小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中滲透心理健康教育的策略分析

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中滲透心理健康教育的策略分析摘要：在新課標(biāo)的推行下，教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，在確?？茖W(xué)文化知識(shí)教育的質(zhì)量的前提下，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，已成為全社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。音樂(lè)課程教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的情操，激發(fā)他們的正面情緒，讓他們?cè)谝魳?lè)文化創(chuàng)造的環(huán)境中得到良好的美學(xué)素養(yǎng)。音樂(lè)教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育的一種有效方式。在新課改的大背景下，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生健康的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，提高他們的抗挫能力，提高他們的審美能力，從而促進(jìn)他們良好品質(zhì)的形成。在這篇文章中，對(duì)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的一些行之有效的方法進(jìn)行了詳細(xì)的論述，以提供一些可供參考和借鑒的方法。關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；心理健康；教學(xué)方法引言隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入和素質(zhì)教育理念的普及，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)已經(jīng)不再僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)技能和藝術(shù)鑒賞能力，更是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，包括心理健康教育。音樂(lè)教育具有較強(qiáng)的特殊性，可以通過(guò)滲透心理健康教育策略，幫助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的情緒管理能力，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。首先，教師可以通過(guò)音樂(lè)作品的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和表達(dá)不同的情感，以培養(yǎng)學(xué)生的情緒管理能力。音樂(lè)作品本身就具有強(qiáng)烈的情感屬性，通過(guò)聆聽(tīng)和表達(dá)音樂(lè)，學(xué)生可以釋放自己的情感，從而達(dá)到情緒的平衡和調(diào)節(jié)。其次，教師可以通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)作和表演活動(dòng)，幫助學(xué)生建立自信，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知。在音樂(lè)創(chuàng)作和表演過(guò)程中，學(xué)生可以充分展示自己的才華，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而增強(qiáng)自信心，提高自我認(rèn)知水平。再次，教師可以通過(guò)集體合作的音樂(lè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。在集體合作的過(guò)程中，學(xué)生需要相互配合，相互理解和支持，這有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。最后，教師還可以通過(guò)音樂(lè)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)和品味。音樂(lè)教育可以幫助學(xué)生形成良好的審美品味，提高藝術(shù)素養(yǎng)，從而提高心理素質(zhì)，使學(xué)生更具有應(yīng)對(duì)生活壓力的能力。一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)對(duì)學(xué)生心理健康的影響與作用音樂(lè)是一種開(kāi)放的藝術(shù)表達(dá)方式，不僅在課堂教學(xué)中，在學(xué)校中，在我們的日常生活中，它也是隨處可見(jiàn)的，它是一種藝術(shù)性地展現(xiàn)了我們?nèi)祟惖纳鐣?huì)生活以及人們的內(nèi)在感情，它不僅可以安撫我們的情緒，還可以幫助我們宣泄內(nèi)心的負(fù)面情緒，它還可以成為一種很有價(jià)值的心理健康教育指導(dǎo)方法。如今，小學(xué)生的心理健康教育指導(dǎo)是全面素質(zhì)教育改革中的一個(gè)重要組成部分，而良好的心理素質(zhì)更是未來(lái)各行各業(yè)對(duì)人才的最主要的考核內(nèi)容，它不僅受到了中小學(xué)教育的高度重視，更引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注。因此，小學(xué)音樂(lè)是小學(xué)美育中的一個(gè)重要組成部分，也是學(xué)校教育中對(duì)學(xué)生心理與情操進(jìn)行調(diào)節(jié)的重要學(xué)科，它理所當(dāng)然地應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起一項(xiàng)心理健康教育的責(zé)任。小學(xué)音樂(lè)教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生的心理健康狀態(tài)對(duì)他們的音樂(lè)學(xué)習(xí)和身心成長(zhǎng)所產(chǎn)生的影響。因此，在對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以根據(jù)他們的音樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)他們的教育內(nèi)容和教育過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，來(lái)促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)情感的升華，讓他們?cè)诟惺艿揭魳?lè)的魅力的同時(shí)，還能受到音樂(lè)情感的熏陶，從而獲得音樂(lè)審美情趣的提高，幫助他們?cè)诒３至己玫男膽B(tài)的前提下，成為一名全面發(fā)展的小學(xué)生。二、在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中滲透心理健康教育的過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題（一）教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單呆板，不利于心理健康教育滲透伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，小學(xué)音樂(lè)教育得到了越來(lái)越多的關(guān)注。然而，對(duì)于傳統(tǒng)的升學(xué)考試形式，仍然沒(méi)有進(jìn)行有針對(duì)性的改革。許多學(xué)校都表示要加強(qiáng)學(xué)生的美育，但在實(shí)際工作開(kāi)展的過(guò)程中，有少部分學(xué)校認(rèn)為音樂(lè)是可有可無(wú)的，在臨近期末的時(shí)候，他們會(huì)隨意更換音樂(lè)老師的課程。