猴王出世教學設計

猴王出世教學設計

猴王出世教學設計（共13篇）由大文斗會員"girllian”投稿細心

舉薦，希望對你的學習工作能帶來參考借鑒作用。

第1篇：猴王出世教學設計

一、素養(yǎng)教化目標

一學問教學點

1、學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文

2、初步感受古典文學的語言特點。

二實力訓練點

接著練習引導學生抓住事情的前因后果。

三德育滲透點

理解"石猴〃英勇堅韌、一心想著大家的品質(zhì)，受到教化。

四美育滲透點

體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人

民的豐富想象力。

二、學法引導

一老師教法

導讀法

二學生學法

自學探討法

三、重點、難點、疑點、及解決方法。

一重點

理清事情的前因后果，體會美猴王堅韌英勇、無私無畏的品質(zhì)。

二難點

讀通讀懂句子，培育閱讀古典小說的語感。

三解決方法

通過小組探討，老師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

四、課時支配

1課時

五、教具學具打算

多媒體課件及小說《西游記》

六、師生互動活動設計

一老師活動設計

1、從介紹我國古典名著入手，激發(fā)學生愛好。

2、啟發(fā)學生溝通自學成果，鼓舞他們提出自己的問題。

3、有重點的探討學生提出的問題，相機點撥學生理文章的前因

后果。

二學生活動設計

1、自己查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并靠自

己弄懂課文的內(nèi)容。

2、通過小組合作探討，解決自己不能解決的問題。

3、通過朗讀，加深對古典文學的相識。

七、教學步驟

一揭示課題

1、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的

是那個人物？（孫悟空）

2、談談你對孫悟空的了解。

3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今日我們就學習一篇

新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過。

二初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。

1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

三溝通自學狀況。

1、文章講的是一件什么事。

2、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起溝通。

（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）

四自由讀課文，你喜愛那些句子，畫下來，說說你喜愛的理由，

并把它們有感情的讀出來。

五溝通自己喜愛的句子，有感情的朗讀這些段落。《猴王出世》

最新教案設計

六課外閱讀擴展

有愛好的同學可以讀一讀《西游記》，打算好召開一個《西游記》

故事會，看誰講的故事最精彩

第2篇：猴王出世教學設計

一、揭示課題

1.揭題，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？

2.談談你對人物的了解。

3.你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今日我們就學習一篇

新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過。

二、初讀感知

L大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

2.邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

3.溝通自學狀況。

三、了解石猴的由來

L自由讀第一自然段，了解石猴是從哪兒來的。

2.溝通。

（1）蓋自開拓以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂

有靈通之意。

回理解“蓋自〃（自從）、“即久”（已久）、遂（于是）

團提示：這一句交代頑石生成的環(huán)境。

（2）內(nèi)育仙胞，一日裂開，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風，

化作一個石猴。那猴在山中，卻會行走跳動，食草木，飲澗泉，采山

花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，狒猿為親；夜宿石

崖之下，朝游峰洞之中。

回朗讀并感受運用了排比句，語言簡練，初步領悟古典名著的語

言特色。

團提示：這幾句寫石猴活動，機靈、可愛、英勇。寫出了石猴出

世后逍遙自由的生活，為后文石猴敢于進洞埋下了伏筆。

四、了解石猴成為猴王的緣由

1.自由讀讀2?4自然段，畫出并理解石猴成為猴王的相關句子。

2.溝通。

（1）"哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我

等即拜他為王?！?/p>

（2）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀

看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。（石猴入洞的情景：

靈敏可愛。）

（3）石猴端坐上面道："列位呵，‘人而無信，不知其可。'你們

才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來

又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之

福，何不拜我為王？”

3.用自己的話說說孫悟空是怎樣成為"美猴王〃的。

五、課外閱讀擴展

有愛好的同學可以讀一讀《西游記》，打算好召開一個故事會，

看誰講的故事最精彩。

第3篇：猴王出世教學設計

大文斗后面為你舉薦更多猴王出世教學設計！

學習目標：

1、初步感受古典文學的語言特點，體會中國古典四大名著之一

的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

2、了解課文內(nèi)容，感悟"石猴"英勇堅韌、無私無畏的特性特點。

3、學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文。

教學重點：

理清事情的前因后果，體會美猴王英勇堅韌、無私無畏的品質(zhì)。

教學過程：

一、揭示課題

古代中國佛教中世界分為四大部洲I。分別為東勝神洲,I、西牛賀洲,I、

南贍部洲和北俱蘆洲。東勝神州有一國土，名曰傲來國。國近大海,

海中有一座山，喚為花果山。一說到花果山，我們就想到了誰？—

花果山水簾洞美猴王孫悟空，今日我們就學習《猴王出世》，來一起

來了解悟空從出世到成為猴王的一段傳奇經(jīng)驗。為了我們更好地學習

課文，那么就先讓我們來了解一下吳承恩。

二、初讀課文

這篇課文有些句子比較難讀，請大家跟著老師讀一讀。

接下來請大家?guī)е鴨栴}大聲朗讀課文。課文主要講解并描述了什

么事情？可以分為幾個部分，每個部分寫了什么？請大家?guī)屠蠋煱寻?/p>

書補充完整。

（課文主要講解并描述了孫悟空從石猴成為猴王的傳奇經(jīng)驗，課

文按事情進展的依次，可分為三個部分。第一部分講石猴出世及他的

生活狀況。其次部分講石猴和群猴一起找尋山澗源頭，來到瀑布旁,

石猴第一個跳進瀑布，竟發(fā)覺了水簾洞。第三部分寫群猴進入水簾洞,

拜石猴為王。）

三、掃清文字障礙

師：在了解了課文大致內(nèi)容后，讓老師來檢查一下同學們生字詞

的駕馭狀況。老師請一位同學領讀。

四、再讀課文，深化感知

掃除閱讀障礙后，讓我們快速閱讀課文第一自然段，并思索石猴

是從哪來的？畫出相關的語句。（那座山正值頂上，有一塊仙石，其

石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓。四面更無樹木遮陰，左右倒

有芝蘭相襯。蓋自開拓以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久,

遂（sul）有靈通之意。內(nèi)育仙胞，一日裂開，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。

