部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課件-第6單元-單元教學(xué)反思

五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)

18《威尼斯的小艇》教學(xué)反思

《威尼斯的小艇》這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)

以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等幾個(gè)方面，介紹了

水城威尼斯獨(dú)特的交通狀況和特有的風(fēng)土人情。

-'教學(xué)效果

朗讀的同時(shí)，感悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)是對(duì)于寫(xiě)作方法的領(lǐng)悟。這篇課文采用了抓

住事物特點(diǎn)并把人的活動(dòng)同景物、風(fēng)情結(jié)合起來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的方法。寫(xiě)

作方法一向是教學(xué)的難點(diǎn)。如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)我想了很多。最終決定

“小艇樣子”這部分時(shí)，我讓學(xué)生找出小艇的特點(diǎn)，并想想在表達(dá)上

有什么不同之處，學(xué)生很快就說(shuō)出“運(yùn)用了比喻的修辭手法”，想到

教師的引導(dǎo)要多一點(diǎn)兒。我就把這種提示分散到幾個(gè)環(huán)節(jié)中，比如在

這里就說(shuō)明學(xué)生有所了解了。在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)中，我再引導(dǎo)，學(xué)生

的體會(huì)就深一些。對(duì)于抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的寫(xiě)作方法就能掌握些。在課下

的小練筆中，學(xué)生的作品讓人耳目一新。

二、成功之處

研讀文本，欣賞美。我讓學(xué)生通過(guò)比較閱讀，體會(huì)運(yùn)用了比喻修

辭手法的好處，用讀的方式表示對(duì)小艇的喜愛(ài)。發(fā)揮想象，體會(huì)情景

——如果你也乘上了這樣的小艇，飽覽著威尼斯水城兩岸秀美的風(fēng)

光，你會(huì)有怎樣的感受？會(huì)產(chǎn)生哪些新奇的想法?有了這個(gè)前提，在

請(qǐng)同學(xué)們帶著這美好的感覺(jué)一起朗讀，他們就很容易地讀出了“坐在

小艇里的情趣”。

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以學(xué)生為主體，以學(xué)定教，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。教學(xué)中，我

還采用了形式多樣的教學(xué)方式。比如教學(xué)小艇的樣子這一部分，我讓

學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，可以讀，可以畫(huà)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)

欲。學(xué)生紛紛動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，想一想中感受

到小艇的獨(dú)特美，尤其是結(jié)尾，我出示小艇的紙模，讓大家看著模型

去回憶小艇的樣子，學(xué)生在反復(fù)誦讀中達(dá)到能背誦，擺脫了“要我學(xué)”

的精神枷鎖，讀起來(lái)輕松，背起來(lái)愉快。教學(xué)“船夫的駕駛技術(shù)特別

好”這一部分，我讓學(xué)生通過(guò)想象、表演去感受、去領(lǐng)會(huì)，學(xué)生個(gè)個(gè)

躍躍欲試、興趣盎然，課堂氣氛非常活躍。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)

生領(lǐng)略到小艇的獨(dú)特，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、不足之處

在朗讀指導(dǎo)上指導(dǎo)不到位，不能很好地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極

性，讓學(xué)生充分表達(dá)。

四'改進(jìn)措施

在教學(xué)過(guò)程中，我不能越俎代庖，應(yīng)該放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、畫(huà)

畫(huà)、議議等學(xué)習(xí)方法。這樣通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，培養(yǎng)學(xué)生

觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品

質(zhì)的發(fā)展，提高能力。應(yīng)該利用角色轉(zhuǎn)換，虛擬情境，有重點(diǎn)地指導(dǎo)

朗讀，并給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。效果會(huì)更好。

18威尼斯小艇（教學(xué)反思）

五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)

《威尼斯小艇》是部編版五四制五年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課

文，是馬克?吐溫的一篇寫(xiě)景散文。課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、

船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯

這座水上名城特有的風(fēng)光。課文層次清晰、重點(diǎn)突出?；仡櫿谜n的

教學(xué)，總結(jié)如下：

1.教學(xué)效果（思效）

領(lǐng)悟?qū)懛?，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)。

課文第4自然段是按照先概括后具體的方法，也是訓(xùn)練學(xué)生仿寫(xiě)