這不但會(huì)影響到音樂(lè)教學(xué)的連續(xù)性，也會(huì)對(duì)音樂(lè)老師的教學(xué)心態(tài)產(chǎn)生一定的影響，這種得不到關(guān)注的狀況，就會(huì)使他們無(wú)暇去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致音樂(lè)學(xué)科教育仍然停留在較為傳統(tǒng)的“教師唱，學(xué)生學(xué)”的階段，采用機(jī)械式的教學(xué)方式，很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生想要喜歡音樂(lè)，卻不能真正地喜歡上它，更無(wú)法發(fā)揮出音樂(lè)中所蘊(yùn)含的心理健康教育的指導(dǎo)價(jià)值。（二）教學(xué)過(guò)程僵硬固化，不利于音樂(lè)的靈活施教教學(xué)過(guò)程是教師運(yùn)用教學(xué)手段、方法和策略的主要表現(xiàn)，教師創(chuàng)造出一種行之有效的教學(xué)方式，并加以運(yùn)用，將心理健康教育與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合，可以讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)有效的教學(xué)環(huán)境中得到有效的發(fā)展。但是，在目前這個(gè)階段，因?yàn)榻處煹膫鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程變得越來(lái)越僵硬和固化，不能產(chǎn)生真正的、行之有效的教學(xué)結(jié)果，只能在課堂上為學(xué)生提供簡(jiǎn)單的音樂(lè)教學(xué)，并對(duì)他們的音樂(lè)鑒賞能力進(jìn)行培養(yǎng)。但是，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育方面，就顯得有些力不從心了，這使得學(xué)生的心理健康發(fā)展不能從音樂(lè)教學(xué)中獲得幫助，對(duì)學(xué)生的健全心理的形成造成了很大的影響。這種情況的存在，給音樂(lè)教學(xué)的深入發(fā)展造成了一定的不便，更對(duì)學(xué)生的心理健康教育產(chǎn)生了影響，導(dǎo)致學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)法有效地形成正確的心理意識(shí)。這種死板的教學(xué)方式，在某種程度上會(huì)影響到音樂(lè)教學(xué)的有效開(kāi)展，這對(duì)音樂(lè)的靈活施教非常不利，更讓學(xué)生的心理教育無(wú)法得到良好的發(fā)展，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。（三）教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于傳統(tǒng)，不利于學(xué)生心理自我反思教學(xué)評(píng)價(jià)屬于教學(xué)知識(shí)的驗(yàn)收階段，它是教師對(duì)學(xué)生心理發(fā)展、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握、思維成長(zhǎng)等方面真實(shí)水平的一種重要手段，也是鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)、反思、自我校準(zhǔn)的一種重要教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，在目前的階段，因?yàn)槭艿搅诵W(xué)音樂(lè)教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)評(píng)價(jià)這一重要環(huán)節(jié)還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)中，不能跟上時(shí)代教育發(fā)展的主題，從而阻礙了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中心理健康教育的開(kāi)展。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，導(dǎo)致了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不能很好地與學(xué)生的心理發(fā)展相適應(yīng)，落后的評(píng)價(jià)方法不能根據(jù)學(xué)生的心理水平來(lái)進(jìn)行評(píng)估，這不利于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中心理健康教育的開(kāi)展，也影響了學(xué)生對(duì)心理的自我認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)評(píng)價(jià)方法不能及時(shí)地調(diào)整心理健康教育的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中不能用正確的方法，對(duì)自己的心理健康狀況進(jìn)行有效的自我反省和自我調(diào)整，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的身心健康。三、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)有效滲透心理健康教育的策略探討（一）拓展教學(xué)空間，引入心理健康元素在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，存在著教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化、枯燥化的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，降低了學(xué)生對(duì)音樂(lè)教學(xué)的興趣，不利于心理健康教育在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的滲透。所以，小學(xué)音樂(lè)老師應(yīng)該針對(duì)這種情況，主動(dòng)地進(jìn)行自我反省，并采取切實(shí)可行的教學(xué)措施，創(chuàng)新和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，有效地?cái)U(kuò)大教學(xué)空間，把原來(lái)局限于教學(xué)內(nèi)容而又狹小的教學(xué)空間擴(kuò)大，讓它可以把心理健康這一教育要素充分地融入其中，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中得到正確的心理健康教育，把道德和審美有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓它可以為學(xué)生創(chuàng)造更好的未來(lái)。將道德教育和審美教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可以為大學(xué)生建立起一道系統(tǒng)性的心理防護(hù)屏障，從而有效地促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。例如，教師在開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，為學(xué)生引入具有德育色彩的音樂(lè)作品，再通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)此類作品的過(guò)程中，逐漸形成正確的德育認(rèn)知，從而為學(xué)生的心理健康構(gòu)筑起堅(jiān)實(shí)的屏障。