因見風，化作一個石猴。）師（用自己的話概括）（簡潔地說這個石猴

是從石頭里蹦出來的。了解了石猴的誕生，你想用一個什么詞語來形

容？）一一奇妙

2.是的，這一自然段充溢了奇妙的色調(diào)，自由讀讀，想想這種奇

妙色調(diào)還可以從哪里感受到？

預設：“那猴在山中，卻會行走跳動，食草木，飲澗泉，采山花，

覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，物猿為親；夜宿石崖之

下，朝游峰洞之中。〃

師：讀這一句子，你仿佛看到石猴在干什么？

生1：。生2：他在山中采果子生3：他在山中游戲玩耍。生4：

他在山中逍遙自由的活蹦亂跳，左走走，右走走。采一朵山花，飲

一點澗泉。

師：（你們很有想象力，這一段描寫了小猴的機靈、英勇和逍遙

自由的生活。）那么老師來考考大家，這句話用了什么修辭方法呢？

師：是的，這句話中運用了排比，語言簡練，寥寥幾筆就寫出了

石猴在山中的生活。請大家再次朗讀這一句子，感受排比的作用。

3.接下來讓我們觀看視頻后，進一步體會石猴誕生的奇妙。

4.我們了解了石猴的身世后，讓我們看看石猴又是怎樣一步步成

為美猴王的？現(xiàn)在我請同學們角色朗讀課文其次自然段。（旁白石猴

（我進去我進去）眾猴）

（采訪朗讀石猴的同學）為什么這么讀，從石猴的語言中感受到

什么品質(zhì)？（英勇，毛遂自薦，當讓不讓）

師：那么石猴究竟什么怎樣進入水簾洞的？請大家找出石猴進入

水簾洞的句子。

5.出示句子“他瞑（ming）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，

忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。〃請同

學們找出石猴動作的字詞并體會寫作特點。

6.了解了石猴怎樣進入水簾洞后，它又是如何讓眾猴兌現(xiàn)自己的

承諾的呢？請大家找出關鍵的句子，

"石猴端坐上面道："列位呵，‘人而無信，不知其可你們才說

有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出

去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福,

何不拜我為王？〃

想象石猴說話的表情，有感情的朗讀。說說現(xiàn)在你感受到這是一

只怎么的石猴？（敢作敢為，充溢自信，義不容辭）

7.學習完這篇課文，我了解了孫悟空由石猴變成美猴王的過程,

孫悟空給你留下怎樣的印象？談談自己對孫悟空的印象。（英勇堅韌、

無私無畏、頑皮活潑等皆可。）同學們假如有愛好可以去讀一讀西游

記原著。

五、布置作業(yè)

1、選擇一個自然段，用自己的話具體復述課文，比較課文的敘

述和我們的敘述有什么不同之處？感受課文的語言簡練、概括，我們

現(xiàn)在運用的語言淺顯、易懂。

選做：

2、把下面兩個片斷多讀幾遍，用自己喜愛的符號畫出描寫動作

的詞語，體會這樣寫的好處，然后寫一個同學們勞動或活動的片斷。

（1）他瞑目蹲身蹲將身一縱一徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀

看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

（2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個神頭縮頸，

抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會；也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆

奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑皮，再無一個寧時,

只搬得力倦神疲方止。

板書設計：

猴王出世

內(nèi)容出世一進洞一成王段落12、34

第4篇：猴王出世教學設計

1.相識16個生字。讀讀記記“靈通、裂開、避暑、楷書、造化、

家產(chǎn)、頑皮、明明朗朗、樂不行支、天造地設、伸頭縮頸、抓耳撓腮〃

等詞語。

2.用精讀、跳讀、默讀、閱讀等多種學習方法，品讀語言文字，

感受石猴形象，體會石猴的性格特點。

3.領會經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀經(jīng)典名著的愛好。

了解石猴從出世到成王的經(jīng)驗，感受其形象；品嘗語言，激發(fā)對

古典文學的愛好。

課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)分，因此，理解這

些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內(nèi)容是教學的難點。

L多媒體課件。

2.學生打算：查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞并做出

說明，標注出不理解的字詞。

課前互動：

播放《西游記》動畫片主題曲《猴哥》。

師：這是誰？他是四大名著《西游記》的主子公之一。喜愛他嗎？

師：用一、兩句話說說孫悟空。

是呀，他神通廣闊、機靈英勇的形象已經(jīng)走進了千家萬戶。今日,

我們一起學習關于他的課文《猴王出世》，齊讀課題。

一、檢查預習，關注提示

師：昨天，同學們都已經(jīng)預習了課文，說說你是怎么預習的？

預設一：圈畫生字詞，讀熟課文。

師：你是個細心的孩子，那這些詞，你能讀嗎？請你帶同學們一

起讀。

預設二：結合說明讀通課文。

師：你真是個會讀書的孩子，大家一起讀說明。

預設三：依據(jù)提示預習。

師：真是聰慧的孩子，你找到其中的問題了嗎？（出示提示）

理清兩個問題。

二、初讀課文，了解出世

師：請同學們默讀課文，找找這兩個問題的答案。

溝通：

1、溝通一下，石猴是從哪兒來的？誰能用課文中的話說出來？

師：簡潔的說是從石頭里蹦出來的。了解了石猴的誕生，你認

2、它是怎樣成為猴王的，用自己的，話說一說。

（找到水源和安家之處，簡潔的說是憑自己的本事成為猴王的。）

（跳進去，又能出來。）

讀到這里，這時候石猴又給你留下了怎樣的印象？

我們也可以依據(jù)這兩個問題，把課文分為兩個部分。（板書：出

世、成王）

三、學習第一自然段，體會句式

師：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個猴王。吳承恩是怎樣寫的

呢？

1.請同學們自由的讀讀第一自然段。畫出寫石猴的句子。

2.溝通：哪一句寫石猴？

師：讀這樣的句子，你們仿佛看到什么？（一只怎樣的石猴？）

3.指導朗讀：個別讀。（歡樂、自由、活蹦亂跳、頑皮、可愛、

無憂無慮）

4.師：把目光聚焦在語言文字上，從怎么寫的角度你發(fā)覺了什么

隱私？（用了排比、對仗的修辭手法。）

你有一雙慧眼，發(fā)覺了三百多年前的排比句。（個別讀）

5.再讀讀，寫石猴的遣詞造句上還有很多隱私。

（都是三個字，第一個字是動詞）請你在讀讀。有什么感受？

你在讀，什么感受？你也讀。什么感受？

（跳動、有節(jié)奏、跳動）

6.師：接著讀，有什么新的發(fā)覺？

（四個字的排比句。）

師：是隨意排列的嗎？

（生：前面是動物，后面是人與人的關系。）

7.師：往下讀，更有意思了，你又發(fā)覺了什么？

（出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）對仗句，也叫對偶,

師生互對。讀出詩一般的語言。

8.師：誰能連起來讀讀？

還要讀得跳動一點。讀完三個字以后，還要吸一口氣，這樣就會

讀得好一點。

9.讀到這里，你讀到一只怎樣的石猴呢？請寫在第一自然段旁。

四、學習二到四自然段，體會猴王的語言。

L師：在石猴成王的過程中，讓我們感受到不一樣的猴王。找到

體現(xiàn)猴王形象的語句畫下來，讀一讀，品一品，把你的感受和體會寫

在句子旁。

2.溝通：

（1）連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我

進去！我進去！〃

師：我建議大家讀讀猴子的語言，誰再來讀？

師：男孩子讀。

（2）師：可以感受到什么？（很自信。似乎無所不能，我進去，

我就能出來，我就是個猴王了。）

（3）你是怎么從猴子的語言中體會到這一點的？（要從“怎么寫〃

的角度來引導和點撥學生。簡潔的重復、簡短、感嘆號）

（4）對比體會。

師：換一下，變成“我進去吧，我進去吧。"怎么樣？有什么感覺？

3.快速閱讀，找到相同句式的句子，畫一畫，讀一讀。

（1）石猴樂不行支，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外,

打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！〃

師：大造化什么意思？（生：運氣。）

師：不用受老天之氣了，怎么讀它呢？

（2）石猴道：“沒水！沒水！原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座

天造地設的家產(chǎn)?！?/p>

個別讀。

（3）石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道："都隨我進來！進來！〃

建議加上動作讀一讀。

4.師：從這一部分，你又讀出了怎樣的猴王？

（大膽、英勇、敢作敢當、自信）

在文中寫下你的評價。

5.小結：我們在品讀中發(fā)覺，語言的描寫的確是塑造人物形象的

重要手法。我們再來回顧學過的前幾篇課文中有沒有這樣精彩的語言

描寫對話描寫？讓我們一同再來感受感受。

舉例：《景陽岡》里的武松（豪爽、無畏），《草船借箭》的諸葛

亮（心中有數(shù)、足智多謀）。你看，精彩的對話描寫啊，能讓人馬上

感受到人物活敏捷現(xiàn)的形象。假如我們平常在寫作文的時候，也能夠

留意語言描寫，肯定能夠讓我們的文章更生動、更精彩。

五、本課總結，鼓舞讀《西游記》

師：通過這節(jié)課的學習，我們心中都有了自己的猴王形象，它不

只是一只猴子，更像一個自信、英勇的人。走進《西游記》，你會感

覺到他是一個神通廣闊的神。喜愛這樣的猴王不須要理由，這就是經(jīng)

典的魅力。請同學們肯定要再讀一讀《西游記》。其間，語言的珍寶

隨處可見。

六、單元總結，一身讀經(jīng)典

師：中國的古典名著浩如煙海，除了這四部，還有四大名著的《紅

樓夢》《儒林外史》《聊齋志異》等。在這些名著中，有很多活敏捷現(xiàn)

的人物，引人入勝的故事，等待我們?nèi)ビH近，去細細品嘗呢！讓我們

立刻開啟名著之旅，一生與經(jīng)典相伴！

七、作業(yè)