的很好的訓(xùn)練材料。于是教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通讀這一自然段，找出本

段概括的句子，也是本段第一句話“船夫的駕駛技術(shù)特別好”，然后

從“行船速度快、擁擠的地方、極窄的地方”三個(gè)方面具體描寫(xiě)“駕

駛技術(shù)特別好”。這種先概括后具體的寫(xiě)作方法是學(xué)生小練筆的好機(jī)

會(huì)，隨后我出示“校園一角”的圖片，讓學(xué)生看圖片，用一句話概括

出圖片的特點(diǎn)，再讓學(xué)生以小組為單位，由小組長(zhǎng)先說(shuō)第一句，然后

3位同學(xué)每人說(shuō)一句具體的方面，最后一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)總結(jié)發(fā)言。經(jīng)過(guò)

這樣的說(shuō)的過(guò)程訓(xùn)練，大部分的同學(xué)能仿照課文的寫(xiě)法說(shuō)一段話了，

在寫(xiě)的時(shí)候就水到渠成，學(xué)生不再感到困難重重，也就突破了本課的

教學(xué)重難點(diǎn)。確實(shí)，由說(shuō)到寫(xiě)落實(shí)有一定的實(shí)效性。

2.教學(xué)收獲（思得）

自主學(xué)習(xí)，讀讀畫(huà)畫(huà)。

“書(shū)是讀出來(lái)的”。這一課關(guān)于威尼斯小艇外形奇特，畫(huà)面感很

強(qiáng)。我提出學(xué)生自己選擇喜歡朗讀的方式，并把描寫(xiě)小艇的樣子的文

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段畫(huà)出來(lái)。接下來(lái)，指名學(xué)生把描寫(xiě)小艇樣子的文段讀一讀，并根據(jù)

自己在讀中的理解，把小艇用簡(jiǎn)筆畫(huà)出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)自己是根據(jù)哪些關(guān)

鍵詞畫(huà)出來(lái)的。期間，當(dāng)這名學(xué)生畫(huà)出很大弧度時(shí)，有的學(xué)生禁不住

說(shuō)：“怎么像一根香蕉？”很快，這名學(xué)生把小艇的樣子畫(huà)出來(lái)。

小艇的艇身中間特別畫(huà)了幾個(gè)小圓圈，并畫(huà)了一個(gè)小人站在翹得高高

的船頭上，這名學(xué)生說(shuō)：那些小圓圈表示小艇雕刻十分精致。犍“信

息”不正是我們老師引導(dǎo)學(xué)生，平時(shí)要注意觀察身邊的事與物嗎？

3.不足之處（思失）

課上完了，回顧整節(jié)課，自己覺(jué)得還是有一些遺憾：

教學(xué)課文第5、6自然段“小艇作用大”部分時(shí)，這一部分的每

句話都在表現(xiàn)威尼斯月夜的“靜”，可惜我沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生，聯(lián)系上下

文思考這“靜”與小艇之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而悟出：作者通過(guò)描繪威

尼斯月夜的“靜”，是為了突出小艇與威尼斯的關(guān)系密切，襯托出小

艇作用大這一特點(diǎn)。

4.改進(jìn)措施（思改）

在以后的教學(xué)中，要把課文的幾個(gè)段落聯(lián)系起來(lái)，不能孤立地看

某一個(gè)段落，如：威尼斯小艇船身“長(zhǎng)、窄、深”的特點(diǎn)，學(xué)生不僅

要能說(shuō)出來(lái)，還可以畫(huà)出來(lái)，并且要理解這樣描寫(xiě)，對(duì)后面要了解威

尼斯獨(dú)特的地理風(fēng)貌、小艇的特點(diǎn)及它同威尼斯水城的關(guān)系有很大的

幫助。正是小艇有這樣的特點(diǎn)，才能在水道中任意穿梭，行動(dòng)自如，

才有可能是當(dāng)?shù)厝说闹饕煌üぞ摺?/p>

18威尼斯的小艇教學(xué)反思3

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反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認(rèn)為成功之處有以下三個(gè)方面：

