跨學(xué)科的思考者和行學(xué)數(shù)學(xué)中融入跨學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅能夠深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，而且提高對(duì)其他學(xué)科的縱向、跨級(jí)以及資源整合這幾個(gè)方面進(jìn)行多學(xué)科建構(gòu)，[7]從而促進(jìn)小學(xué)生跨學(xué)科綜合核心素質(zhì)的全面合科學(xué)、體育、信息技術(shù)等學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科主題活動(dòng)。如活動(dòng)1.以小組為單位從生活環(huán)境中，選擇一讓學(xué)生是用米尺進(jìn)行測(cè)量和創(chuàng)作，比如繪制一個(gè)以米為單位的圖案?；顒?dòng)4.融入信息技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行虛擬測(cè)量，讓學(xué)生了解數(shù)字測(cè)量工具的探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以問(wèn)題為[8]2022版新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，以及對(duì)知識(shí)的掌握情況來(lái)確定教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的優(yōu)化，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)探索課前有效自學(xué)是一種高效的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生能夠積極主動(dòng)的預(yù)先接觸和初步理解即將學(xué)習(xí)一擺，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬跟平行四邊形的面積有何關(guān)合作交流等是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在新課標(biāo)的指保每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行探究思考，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程教學(xué)樓前面需要建兩個(gè)不同形狀的花壇（課件出示情景圖，兩個(gè)花壇一個(gè)是長(zhǎng)方形，一個(gè)是平行四邊師鼓勵(lì)小組成員之間進(jìn)行討論，用數(shù)方格或裁剪的方式對(duì)比出哪種圖形的花壇的面積更大。創(chuàng)設(shè)這種課后拓展和練習(xí)是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的練習(xí)應(yīng)與課上的學(xué)習(xí)結(jié)合，以幫助學(xué)生構(gòu)建新的知實(shí)踐性、趣味性和多樣性。[10]學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)決問(wèn)題的能力，以此為學(xué)生的核心素養(yǎng)的塑造和提念有著重要的作用。為了幫助學(xué)生更好的掌握這一新課標(biāo)提出教師要探索激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)視學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)以此激勵(lì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)教學(xué)和學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，使得數(shù)學(xué)課堂成為教師與學(xué)生共同進(jìn)步的平臺(tái)。評(píng)價(jià)不僅具有激勵(lì)性、發(fā)展“教學(xué)評(píng)價(jià)具有賦能效應(yīng)”。[11]2022年版新課采用多樣的評(píng)價(jià)方式不僅能掌握學(xué)生的成長(zhǎng)而且有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。評(píng)價(jià)方式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的展教師要巧用信息技術(shù)，如系統(tǒng)記錄學(xué)生的文化基礎(chǔ)、作品展示合作情況等數(shù)據(jù)分類歸納生成統(tǒng)計(jì)報(bào)此，教師要樹立正確的評(píng)價(jià)觀念，采用多種評(píng)價(jià)方評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互相評(píng)讓學(xué)生積極參與課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)的時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)“通過(guò)本節(jié)課我學(xué)到了什么？”、“課后我打算如何樣也要重視同伴之間的評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，通過(guò)不同主體之間的評(píng)價(jià)交流，提高評(píng)價(jià)的客觀性和真實(shí)性，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的最大化，提高教學(xué)質(zhì)量。有研究指出通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)度和價(jià)值觀的形成。因此教師要豐富自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)多元內(nèi)容評(píng)價(jià)不只是在理論知識(shí)的掌握和考試成績(jī)觀等過(guò)程性方面。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的識(shí)到不同學(xué)生的個(gè)體差異，以合理評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)的學(xué)生在課堂上回答錯(cuò)誤時(shí)，教師要考慮該階段的很有創(chuàng)意，以及敢于嘗試的態(tài)度是在座每一位同學(xué)回答的正確性也可以關(guān)注其回答的情感、態(tài)度與價(jià)重要性，明確提出將評(píng)價(jià)貫穿數(shù)學(xué)課程教與學(xué)的全為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量并促進(jìn)學(xué)生的全程改革，促進(jìn)教師專業(yè)技能的提升。在課堂上實(shí)施“教-學(xué)-評(píng)”一體化，能夠確保教學(xué)流程的連貫性、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加高效化。年版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社[3]梁克斌.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)“平行四邊形面積”[4]張春莉,繆佳怡,馬琬婷,等.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》解讀(筆談)[J].宜賓學(xué)院學(xué)報(bào),2022,22[5]邱洋洋.小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].亞太[6]劉俊瓊.小學(xué)全科教師跨學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[D].[7]馬天紅.小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)邏輯與實(shí)[8]楊華.小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)