1.選擇你喜愛精彩句段讀一讀，背一背，或做摘錄。

2?分角色朗讀課文，或演演《猴王出世》課本劇。

3.運用本課所學的方法閱讀《西游記》《水滸傳》《三國演義》等

名著，并和同學溝通你的閱讀感受。（選做）

第5篇：猴王出世教學設計

一、素養(yǎng)教化目標

㈠學問教學點

1、學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文

2、初步感受古典文學的語言特點。

㈡實力訓練點

接著練習引導學生抓住事情的前因后果。

㈢德育滲透點

理解"石猴"英勇堅韌、一心想著大家的品質(zhì)，受到教化。

㈣美育滲透點

體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人

民的豐富想象力。

二、學法引導

㈠老師教法

導讀法

㈡學生學法

自學探討法

三、重點、難點、疑點、及解決方法。

㈠重點

理清事情的前因后果，體會美猴王英勇堅韌、無私無畏的品質(zhì)。

㈡難點

讀通讀懂句子，培育閱讀古典小說的語感。

㈢解決方法

通過小組探討，老師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

四、課時支配

1課時

五、教具學具打算

多媒體課件及小說《西游記》

六、師生互動活動設計

㈠老師活動設計

1、從介紹我國古典名著入手，激發(fā)學生愛好。

2、啟發(fā)學生溝通自學成果，鼓舞他們提出自己的問題。

3、有重點的探討學生提出的問題，相機點撥學生理文章的前因

后果。

㈡學生活動設計

1、自己查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并靠自

己弄懂課文的內(nèi)容。

2、通過小組合作探討，解決自己不能解決的問題。

3、通過朗讀，加深對古典文學的相識。

七、教學步驟

㈠揭示課題

1、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的

是那個人物？（孫悟空）

2、談談你對孫悟空的了解。

3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今日我們就學習一篇

新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過。

㈡初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。

1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

㈢溝通自學狀況。

1、文章講的是一件什么事。

2、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起溝通。

（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）

㈣自由讀課文，你喜愛那些句子，畫下來，說說你喜愛的理由，

并把它們有感情的讀出來。

㈤溝通自己喜愛的句子。

說說為什么喜愛這些句子，并有感情地朗讀這些段落。

溝通時老師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。

1.四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯……通靈之意

（這幾句交待頑石生成的環(huán)境，文字清爽，很美）

2.那猴在山中，卻會行走跳動，食草木，飲澗泉朝游峰洞之

中。

（這幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整很有意思。）

3."他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁?！?/p>

（這一段寫石猴入洞的情景，靈敏可愛。）

因課外閱讀擴展

有愛好的同學可以讀一讀《西游記》，打算好召開一個《西游記》

故事會，看誰講的故事最精彩。

板書設計：

猴王出世一一一塊仙石一一裂開產(chǎn)石猴一一成王

第6篇：猴王出世教學設計

教學目標：

學問與技能

1.正確認讀8個要求會認的生字。

2.能流利、有感情地朗讀課文。

3.初步感受古代白話文的特點，體會中國古典四大名著之一《西

游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

過程與方法

用精讀、略讀、默讀、閱讀等多種學習方法，結合有關語句，了

解石猴的性格特點。

情感、看法與價值觀

1.體會石猴"英勇堅韌、無私無畏〃的性格特點。

2.領會經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀經(jīng)典名著的愛好。

教學重點：

了解石猴從出世的經(jīng)驗，感受其形象;品讀語言，激發(fā)對古典文

學的愛好。

教學難點：

課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)分，因此，理解這

些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內(nèi)容是教學的難點。

教學打算：

老師打算

多媒體課件。

學生打算

查找字典、資料，自學課文，理解難懂的字詞并做出說明，標注

出實在不理解的字詞。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、精彩引入，揭示課題

1、播放《西游記》的片頭曲。學生邊聽邊跟著唱。

2、師：這首歌是那部動畫片的片頭曲?（生答：《西游記》）你們最

喜愛《西游記》里的誰?你能用幾句簡潔的話語來說一說你心目中的

孫悟空嗎？

3、過渡：我們都喜愛孫悟空，那么孫悟空是從哪兒來的，又是

怎樣成為猴王的?現(xiàn)在，讓我們掀開這一部曠世名著的第一頁，學習

第一回中的一個小故事一一猴王出世（板書課題，指導"猴"字書寫）。

齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1.請看大屏幕，（出示問題）誰能讀一下?（指名讀）

①石猴是從哪兒來的？

②他是怎樣成為猴王的？

2.下面就請大家?guī)е@兩個問題，快速閱讀課文，在關鍵處畫上

標記。（生讀課文）

3.都讀完了嗎?（讀完了）好，我們來看第一個問題：石猴是從哪兒

來的?誰能用文中的話來告知大家?（生回答，讀第一自然段）

4.是的，簡潔地說，這個石猴就是從石頭里蹦出來的。那么，他

是怎樣成為猴王的呢?誰能用自己的話簡潔地說一說?（生說）

5.石猴敢于第一個跳進水簾洞，又能平穩(wěn)無恙地出來，成就了他

當王。那么，讀到這兒，這石猴給你留下了怎樣的印象?（生說）

6.師小結、過渡：一蹦，蹦出一個石猴;一跳，跳出一位猴王。這

猴王的形象已經(jīng)活敏捷現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生

是用怎樣的語言把他寫出來的呢?下面，我們就再次走進課文，去感

受一下。

三、細讀語言，深化感悟猴王形象，感受經(jīng)典魅力。

（一）細讀描寫“石猴出世及其在山中生活”的語句，感受石猴逍遙

自由、無憂無慮、頑皮可愛的特點。

師：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個猴王。吳承恩是怎樣寫的

呢?經(jīng)典的魅力原委體現(xiàn)在哪里呢？這節(jié)課老師就帶領大家一起來走

進文本，領會其中的奧妙。請同學們自由地讀讀第一、二自然段。

（生自由讀）

L提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特殊生動？

預設

生：采山花，覓樹果……

師：有同感的舉手，一起來讀讀。

出示：那猴在山中行走跳動，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，

與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，物猿為親;夜宿石崖之下，朝游

峰洞之中。真是山中無甲子，寒盡不知年。

⑴讀這些句子，在你的眼前看到了怎樣的畫面？

預設

生：看到石猴活蹦亂跳

生：在采果子

生：左走走，右走走……

（2）從這樣的畫面中，你感受到了什么？

（生答）感受到石猴的歡樂和自由，玩皮可愛。（板書：玩皮可愛）

2.師：讀著這段文字，石猴的歡樂自由同學們都體會到了，那么，

吳承恩是怎樣把石猴的自由和歡樂躍然紙上的呢?讓我們把目光聚焦

在這段文字上，看看在這段話中運用的語言有什么隱私……。（生自由

讀）

3.溝通，師生共同品讀這句話中的語言規(guī)律。

預設

師：你們發(fā)覺寫法上的什么特點了？

生：用了排比的修辭手法

師：哪些句子用了排比的修辭?你能讀給大家聽嗎？

（生讀）

師：看看，寫石猴的遣詞造句上有很多隱私。

（出示：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果）