一、借助媒體，創(chuàng)設(shè)情境

課堂上適時(shí)播放威尼斯的風(fēng)光片，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、

船夫等有個(gè)大體的感性認(rèn)識(shí)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)好的情境，從而激發(fā)

出求知全文的沖動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生們的贊嘆聲中可

以看出這為學(xué)習(xí)課文體會(huì)威尼斯的美奠定了基礎(chǔ)。

通過(guò)讓學(xué)生欣賞威尼斯的風(fēng)光圖片，了解威尼斯的河道多、名勝多、

橋梁多、小艇多，整體地了解了這“水上城市”的地理風(fēng)貌。讓學(xué)生

深切感受威尼斯的確是一座世界聞名的水城。這對(duì)學(xué)生了解小艇存在

的必然性有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)“是威尼斯的主要交通工具”的理

解并水到渠成。

當(dāng)學(xué)生體會(huì)威尼斯城夜的寧?kù)o時(shí)，再一次用了圖片展示，讓月夜的威

尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。兩處用上風(fēng)景

圖片展，給學(xué)生提供了“動(dòng)”與“靜”強(qiáng)烈對(duì)比的生活信息，加深了

小艇在威尼斯作用的體驗(yàn)，感情上起到了“呼應(yīng)”的作用。

二、讀中感悟，體驗(yàn)“美”

教學(xué)中，采用多種形式的讀，比如：教師的范讀、領(lǐng)讀、自由朗讀、

默讀、等等，在不同形式的讀中培養(yǎng)學(xué)生的理解力和感悟能力，引導(dǎo)

學(xué)生達(dá)到情感的共鳴。在“了解小艇的樣子和特點(diǎn)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，

讓學(xué)生通過(guò)閱讀，體會(huì)運(yùn)用了比喻修辭手法的好處，再鼓勵(lì)學(xué)生用讀

的情感被激發(fā)了出來(lái)，有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，體會(huì)到了“威尼斯的

的方式表示出對(duì)小艇的喜愛(ài)。通過(guò)這樣反復(fù)的不同形式的朗讀，學(xué)生

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美”，從而理解了課文內(nèi)容尤其是明白了“小艇與威尼斯人的密切關(guān)

系”。

三、朗讀的同時(shí)，感悟?qū)懽鞣椒?/p>

本課一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)就是對(duì)于寫(xiě)作方法的領(lǐng)悟。這篇課文采用了抓住

事物特點(diǎn)并把人的活動(dòng)同景物、風(fēng)情結(jié)合起來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的方法。寫(xiě)作

方法一向是教學(xué)的難點(diǎn)。如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)我想了很多。最終決定教

對(duì)于抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的寫(xiě)作方法。在“小艇和人們的生活關(guān)系密切”這

師的引導(dǎo)要多一點(diǎn)。我就把這種提示分散到幾個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握

一環(huán)節(jié)大教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解末段前三個(gè)句子是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，寫(xiě)半夜

時(shí)，戲院散場(chǎng)，人們各自乘坐小艇，散開(kāi)，消失；傳來(lái)嘩笑，告別聲。

后三個(gè)句子是靜態(tài)描寫(xiě)，寫(xiě)深夜，小艇停泊，水面沉寂，月影搖晃，

萬(wàn)物靜寂，古城入睡。環(huán)境幽靜，景象優(yōu)美、迷人。引導(dǎo)學(xué)生感受這

些描寫(xiě)說(shuō)明威尼斯整個(gè)城市的動(dòng)和靜都是由小艇的動(dòng)和靜來(lái)決定的，

突出了小艇的作用，緊扣了文題。

19《牧場(chǎng)之國(guó)》教學(xué)反思

《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇文章生動(dòng)形象地展現(xiàn)了有水之國(guó)、花之國(guó)、牧

場(chǎng)之國(guó)美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光，課文猶如一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)，側(cè)

重描寫(xiě)了作為牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭那種寧?kù)o悠閑的情趣和意境，讓人徜徉