例如，在教學(xué)《司馬光砸缸》這一節(jié)內(nèi)容時(shí),教師可以一改傳統(tǒng)教師教唱、學(xué)生跟唱的教學(xué)方法,使用實(shí)踐教學(xué)方法,將舞蹈和音樂(lè)教學(xué)結(jié)合在一起,帶領(lǐng)學(xué)生在唱歌的時(shí)候從座位上站起來(lái),用身體去感知音樂(lè)的旋律,并伴隨著音樂(lè)的旋律去舞動(dòng)自己的身體(搖搖頭,跺跺腳……)。然后教師可以先起一個(gè)示范,指導(dǎo)大家學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作,讓學(xué)生在觀看的同時(shí),可以跟著模仿、學(xué)習(xí)。除此之外,教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)音樂(lè)的旋律自己創(chuàng)編一些其他的舞蹈動(dòng)作,在引導(dǎo)大家動(dòng)起來(lái)的同時(shí),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)情感,讓他們?cè)诔琛⑻璧倪^(guò)程中可以減輕壓力、忘卻煩惱。而在具體的音樂(lè)欣賞過(guò)程中,教師可以讓學(xué)生閉上眼睛,讓大家用心去傾聽(tīng)這首歌,并試著在腦海中想象歌曲所表達(dá)和展示的情境,感受歌曲為心靈帶來(lái)的寧?kù)o與祥和?？傊?作為音樂(lè)教師不光要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱歌、聽(tīng)音樂(lè),還要引導(dǎo)學(xué)生真正地感受音樂(lè),使學(xué)生懂得如何在音樂(lè)的幫助下忘卻煩惱,達(dá)到調(diào)節(jié)學(xué)生不良心理情緒的目的。（二）重塑教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建靈活施教策略教學(xué)過(guò)程是教師教育活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，是教師教育活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。但是，在目前階段，因?yàn)榻處熢谡J(rèn)識(shí)上存在著錯(cuò)誤，所以在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些僵化和固化的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致了在一定程度上限制了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的靈活性，這不利于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中心理健康教育滲透的開(kāi)展。所以，小學(xué)音樂(lè)老師應(yīng)該以目前的教學(xué)情況為基礎(chǔ)，積極地采用行之有效的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行重構(gòu)，摒棄現(xiàn)有教學(xué)流程中的糟粕，讓學(xué)生可以更好地感受到心理健康教育的積極作用，從而更好地推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。例如，教師在進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)六年級(jí)的教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生引入課堂主題，讓學(xué)生在這一課堂主題中，自由選擇音樂(lè)作品，從而激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性。在具體的教學(xué)中，老師可以把“心理健康”這個(gè)話題介紹給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)，根據(jù)老師提供的音樂(lè)作品來(lái)選擇，讓他們?cè)谡n堂上擁有一定的自主權(quán)，這樣就能更好地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性。接下來(lái)，在挑選貝多芬的《命運(yùn)交響曲》時(shí)，老師要從現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)出發(fā)，給大家一些提示：“貝多芬在1796年，由于長(zhǎng)期的演奏，他的聽(tīng)力漸漸變得不太好，但他仍然堅(jiān)持著對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)，不斷地與疾病、與命運(yùn)抗?fàn)帲K于寫出了《命運(yùn)交響曲》。可以說(shuō)，這里面包含了他的一種對(duì)生活的熱愛(ài)，一種與命運(yùn)抗?fàn)幍那楦?。”這樣，老師就可以讓學(xué)生在聽(tīng)課的同時(shí)，通過(guò)冥思苦想，從精神層面上去感染他們，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)《命運(yùn)交響曲》的同時(shí)，逐漸形成一種正確的心態(tài)，讓他們體會(huì)到一種與命運(yùn)抗?fàn)幍臒o(wú)畏精神，從而更好地培養(yǎng)他們的優(yōu)秀精神和素質(zhì)，保證他們的心理健康，從而全面地促進(jìn)他們的全面發(fā)展。（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式，促進(jìn)學(xué)生心理反思教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我校正的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對(duì)它進(jìn)行了有效的創(chuàng)新和優(yōu)化，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的同時(shí)，不斷地反省和檢討自己，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。老師們還可以進(jìn)行一些正面的指導(dǎo)，讓學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中慢慢地對(duì)自己的心理有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，慢慢地改變他們的不良心理，給他們的心理健康發(fā)展帶來(lái)自信，開(kāi)朗，樂(lè)觀，積極，向上等積極的因素，從而讓他們可以健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。四、結(jié)語(yǔ)總而言之，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生心理健康的塑造，這是一件既困難又迫在眉睫的事情，既要引起小學(xué)音樂(lè)教師的充分關(guān)注，也要讓小學(xué)生們長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。因此，在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)中，教師要充分地考慮到學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求，掌握小學(xué)階段學(xué)生的身體和心理發(fā)展規(guī)律，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的音樂(lè)教學(xué)策略，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。此外，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)等資訊的影響，當(dāng)今小學(xué)生的心理承受力已