師：這樣的句子就是排比句，你發(fā)覺了排比句的什么特點？

生：每一句字數(shù)相同

師：從每一個小短句所寫的內(nèi)容來看呢?（都在寫它的食物）簡潔說

這四句就是在寫一個"食〃字，內(nèi)容是有關聯(lián)的。再看看句子的結構是

不是相同的?（都是一個動詞后邊跟著動作的對象。）

師：再看這一組排比句，是不是也有同樣的特點？

（出示句子："與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，狒猿為親〃引導

學生自己分析。）

師：自己讀一讀這兩組排比句，讀的時候專心體會：應用排比修

辭的句子讀起來有什么特點？

（生讀）

師：大家有什么發(fā)覺？

生：讀起來很有節(jié)奏

生：讀起來順口

師：對，這就是排比句的特點，恰當?shù)剡\用排比，讀起來節(jié)奏顯

明，朗朗上口，而且，讀著這樣的句子讓我們頭腦中的石猴似乎也跳

起來了。你能用自己的朗讀把石猴的形象呈現(xiàn)在大家面前嗎？

（指導學生讀這兩組排比句）

師：往下讀，更有意思了，你又發(fā)覺了什么？

（出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中）

（生讀）

師：大家都讀過古詩，老師考考大家對“對子〃的本事。夜對一一

生：朝

師：宿對---

生：游……

師：這讓你想起了我們學過的什么？（對聯(lián)）對了，這句話運用了對

偶句式，用這個句子在交待石猴生活中的什么？（住）誰來讀讀這兩句？

（生讀）

師：前面分別交代了石猴生活中"食、住、交友〃方面的狀況，看

看最終這兩句跟前面的內(nèi)容有什么關系?（總結）

師：先分著講石猴生活中一些具體的狀況，再進行總體性的概括,

這樣就能讓我們頭腦中既有具體的細微環(huán)節(jié)性的畫面，又有對石猴生

活的整體印象。你看，吳承恩的寫法是不是很奇妙?我們的寫作中有

時候寫人物，或者寫場面都可以借鑒這種寫法。

4.合作朗讀，讀出句子的節(jié)奏和韻律。

師：誰能連起來讀讀這一段話？

（生讀）

師：讀得特殊好，我們一起讀，我讀前面

（生接讀）

5.在句子旁邊，做閱讀批注。

師：讀到這里，你讀到一只怎樣的石猴呢?在這里寫下批注。

（生寫批注）

師：自己寫自己的，我來了解一下。

師：老師也寫了，（板書：英勇無畏），就是這樣的語言，讓我們

讀到一只逍遙自由、無憂無慮的石猴，語言與內(nèi)容高度融合，這就叫

做經(jīng)典。

（二）細讀描寫"石猴成王〃的語句

1.（出示閱讀提示：課文怎樣寫石猴成為猴王的?用我們剛才學到

的方法品讀3—5自然段，尤其要關注描寫人物語言、動作的語句。

在你認為寫得精彩的語句旁做上批注。（學生自學）

2.同桌合作溝通，老師巡察指導。

3.全班溝通，對比品讀。

師：我看同學們都有收獲，誰情愿和大家溝通一下。

預設

生："忽見叢雜中跳出一個石猴〃用“跳”字，把石猴的動作寫得非

常生動。

師：誰也劃了這一段?我們一起來讀讀。

師：我建議大家讀讀猴子的語言，誰再來讀？

生："我進去，我進去!〃

師：可以看出什么？

生：很自信。

師：換一下，變成"我進去吧。"

生：感覺到強人所迫。

生：遲疑不決。

生：被逼進去的。

師：再讀課文中的句子。

（生讀）

師：難怪有一位大師說：一流的作品和二流的作品，往往只差幾

個字。

師：還有哪里?再讀讀。

生："大造化，大造化”

師：什么意思？

生：運氣。

師：不用受老天之氣了，怎么讀它呢？

（生齊讀）

師：還有哪里？

生：沒水，沒水

師：建議加上動作。

（生加動作讀）

（生加動作，齊讀）

4.結合“石猴成王〃這一部分的品讀寫批注。

師：讀到這里，你又讀到怎樣的石猴呢?把批注寫到邊上。

生：有志氣，毛遂自薦。

生：大膽。

生：英勇，為大家著想。

師：老師也寫了，（板書：神異出眾）我們心中都有了自己的猴王

形象，不只是一只猴子，更像一個人。走進《西游記》，你會感覺到

他是一個神，喜愛這樣的猴王不須要理由，這就是經(jīng)典的魅力。

四、復述課文，感悟寫法

1.用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王〃的。

2.比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處?感受古代白話

文的語言簡練、概括，我們現(xiàn)在運用的語言淺顯、易懂。

五、置留作業(yè)，鼓舞閱讀名著

1.有感情的朗讀課文，并能夠把《猴王出世》的故事講給別人聽。

2.通過本單元的學習，同學們接觸到了四大名著，有愛好的同學

可以讀一讀《三國演義》《水滸傳》《西游記》，你也可以讀其他古典

名著。希望同學們有一個好的讀書習慣，邊讀邊寫批注，也可以在日

記本上寫出讀后的感受。

第7篇：猴王出世教學設計

第一課時

《猴王出世》是第五組“中國經(jīng)典名著之旅〃中的一篇略讀課文。

在閱讀理解方面，第三學段的重點是把握課文主要內(nèi)容，體會思

想感情，領悟基本的表達方法。在閱讀方法方面，接著加強精讀和略

讀實力的培育，同時提出了閱讀實力的習得。

依據(jù)選編的課文特點和小學生的認知實際，本組課文的教學重點

可指導學生感受故事情節(jié)、人物形象，以及語言文字的規(guī)律，從而達

到感受古典名著的魅力、激發(fā)閱讀名著的愛好。

《猴王出世》是本組最終一篇課文，節(jié)選自我國古典神話小說《西

游記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，

這石猴與群猴玩耍時，敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王。

作為略讀課文的近代白話文小說，教學中要充分發(fā)揮學生的主體

性，引導學生抓住文前的“閱讀提示〃，自主了解課文主要內(nèi)容。不理

解的詞句，可以結合說明，或略作講解，但不逐字逐句地說明。

在讀懂課文"寫什么〃的同時，體會是"怎么寫〃的。在課文內(nèi)容學

習中發(fā)覺語言的規(guī)律，學習表達的方法。讓語言與精神同構共生，品

出經(jīng)典的魅力。真正體現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一、

1.能依據(jù)文前“閱讀提示〃，自主學習課文，了解課文主要內(nèi)容：

石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。

2.用精讀、略讀、跳讀、閱讀等多種學習方法，品位語言文字，

感受石猴形象，領會經(jīng)典名著的魅力。

3.激發(fā)學生閱讀經(jīng)典名著的愛好。

1.學生學習打算：這是一篇近代白話文，語言風格與現(xiàn)代白話

文有較大差異，一些字詞的用法與意思也和現(xiàn)在不一樣。五上班級的

學生學習五下班級的課文，也為學習帶來一些障礙。所以，課前，學

生要依據(jù)“閱讀提示''熟讀課文，并能在課文中做做預習記錄。

2.老師教學打算：教學課件

一、了解大意，初步感受猴王形象

1.揭示課題。

2.了解學生學習起點。

3.依據(jù)文前“閱讀提示〃，溝通學習課文主要內(nèi)容。

課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？

（1）學生回答。（2）留在你腦海里的是一個怎樣的猴王？

4.小結過渡。

二、細讀語言，深化感悟猴王形象

（一）細讀描寫“石猴出世〃的語句

1.提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特殊生動？

出示：那猴在山中，卻會行走跳動，食草木，飲澗泉，采山花,

覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，物猿為親；夜宿石崖之

下，朝游峰洞之中。

（1）讀，你仿佛看到了石猴在干什么？

（2）讀這段話，讀出猴的歡樂和自由

2.提問：你發(fā)覺這句話有哪些特點？

3細細品讀這句話中的語言規(guī)律。

4.合作朗讀，讀出句子的節(jié)奏和韻律。

5.你讀到了一只怎樣的石猴？寫在句子旁邊，做閱讀批注。

6.小結。

（二）細讀描寫“石猴成王〃的語句

1.學生自主研讀其次個問題，看看課文是怎樣寫"石猴成為猴王

的"，體會語言的節(jié)奏和韻律，并做上批注。

2.同桌合作溝通，老師巡察指導。

3.全班溝通，對比品讀。

4.你讀到了一位怎樣的猴王？寫在句子的邊上。

5.小結。

三、總結提升，整體把握猴王形象

1.請選擇你認為最經(jīng)典的句段再讀一讀，或背一背。

2.總結：

讀經(jīng)典，不僅要讀懂"寫什么〃，更要思索是“怎么寫〃的。

第8篇：猴王出世教學設計

學問與實力：

1、會認15個生字，讀準1個多音字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、從整體上把握全文脈絡，了解石猴出世的經(jīng)過，體會石猴的