在這種意境中，留連忘返。

-'教學(xué)效果

讀中理解，體會(huì)情感。'荷蘭，是水之國(guó)，花之國(guó)，牧場(chǎng)之國(guó)”。

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讀了課文的第一小節(jié)后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這句話中你讀懂了什么。學(xué)

生根據(jù)自己的理解分別發(fā)表看法，說(shuō)從這句話中可以知道荷蘭是一個(gè)

美麗的國(guó)家，因?yàn)檫@里有水、有花，還有牧場(chǎng)。在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，

有的學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)荷蘭還是一個(gè)風(fēng)車之國(guó)，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文練習(xí)冊(cè)上專門(mén)有

介紹荷蘭的風(fēng)車的。聽(tīng)了學(xué)生的回答，我馬上說(shuō)既然荷蘭有著這么多

的美稱，那么找找書(shū)上是如何來(lái)介紹它是一個(gè)水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)

之國(guó)的，并將找到的句子畫(huà)出來(lái)。然后讓學(xué)生自由讀課文。于是，學(xué)

生帶著這樣的問(wèn)題從整體入手，認(rèn)認(rèn)真真朗讀課文，從課文中尋找答

案。

二、成功之處

1.略去問(wèn)題的串聯(lián)，注重學(xué)生的朗讀。在整篇課文的教學(xué)中，以

“真正的荷蘭到底是怎樣的”這個(gè)主問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)，并根據(jù)課文的

總分結(jié)構(gòu)，幾次感悟“這就是真正的荷蘭”這一中心句，省略了很多

細(xì)碎的小問(wèn)題，有效避免了串講，把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們充分自讀

自悟。在第四小節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生找找感受到牧場(chǎng)安靜的句子，

并讀出那樣安靜的感覺(jué)。通過(guò)學(xué)生自讀、老師范讀、女生齊讀等讓學(xué)

生能充分地接觸文本，感悟文本。學(xué)生在學(xué)完課文之后，文中優(yōu)美的

語(yǔ)言也在學(xué)生們的心中留下了深刻的印象。

2.略去語(yǔ)言的分析，注重表達(dá)的指導(dǎo)。有了對(duì)文本的充分感悟和

朗讀的練習(xí)，學(xué)生對(duì)荷蘭的美景有了深深的向往。于是，我就給學(xué)生

看了許多荷蘭的圖片，并提煉了文章的表達(dá)方式，讓他們?cè)囍押商m

的美景介紹給大家。并創(chuàng)設(shè)了世博會(huì)上給荷蘭館當(dāng)解說(shuō)員的情境。學(xué)

五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)

生們情趣盎然，表達(dá)的效果也很好。

三、不足之處

閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)作用還不夠明顯，沒(méi)有體現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)

生成的過(guò)程。

四'改進(jìn)措施

針對(duì)以上不足，應(yīng)該緊扣田園選畫(huà)面，滲透一些寫(xiě)法的指導(dǎo)，

不能只停留在理解感悟的基礎(chǔ)上，應(yīng)緊緊圍繞“這才是真正的荷

蘭”入手，讓學(xué)生理解牧場(chǎng)是所有動(dòng)物的自由王國(guó)。最后歸結(jié)到

“這就是真正的荷蘭”。

19牧場(chǎng)之國(guó)（教學(xué)反思）

《牧場(chǎng)之國(guó)》是部編版五四制五下語(yǔ)文第六單元的一篇課文，是

一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)。課文所描寫(xiě)的是被稱為水之國(guó)、花之國(guó)、牧

場(chǎng)之國(guó)的荷蘭田園風(fēng)光，字里行間洋溢著寧?kù)o悠閑的情趣和意境，讓

人不禁為之動(dòng)容?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：

1.教學(xué)效果（思效）

以課文為例，讓讀寫(xiě)落到實(shí)處。

課文的一大特色是寫(xiě)出了荷蘭的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美。教學(xué)中，學(xué)生

在第2自然段開(kāi)始找描寫(xiě)草原靜態(tài)美、動(dòng)態(tài)美的句子，學(xué)生感受到“四

周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花?！边@兩句話給人的感覺(jué)

五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)

