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高中化學(xué)教學(xué)案例

呼蘭三中車勝遠(yuǎn)

一、主題與宗旨

課改的基本理念就是讓每一名學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中

獲得提升,讓綜合素質(zhì)得以豐富和完善。因此,我們必須立

足于全體學(xué)生,提高整個(gè)民族的素質(zhì),是全體教師義不容辭

的責(zé)任和使命。我們要突出個(gè)性,全面提高,在我們農(nóng)村普

通高中更是如此,適合的教育才能有利于改變每個(gè)學(xué)生的命

運(yùn)。我們把提高學(xué)生素養(yǎng)為核心,這就要求我們教師一定要

突出科學(xué)探究,培養(yǎng)開拓意識(shí)和創(chuàng)新精神。我們特別強(qiáng)調(diào)科

學(xué)探究,這不僅提高了學(xué)生的能力,豐富了知識(shí),也改變了

學(xué)生的習(xí)慣,是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)工作跨越式發(fā)展的最佳途徑,

也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力最有效的手段。

二、案例再回放

《富集在海水中的元素一一氯》是人教版化學(xué)必修一第

四章第二節(jié)的內(nèi)容。這個(gè)教材中氯氣與水的反應(yīng),既是本節(jié)

課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。因此如何用探究的形式來(lái)讓學(xué)生突破這

個(gè)難點(diǎn)也就成了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和價(jià)值所在。我做了多次

教學(xué)嘗試,理念不同,方法不同,效果各異。

1

第一種探究模式:

1、思考:氯氣能否溶解于水?溶于水的部分有無(wú)與水發(fā)

生反應(yīng)?氯元素在氯水中是以單質(zhì)形式存在還是以化合物

的形式存在?請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)這點(diǎn)性質(zhì)進(jìn)行探究。

2、個(gè)別學(xué)生不知如何入手,多數(shù)學(xué)生開始著手實(shí)驗(yàn),有

的將少量的水倒入盛氯氣的集氣瓶?jī)?nèi),振蕩,看氣體顏色是

否變淺;方法二:將一支充滿氯氣的試管倒置于水槽中,看

看試管中液面是否上升。

3、溶解于水的氯氣是否和水反應(yīng)了呢?在氯水中放入鋅

粒,結(jié)果有氣泡產(chǎn)生,點(diǎn)燃證明是氫氣,說(shuō)明溶液里有氫離

子,氯水能漂白,說(shuō)明生成了鑫物質(zhì),再總結(jié)完善,試寫氯

氣與水反應(yīng)的化學(xué)方程式。同時(shí)總結(jié)氯氣的一些其它性質(zhì)。

第二種探究模式:

1、學(xué)生對(duì)氯氣入水的經(jīng)過(guò)和現(xiàn)象進(jìn)行分析,通過(guò)借助小

實(shí)驗(yàn)等輔助手段,進(jìn)行探究、討論、驗(yàn)證。

2、同學(xué)知道氯氣溶于水后的溶液叫氯水。給學(xué)生三種藥

品:新制氯水,硝酸銀和紫色石蕊試液。請(qǐng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)

驗(yàn)來(lái)探究氯水中的可能成分。

2

3、學(xué)生四人一組實(shí)驗(yàn):將氯水分別與硝酸銀和紫色石蕊

試液反應(yīng),發(fā)現(xiàn)硝酸銀中產(chǎn)生白色沉淀,紫色石蕊試液先變

紅,后褪色,總結(jié)出氯水中存在C「和父,還有漂白性。

4、教師繼續(xù)追問(wèn):漂白性是干燥的氯氣就有的性質(zhì),還

是氯氣與水反應(yīng)生成了其它物質(zhì),其它物質(zhì)具有的性質(zhì)呢?

如何加以證明?

5、學(xué)生想到將紅紙條分別放入干燥氯氣中和氯水中,通

過(guò)這兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)即可得出結(jié)論。

第三種探究模式:

1、教師提問(wèn):氯氣與水有無(wú)反應(yīng)?如果有反應(yīng),可以得

出結(jié)論一一氯氣可以溶于水。

2、教師指出:我們暫時(shí)假設(shè)氯氣與水的混合物叫氯水。

現(xiàn)在利用現(xiàn)有試劑:鎂條、NaHC03(aq)、AgNO3(aq)、HNO3

(aq)、紅紙、pH試紙、藍(lán)色石蕊試紙、氯水。通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)

證你們自己的推測(cè)。

3、學(xué)生四人一組相互合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)推測(cè)成分,并自己通

過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)。再將結(jié)論整理出來(lái)填寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中。

詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容、觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論和解釋三

部分。最后由學(xué)生發(fā)言,得出:氯氣與水有反應(yīng),并且產(chǎn)生

3

了C「和H+,有個(gè)別組的學(xué)生提出氯水還可能有漂白性,因

為紫色石蕊試紙先變紅,后褪色。

4、教師將紅紙打濕一小部分后放入氯氣中,證明了氯

氣是與水發(fā)生了反應(yīng),并且氯水具有漂白性,再結(jié)合前面的

結(jié)論,總結(jié)出氯水還具有酸性。

三、課后反思錄

第一種教法具有探究的目標(biāo),也初步進(jìn)行了一定的探究,

但沒(méi)有為探究的深入埋下伏筆,與學(xué)生的探究能力不太匹

配,探究過(guò)程不是十分順利和盡如人意。沒(méi)能擺脫機(jī)械、呆

板的境地,具有流于形式的一種味道。不利于學(xué)生科學(xué)探究

能力的培養(yǎng)。第二種教法已初步形成了探究的理念,給了學(xué)

生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路,并且親自實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的推測(cè),提

高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。其弊端在于:把

問(wèn)題探究過(guò)于簡(jiǎn)單化、具體化了,沒(méi)有給學(xué)生提供較多的思

考空間,學(xué)生一般都能輕而易舉得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上存在

不嚴(yán)密性,比如只給出硝酸銀,卻沒(méi)有給出對(duì)應(yīng)的稀硝酸,

這些對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的提高及思維的嚴(yán)謹(jǐn)性都不是很

有幫助。簡(jiǎn)單但不深刻透徹。第三種教法不僅給學(xué)生提供了

最大限度的思考空間,而且還在實(shí)驗(yàn)操作中強(qiáng)調(diào)了觀察能力

和總結(jié)、分析能力,比較有利于學(xué)生在科學(xué)探究方面的綜合

素質(zhì)的培養(yǎng),比較符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的新理念。

4

為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的

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