性格特點。

過程與方法：

抓住重點句子，品嘗石猴的形象。

情感看法與價值觀：

領會經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀經(jīng)典名著的愛好。

讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)驗，體會石猴英勇頑皮的

特點，感受其形象，激發(fā)學生對古典文學的愛好。

本篇課文的語言和我們現(xiàn)在的語言有著比較明顯的區(qū)分。對比兩

種語言的不同點，理解相關詞語及句子的意思。

多媒體課件

1課時

一、情景導入，揭示課題。

（播放《西游記》開頭的主題曲）

1、同學們肯定都看過電視劇《西游記》吧?在這部小說中，給你

留下印象最深的是哪個人物?你能說一說你心目中的孫悟空嗎？

2、同學們，我們心目中這位神通廣闊、疾惡如仇、英勇無畏的

孫悟空原委從哪兒來?是怎樣成為叱咤風云的美猴王的呢?信任這個

問題同學們都很關注，今日我們就來學習《猴王出世》這篇文章吧。

設計意圖：

本文主要講的是猴王出世，所以一起先播放《西游記》開頭的主

題曲，讓學生很快就想到石猴從石頭崩出的畫面，激發(fā)了學生學習課

文的愛好，調(diào)動了學生學習的樂觀性。

二、初讀課文，整體感知。

1、對比課下說明讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來，

師生溝通。

2、溝通自學狀況，匯總難懂的字詞和句子及1個多音字，老師

引導學生了解詞語與句子的意思。呵［h旬①怒責:呵禁。②呼氣:呵凍

|呵氣。［呵呵］笑聲:笑呵呵。［呵護］疼惜、愛護。③同"畸〃。

呵⑹同“啊〃。

3、同學默讀課文，思索一下這篇文章主要講解并描述了一個什

么故事。

石猴是從哪兒來的?他是怎樣成為猴王的？

4、溝通自學狀況。

三、品嘗語言，研讀"石猴出世"。

1、全班溝通，課件相機出示重點語句。

2、重點語句:"蓋自開拓以來，每受天真地秀，日精月華，感之

既久，遂有靈通之意。內(nèi)育仙胞，一日裂開，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。

因見風，化作一個石猴。〃

⑴指導學生朗讀課文。

⑵這段話寫出了什么?（石猴的出世過程）

（3）談談自己知道了石猴的來歷后的感受。

3、石猴的生活:“那猴在山中，卻會行走跳動，食草木，飲澗泉，

采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，狒猿為親;夜宿

石崖之下，朝游峰洞之中?！?/p>

⑴句子接受了什么修辭手法?你仿佛看到石猴在山中干什么？

（句子接受排比的修辭手法，描寫了石猴的飲食、交友和起居，

讀起來朗朗上口）

（2）老師小結:這山中正是石猴的什么？（家）

歡樂老家，自由天堂啊!誰再來讀讀，讀出石猴的歡樂、自由。（指

名讀）

設計意圖：

引導學生先找出描寫石猴的重點語句，再析詞解句、體會寫法、

感受形象，小組自主、合作閱讀，使學生更能感受到學習的歡樂。

四、溝通感受，賞讀"石猴稱王”。

1、過渡:就是這只活潑可愛的小石猴，他還很聰慧、英勇、有擔

當呢!快讓我們一起去看看它是怎樣稱王的吧！

2、課件出示句子:

"他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，

那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁?！?/p>

（1）請同學們找出表示石猴動作的詞語，并體會寫作特點。（蹲、

縱、跳、睜、看）

（2）從這些動作中你體會到石猴什么樣的品質(zhì)?（英勇無畏、身手不

凡、靈敏可愛……）

3、老師總結:是的，這句話運用了動作、神態(tài)描寫，將人物形象

刻畫得活敏捷現(xiàn)。

4、了解了石猴怎樣進入水簾洞后，再來看看它又是如何讓眾猴

兌現(xiàn)承諾的?請大家找出關鍵的句子：

石猴端坐上面道:“列位呵，‘人而無信，不知其可，。你們才說有

本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，

出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不

拜我為王?”

5、想象石猴說話時的表情，有感情地朗讀。說說現(xiàn)在你感受到

的是一只怎樣的石猴。

（敢作敢為、充溢自信、義不容辭……）

6、溝通文章中其余描寫生動的語句。

設計意圖：

學生自主、合作溝通，不斷發(fā)揮學習的主動性。并通過想象石猴

表情、有感情地朗讀等形式，讓學生腦海中的美猴王形象慢慢清楚。

五、體會猴、人、神集一體的形象。

1、同學們，這美猴王他真是當之無愧。讀了課文，我們每個人

的心目中都有了自己的猴王形象。他不僅僅是一個猴子，頑皮可愛;