是，只要你站在綠色低地上，“滿眼都是黑白花牛”“膘肥體壯的駿

馬、悠然自得的綿羊、成群結(jié)隊(duì)的山羊”，動(dòng)物與自然環(huán)境和諧統(tǒng)一，

令人感動(dòng)，從而體會(huì)到作者把動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美完美結(jié)合，才使我們感

受到綠色低地上的動(dòng)物們無(wú)拘無(wú)束、自由自在的快樂(lè)生活。

認(rèn)識(shí)了動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美的完美結(jié)合，我讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)池塘里的荷

花。先寫(xiě)池塘里荷花的靜態(tài)美，主要描寫(xiě)荷花的形狀、顏色等，然后

寫(xiě)荷花的動(dòng)態(tài)美，寫(xiě)荷花的綻放，風(fēng)中搖擺，蜻蜓立上頭的美姿。這

樣的仿寫(xiě)，使課文真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的例子，讀寫(xiě)落到實(shí)處。

2.教學(xué)收獲（思得）

多法并舉，提高識(shí)字效率。

教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)本課共有18個(gè)生字，而且有不少是小學(xué)生易錯(cuò)

字。教學(xué)時(shí)，我采用兒歌、字謎等多種方式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生

興趣。如“凳”字很多學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)，于是我給學(xué)生打字謎：“登上

茶幾”，學(xué)生很容易記住這個(gè)易錯(cuò)的字；對(duì)于同音字、形近字“駿、

俊、峻、竣”，學(xué)生感覺(jué)到有難度，我把這幾個(gè)同音字、形近字編成

兒歌：“此人很英俊，駿馬在飛奔，工程將竣工，山勢(shì)很陡峻”。這

樣的生字教學(xué)，學(xué)生學(xué)得有趣，記得牢固，分得清楚，用得正確。

3.不足之處（思失）

教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于牧場(chǎng)的認(rèn)知模糊，缺乏了解。雖然我讓學(xué)生從

文中找出“絲絨般的草原、天堂般的草原、遼闊無(wú)垠的原野”，但是

學(xué)生對(duì)于草原不了解，當(dāng)然對(duì)“成千上萬(wàn)的小雞、成群的長(zhǎng)毛山羊”

五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)

在草原上生活也就無(wú)法想象，如果能適當(dāng)播放一些視頻，那就很好地

幫助學(xué)生理解了。

4.改進(jìn)措施（思改）

這篇文章開(kāi)篇句子“荷蘭，是水之國(guó)，花之國(guó)，牧場(chǎng)之國(guó)”總領(lǐng)

全文，然后分寫(xiě)白天牧場(chǎng)的動(dòng)物，接著寫(xiě)傍晚牧場(chǎng)的工人擠牛奶，最

后寫(xiě)牧場(chǎng)的夜景。全文四次強(qiáng)調(diào)“這就是真正的荷蘭”，循環(huán)呼應(yīng)，

使人印象深刻。這樣的例子正是學(xué)生仿寫(xiě)的好材料，學(xué)生可以弄懂層

次，了解文章結(jié)構(gòu)，介紹一個(gè)古鎮(zhèn)。

19牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思3

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認(rèn)為成功之處有以下方面：

課堂教學(xué)中，我把課堂活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生找找自己最喜

歡的句段，讀出自己對(duì)句段的理解,分享對(duì)荷蘭這個(gè)牧場(chǎng)之國(guó)的感受。

在教學(xué)時(shí)，我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的特點(diǎn)，感悟

荷蘭牧場(chǎng)的美，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去閱讀、

去感受，學(xué)生仿佛自己就置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無(wú)際

的牧場(chǎng)上，正在欣賞著優(yōu)美的畫(huà)卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這

就是真正的荷蘭”的由衷感慨。再適時(shí)通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示一

幅幅如詩(shī)如畫(huà)的圖片，學(xué)生再一次被荷蘭的美傾倒，把荷蘭的印象牢

牢地記在腦海了。

20《金字塔》教學(xué)反思

《金字塔》一課由兩篇短文組成，第一篇節(jié)選自穆青的《金字塔

五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)

夕照》，主要描寫(xiě)了夕陽(yáng)下金字塔的雄渾之美以及作者由此引發(fā)的萬(wàn)

千思緒。第二篇?jiǎng)t是一個(gè)非連續(xù)性文本，主要以“胡夫金字塔”為例，

介紹了金字塔建筑年代的久遠(yuǎn)、外觀的雄偉以及精湛的工藝、巧妙的

設(shè)計(jì)，還對(duì)古埃及悠久的文明成就作了簡(jiǎn)要的補(bǔ)充。這兩篇文章風(fēng)格

迥異，互為印證，又構(gòu)成了一組非連續(xù)性文本，讓讀者對(duì)金字塔這一

世界奇跡有了更為全面、豐富的了解。

-'教學(xué)效果

1.學(xué)習(xí)文章巧妙的構(gòu)思新穎的角度，具有的現(xiàn)實(shí)意義。

在《金字塔夕照》中，作者一方面運(yùn)用濃重筆墨描述厚重文化遺

產(chǎn)，歌頌了人類偉大創(chuàng)造的同時(shí)，另一方面也抨擊了對(duì)古文明的掠奪，

思考世界文化的多面現(xiàn)實(shí)。比如他在文中寫(xiě)到：'我曾經(jīng)到過(guò)西方一

些著名的城市，在他們的廣場(chǎng)上像一把朝天的寶劍樣，聳立著古埃及

的尖碑，博物館里陳列著中國(guó)的青銅器和瓷器……其實(shí)，在我看來(lái)，

這些并不能給他們?cè)黾庸獠剩合喾矗∏∈撬麄兊淖飷郝訆Z的見(jiàn)證?！?/p>

這篇文章充分展示了作者的感情是深沉的，是鮮明的。對(duì)西方列強(qiáng)對(duì)

金字塔的掠奪、埃及人民淪為奴隸充滿了強(qiáng)烈的憤怒和譴責(zé)。

2.體味文章意境之美。

意境美是得益于其對(duì)音樂(lè)、美術(shù)、攝影等的借鑒上。作者十分善

于捕捉和表現(xiàn)瞬間性、局部性的特色，并且充分運(yùn)用文字表現(xiàn)色彩、

光線及其帶來(lái)的感受，例如：“在金色的夕陽(yáng)下，金色的田野，金色

的沙淡，連尼羅河的河水也泛著金光;而那古老的金字塔啊，簡(jiǎn)直像

是用純金鑄的?！边@些文字調(diào)動(dòng)了讀者的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，又因循著語(yǔ)言

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固有的訴諸想象的功能，是語(yǔ)言藝術(shù)與視覺(jué)藝術(shù)交融滲透的產(chǎn)物。這

些極具色彩的景色描寫(xiě)，使得文章信息含量巨大，加上光與影的刻畫(huà)

更細(xì)致入微，給人呈現(xiàn)一種立體畫(huà)面感。高超的表現(xiàn)藝術(shù)與表現(xiàn)技巧

造就了文章絕美的意境。

二、成功之處

1.運(yùn)用想象。

在教學(xué)《不可思議的金字塔》一文時(shí)“當(dāng)時(shí)沒(méi)有車輛，又沒(méi)有機(jī)

器，人們是怎么修建金字塔的呢”，學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，各抒己見(jiàn)，

學(xué)生的這種想象襯托了眼前事實(shí)，使文章讀起來(lái)波瀾起伏，妙不可言，

學(xué)生們的想象力得到空前的釋放。

價(jià)值問(wèn)題引領(lǐng)，引人深思。

在教學(xué)《不可思議的金字塔》一文時(shí)，學(xué)生在讀文的同時(shí)，帶著

問(wèn)題思考，使學(xué)生感悟到金字塔的神奇，古代勞動(dòng)人民的智慧，會(huì)有

很深的感悟。在現(xiàn)代人眼中，埃及的金字塔建筑群不僅是人類智慧的

結(jié)晶，也是歷史上未解的千古之謎。作為世界古代七大奇跡中唯一幸

存的實(shí)體,金字塔群歷經(jīng)了四千多年的風(fēng)霜洗禮,依舊向世人昭示著

古代埃及文明的高超技術(shù)與成就。

三、不足之處

讓學(xué)生了解“金字塔是如何砌起來(lái)的”這一問(wèn)題時(shí)，方法有些單

一，畫(huà)面感沒(méi)有。

四'改進(jìn)措施

我要借助有關(guān)FLASH讓學(xué)生直觀感受理解建造過(guò)程，讓學(xué)生復(fù)述

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該建造過(guò)程。這樣能夠加深學(xué)生對(duì)金字塔建造過(guò)程的理解并感受到古