他更像一個人，英勇無畏;同時，我們還感受到了他的神異出眾。（板

書:猴、人、神）

2、從課文哪些地方，可以看出石猴是一個集猴、人、神于一體

的形象？

學生找出相關句子說說自己的理解。老師板書:猴+人+神=神話人

物

六、拓展延長，激發(fā)愛好。

1、《西游記》中的故事還有很多，誰能說說你還知道哪些?（官封

弼馬溫、大鬧天宮、三打白骨精、偷吃人參果、過火焰山等）

2、老師:是呀，這么多的故事，我們都可以去讀讀，看看名著是

怎么表達的，去感受一下名著的魅力所在，老師信任你們肯定會樂在

其中，有所收獲。

第9篇：猴王出世教學設計

教學目標：

學問目標：學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文初步感受古典

文學的語言特點。

實力目標：接著練習引導學生抓住事情的前因后果。理解"石猴〃

英勇堅韌、一心想著大家的品質(zhì)，受到教化。

情感目標：體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和

古代勞動人民的豐富想象力。

教學重點：理清事情的前因后果，體會美猴王英勇堅韌、無私無

畏的品質(zhì)。

教學難點：讀通讀懂句子，培育閱讀古典小說的語感。

教學過程：

一、揭示課題。

你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是

那個人物？（孫悟空）談談你對孫悟空的了解。你知道孫悟空是怎樣

成為美猴王的嗎？今日我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴

王的經(jīng)過。

二、讀課文，了解大意，掃清文字障礙。

1.大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

2.邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

三、溝通自學狀況。

1.文章講的是一件什么事。

2.你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起溝通。（主要解決字

詞問題，掃清文字障礙。）

四、自由讀課文，你喜愛那些句子，畫下來，說說你喜愛的理由，

并把它們有感情的讀出來。

五、溝通自己喜愛的句子，有感情的朗讀這些段落。

六、課外閱讀擴展。

有愛好的同學可以讀一讀《西游記》，打算好召開一個《西游記》

故事會，看誰講的故事最精彩。

第10篇：猴王出世教學設計

教學目標：

1.相識8個生字。讀讀記記“靈通、裂開、避暑、楷書、造化、

頑皮、明明朗朗、樂不行支、天造地設、伸頭縮腦”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解石猴出世的經(jīng)過，體會石猴性格特點。