埃及人民的智慧與勤勞，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

20金字塔（教學(xué)反思）

《金字塔》一課由兩篇短文組成，第一篇節(jié)選自穆青1982年所

作的一篇優(yōu)秀的通訊稿《金字塔夕照》，主要描寫(xiě)了夕陽(yáng)下金字塔的

雄渾之美以及作者由此引發(fā)的萬(wàn)千思緒。第二篇?jiǎng)t是一個(gè)非連續(xù)性文

本，主要以“胡夫金字塔”為例，介紹了金字塔建筑年代的久遠(yuǎn)、外

觀的雄偉以及精湛的工藝、巧妙的設(shè)計(jì)，還對(duì)古埃及悠久的文明成進(jìn)

行了簡(jiǎn)要的補(bǔ)充。這兩篇文章風(fēng)格迥異，互為印證，又構(gòu)成了一組非

連續(xù)性文本，讓讀者對(duì)金字塔這一世界奇跡有了更為全面、豐富的了

解?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：

1.教學(xué)效果（思效）

轉(zhuǎn)化文本，二次創(chuàng)作。

備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)《不可思議的金字塔》是一篇非連續(xù)性文本。教

學(xué)中，學(xué)生了解了胡夫金字塔的雄偉壯觀以及當(dāng)時(shí)古埃及悠久文明。

我想：學(xué)生畢竟是剛剛接觸非連續(xù)性文本，如何讓學(xué)生在閱讀了非連

轉(zhuǎn)換成連續(xù)性文本，以《金字塔和它的文明》為題，進(jìn)行二次創(chuàng)作，

續(xù)性文本、掌握文本信息的基礎(chǔ)上進(jìn)一步內(nèi)化，我讓學(xué)生把這篇短文

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加入自己的思考，如：為什么胡夫的金字塔最高？這種墓葬方式與中

國(guó)的“入土為安”有什么不同？學(xué)生寫(xiě)好后，讓學(xué)生自己修改，互讀

互評(píng)，效果顯著。

2.教學(xué)收獲（思得）

對(duì)比閱讀，體會(huì)作家的情感。

教學(xué)穆青的《金字塔夕照》結(jié)束以后，我從網(wǎng)上找來(lái)了通訊稿全

文，讓學(xué)生與短文對(duì)比閱讀，學(xué)生真切地感受到作者的寫(xiě)作手筆是巧

妙的。我讓學(xué)生在短文中找出相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)出情感，然后在通訊稿中

找出另一段話，體會(huì)作者的另一種情感。學(xué)生體會(huì)到，作家情感交織，

寄情于景，比如：短文中“在金色的夕陽(yáng)下……”體現(xiàn)了金字塔的莊

嚴(yán)肅穆，而通訊稿后面的“一群骯臟的孩子……”，則又體現(xiàn)了作家

的悲哀，兩種畫(huà)面，兩種情感，令人印象深刻。

3.不足之處（思失）

反觀整堂課教學(xué)，仍有一些遺憾：

課后批閱學(xué)生作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)課堂雖然很熱鬧，但是效率還是很低。

如習(xí)題“這些石塊的接縫處，連最鋒利的刀片都插不進(jìn)去”說(shuō)明了什

么，學(xué)生有的填“金字塔高”，有的竟填的是“宏偉”，如此張冠李

戴，說(shuō)明他們對(duì)其中的從屬關(guān)系根本就沒(méi)有搞清，說(shuō)明課堂缺少讓學(xué)

生靜下來(lái)深入思考的不多。以后，改變這樣的課堂現(xiàn)狀，刻不容緩。

4.改進(jìn)措施（思改）

在以后教學(xué)中，如下環(huán)節(jié)需要改正：

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(1)板書(shū)時(shí)，板書(shū)為：金字塔：重230萬(wàn)塊——2.5噸，這是

不對(duì)的。第一，只能說(shuō)埃及金字塔的石塊重，而不能說(shuō)金字塔重；另

外，2.5噸不是總重，而是每塊的重量，所以，可以糾正為：230萬(wàn)

塊X2.5噸。

(2)拓展練習(xí)的時(shí)候，設(shè)計(jì)了這樣一道題：如果時(shí)光倒流，你

可以回到古埃及時(shí)代，面對(duì)金字塔的建造者們，你想對(duì)他們說(shuō)些什

么？請(qǐng)以“我想對(duì)您說(shuō)”為開(kāi)頭，寫(xiě)一段話。應(yīng)該把“您”

修改“你們”，因?yàn)槊鎸?duì)的是一個(gè)群體，不是一個(gè)個(gè)體。

20金字塔課后反思3

《金字塔》著重介紹世界奇跡之一的埃及金字塔的形狀及其建筑歷

史；寫(xiě)出了外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧的特點(diǎn)以及建造金字塔所用的辦法，

熱情謳歌了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。

在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在讀通文章之后出示一些重點(diǎn)語(yǔ)

句。我在教學(xué)中能夠放手給學(xué)生，讓他們?cè)谖谋局谐浞制肺锻诰蛘Z(yǔ)言的魅

力內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的要點(diǎn)，讀懂課文，理解課文內(nèi)容，

并在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，在閱讀和理解課文內(nèi)容的過(guò)程中，進(jìn)行

語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，進(jìn)行思想情感的激發(fā)。再通過(guò)教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，認(rèn)

識(shí)上就更深一層次，對(duì)今后的閱讀幫助很大。

口語(yǔ)交際：我是小小講解員教學(xué)反思

開(kāi)課伊始由復(fù)習(xí)相關(guān)的課文導(dǎo)入課題，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課

堂活動(dòng)的積極性。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的課前準(zhǔn)備，互相交流講解的經(jīng)

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驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和積累有關(guān)材料的興趣和能力。緊接著引導(dǎo)學(xué)生

小組交際評(píng)選代表、全班交際互相評(píng)價(jià)。整節(jié)課在自然狀態(tài)下有序進(jìn)

行。

交際中學(xué)生發(fā)言積極、勁頭十足，有很強(qiáng)的交流欲望，講出了自

己精心準(zhǔn)備的內(nèi)容，課堂上笑聲不斷，同學(xué)們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)拓了視

野，同時(shí)也鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

習(xí)作：中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)教學(xué)反思

《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》是部編版五四制語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作六的內(nèi)

容。這一習(xí)作題要求學(xué)生選擇一處感興趣的中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)，搜

集資料，寫(xiě)一份簡(jiǎn)介。怎樣使學(xué)生在習(xí)作中能確定重點(diǎn)，選有特點(diǎn)或

有價(jià)值的內(nèi)容，把資料中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)用的語(yǔ)言，在習(xí)作中體

會(huì)歷史遺產(chǎn)的魅力或感受祖國(guó)美好山河的美麗是本次習(xí)作教學(xué)的關(guān)

鍵所在。

一、課前指導(dǎo)，收集材料。

我國(guó)被列入《世界遺產(chǎn)名錄》的景觀雖然都是著名的旅游景點(diǎn)，但是

能親自去游覽的學(xué)

生卻并不多，而且以前學(xué)生很少接觸過(guò)簡(jiǎn)介文化遺產(chǎn)一類的寫(xiě)作，這

無(wú)疑增加了習(xí)作的難度。這次習(xí)作，如果課前沒(méi)有收集資料,學(xué)生將無(wú)

從下筆。因此幾天前，我就布置學(xué)生確定景點(diǎn)，然后通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等

收集材料。為了讓學(xué)生人人課前對(duì)“文化遺產(chǎn)”有所了解，對(duì)上網(wǎng)收

集資料有困難的同學(xué),我讓有條件的同學(xué)助他一起合作查找資料,力

爭(zhēng)人人手中都有一點(diǎn)資料,準(zhǔn)備習(xí)作素材。

五年