教學重點：

了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)驗，體會石猴英勇頑皮的特點，

感受其形象，激發(fā)對古典文學的愛好。

教學難點：

課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)分，因此，理解這

些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內(nèi)容是教學的難點。

教學打算：

1、多媒體課件及小說《西游記》。

2、學生打算：查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞并做

出說明，標注出實在不理解的字詞。

教學設計：

一、漫談"悟空〃，揭示課題

1、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的

是哪個人物？（孫悟空）你能用幾句簡潔的話語來說一說你心目中的

孫悟空嗎？

2、同學們，這個嫉惡如仇、英勇無畏、而又極具反抗意識的孫

悟空從哪兒來？又是怎樣成為美猴王的嗎？今日我們就學習《猴王出

世》，了解石猴變成美猴王的經(jīng)過。

［孫悟空是家喻戶曉的神話人物，學生通過電視、書籍已經(jīng)對他

有了初步的了解，漫談悟空引發(fā)了學生學習本文的愛好。］

二、初讀課文，讀通語句

1、自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來，師生溝

通。

2、溝通自學狀況，匯報難懂的字詞和和句子，老師引導學生或

許了解詞語與句子的意思。

名曰：名字叫作。

石竅：石頭邊隙。

人而無信，不知其可：孔子名言。信：信用；其：那；可：可以，

行。一個人假如沒有信用，不知道他怎么去做人。

拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜，沒有違背的。

抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容著急、忙亂或苦悶得無計可

施的樣子。

力倦神疲：太累了而全身無力，精神不好。

"蓋自開拓以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈

通之意〃

（使學生或許知道“這塊石頭自從盤古開天地時就有了，日久天

長，有了靈氣"這個意思就行了。）

［古代白話文，學生讀起來有肯定困難，理解起來更是吃力，不

要求學生字字知其意，只要或許知道意思即可。］

三、默讀課文，感知內(nèi)容

1、同學們，默讀是一種很好的讀書方法，不僅速度快，而且便

于感悟課文內(nèi)容。請同學們默讀課文，想一想這篇文章主要講了一件

什么事？通過讀你明白了什么？

2、溝通探討

（1）課文主要一件什么事？

（2）讀了這篇課文，你明白了什么？學生自主溝通，老師相機

引領。

預設溝通：

①明白了石猴是從哪里來的，課文第一自然段前七句話介紹了

石猴的來歷。

②懂得了石猴是怎樣成為美猴王的，是從課文其次自然段中"'哪

一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王」

連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：，我進去！我

進去！〃'課文第三自然段中“石猴笑道：’真?zhèn)€是我們安家之處。里面

且是寬敞，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。

課文第四自然段中石猴端坐橋頭要求眾猴信守承諾拜他為王等語句

感受到的。

［課文其次至第四自然段講解并描述了石猴成為美猴王的過程，

其中有些關鍵語句在學生的溝通中相機指出，以便了解事情進展的脈

絡，為用自己的話復述做打算。］

四、品讀課文，細微環(huán)節(jié)中感悟"悟空〃形象

1、明白了孫悟空由石猴變成美猴王的過程，你對這個孫悟空有

了更深刻的相識嗎？

（學生暢所欲言，談自己對悟空的相識，活潑可愛、無私無畏、

敢作敢為等）

2、再讀課文，從課文的哪些細微環(huán)節(jié)描寫中可以看出他的這些

特性、品質(zhì)特點？

3、溝通，指導朗讀

（1）連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道："我

進去！我進去！"他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……

a、讀到這里，聯(lián)系你平常在電視中看到的孫悟空，說一說你眼

前仿佛出現(xiàn)了什么情景？

b、眼前的孫悟空讓你感受到了什么？

（英勇無畏，毛遂自薦，聰慧伶俐，身手不凡……）

c、想象當時的情景讀一讀相關語句。

（2）石猴端坐上面道："列位呵，‘人而無信，不知其可。'你們

才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來

又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之

福，何不拜我為王？〃

a、通過石猴的語言，你感受到了什么？

b、感情朗讀第四自然段，讀出美猴王的特性特點。

五、復述課文，感悟寫法

1、用自己的話說說孫悟空是怎樣成為"美猴王”的。

2、比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處？感受古代白

話文的語言簡練、概括，我們現(xiàn)在運用的語言淺顯、易懂。

六、置留作業(yè)，鼓舞閱讀名著

1、有感情的朗讀課文，并能夠把《猴王出世》的故事講給別人

聽。

2、通過本單元的學習，同學們接觸到了四大名著，有愛好的同

學可以讀一讀《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》，你也可以讀其他

古典名著。希望同學們有一個好的讀書習慣，邊讀邊寫批注，也可以

在日記本上寫出讀后的感受。

板書設計：

第11篇：猴王出世教學設計

一、教學設計：

1、教材分析：本節(jié)課講授的是人教版五班級下冊第五單元的最

終一課，這一單元以"中國古典名著〃為專題，支配了兩篇精讀課文,

兩篇略讀課文。兩篇精讀課文是依據(jù)《史記》和《三國演義》改寫的

現(xiàn)代文，而兩篇略讀課文分別是依據(jù)《水滸傳》選編的《景陽岡》和

選自《西游記》第一回的《猴王出世》。兩篇略讀課文都是古代白話

文，《猴王出世》是最終一篇課文。作為略讀課文的這篇古代白話文，

在內(nèi)容上，理解要低于精讀課文，一般是粗知文章大意，只要抓住

重點、難點，幫助學生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點。

方法上，課上大膽放手，讓學生運用在精讀課文中學到的學問與方法,

自己把課文讀懂。因此教學的大體步驟是，先由學生參照提示，獨立

閱讀、思索、溝通，初步體會內(nèi)容，然后抓住一兩個重要問題，可以

是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導學生探討、溝通。在具體的詞句學

習上，不多作要求。借用精讀課文的遷移式設計和問題式設計，我在

教學前進行了《草船借箭》、《景陽岡》的教學，為的是讓學生在學習

這一課時能應用在本單元學到的學習方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動

性。課前我支配了學生預習，為的是課上緊緊抓住文前的“閱讀提示〃，

自主學習課文。導讀中還指出：有條件的同學還可以讀讀原著中與課

文相關的內(nèi)容。由于我們用的不是自己的學生，所以我在該結束之際，

設計了引入原著中描寫石猴稱王以后的生活狀況的語句，師生共讀，

目的是在擴高校生的閱讀量的同時.，激發(fā)學生對閱讀古典名著的愛好。

2、學情分析：這篇課文是五班級下冊的，現(xiàn)在用的是五班級上

半年的學生，他們對古代白話文的理解有肯定的困難。

3、教學重、難點的設定：這既是一篇古代白話文，又是神話小

說，因此教學時還要體現(xiàn)出神話的特點。所以在教學時，我將重點放

在了讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)驗，體會石猴英勇、頑皮

的特點，感受其形象，感受名著的魅力，激發(fā)對古典文學的愛好。通

過讓學生朗讀、想象來體會石猴的歡樂逍遙，通過用自己的語言來表

達對文章內(nèi)容的理解，可以更好的品嘗語言。在感知形象時，讓學生

通過勾畫、批注等方法抓關鍵語句，感受形象，感受名著的魅力。本

課內(nèi)容很多，我只抓了兩個問題來處理,不求全求深,精講精華部分，

試圖以點帶面，以讀代講，激發(fā)對古代白話文的酷愛。難點是初步體

會古代白話文的語言特點，在處理上我讓學生自己動手解決字詞問題,

師只有選擇性的處理一些。通過多讀、閱讀、默讀、自由讀等方法讓

學生自由讀書，課上大量給學生時間讀書，進而更好的理解課文。

4、生成問題：這是一篇略讀課文，由于時間有限，老師應更好

的關注學生的狀況，如問題探討價值不高，可以對問題進行二度開發(fā)。

我們細致探討了學生，發(fā)覺他們在探討第一個問題時，雖然知道了石

猴是從石頭里蹦出來的，但原委是什么環(huán)境下的石頭里誕生的，他們

不了解，于是我們將第一個問題改為：石猴的生長環(huán)境和最初的樣子

是怎樣的。

二、教學反思：

1、談到這兒，我不由得想起了最初備課的情景：比如這節(jié)課中

提示語中的兩個問題

（1）石猴是從哪來的？

（2）他是怎樣成為猴王的？

當時向孩子們對《西游記》早就耳熟能詳了，對他們來說這兩個

問題根本就不是問題，內(nèi)容就不須要研讀了，只要品嘗語言就行了。

“怎么寫〃不正是我們語文課上要探討的嗎？但通過試講發(fā)覺，要解決

“怎么寫"很難，尤其是脫離情節(jié)探討寫法更難。學生愛好缺缺，課堂

氣氛沉悶，更別說激發(fā)對古典名著的愛好了。所以我們發(fā)覺，語文課

上探討“寫什么”是必不行少的，閱讀課中不能脫離清潔一味強調(diào)“怎

么寫〃，這種暴露式的教學方法，生命力是不強的，所以我們在這節(jié)

課上設計了關于"寫什么”的環(huán)節(jié)，并在教學中多次感悟“怎么寫在

第一部分猴子的形象的處理時，實行了"不讀不議，議后再讀”的教學

方法，共設計了3個層次的讀。前兩次讀一個是在學生大致理解文章

內(nèi)容的基礎上，在默讀中查找規(guī)律，并在全班溝通探討。一個是邊讀

邊想象畫面，內(nèi)化語言，從而感悟古典白話文的魅力。而最終一個讀

是理解之后的讀，鼓舞學生讀出個人理解，讀出感情。其次部分的設

計本著"字不離詞，詞不離句，句不離篇〃的原則，從探討語言入手，

找出"重復語言"，重點體會通過語言刻畫人物，探討人物語言和性

格的關系，進而駕馭形象。基本流程是：溝通一點撥一品讀一溝通…

總體上是圍繞探討石猴形象這一主題，從情節(jié)中找出關鍵語句進行品

析。

2、不足之處：

課上學生的表現(xiàn)不夠活躍，我思索可能有以下緣由：從學生的角

度來說，可能沒有對這篇課文產(chǎn)生深厚的愛好，或者說故事情節(jié)孩子

們是有愛好的，可古代白話文的形式讓他們學起來有肯定的困難。對

我而言，課前雖然也簡潔的處理了《草船借箭》、《景陽岡》，但也僅

僅是為了讓學生駕馭學習方法，并沒有讓學生真正喜愛上古代白話文。

這讓我意識到一個問題，如何讓孩子們真正喜愛上閱讀古典名著，樂

于品嘗古典名著，應在教學這一單元之初就有意滲透古典名著的魅力

所在，或者在平常的教學中，引導學生多讀書，多讀名著，這不是一

朝一夕的功夫。此外，在本節(jié)課上，我認為讀的還不夠。當學生讀的

沒有心情時，當孩子們找不到問題的答案是，我應把等答案的時間給

學生讓他們靜下心來讀書。或許就能找到答案了，課上或許就不會不

活躍了。

第12篇：猴王出世教學設計

憑借對語言文字的朗讀感悟，了解石猴從“出世〃到成為“猴王〃的

一段經(jīng)驗，學習美猴王敢于