幼兒文學 教案 第六章 圖畫故事

《幼兒文學》教案第六章教案設計項目課題第六章圖畫故事授課時間授課對象學習目標知識目標1.了解圖畫故事的概念、發(fā)展概況。2.了解圖畫故事的作用、特點和分類。能力目標1.掌握圖畫故事的鑒賞和創(chuàng)作方法，能較好地閱讀欣賞圖畫故事。2.能改編、創(chuàng)作圖畫故事文字內(nèi)容。素養(yǎng)目標激發(fā)幼兒對圖畫故事的熱愛，培養(yǎng)幼兒閱讀能力以及對美的追求。重、難點重點圖畫故事的概念、發(fā)展概況難點改編、創(chuàng)作圖畫故事文字內(nèi)容教學方法講授法、討論法教學用具教材、課件、教案、計算機等教學流程教學環(huán)節(jié)教學內(nèi)容備注情境導入對于幼兒來說，圖畫故事有著強大的吸引力。圖畫故事就像一個充滿神奇魔力的魔盒，幼兒在色彩斑斕的魔幻世界里，開始自己的想象和幻想，開始獨立地進行思考，一本優(yōu)秀的圖畫故事書就自然而然地給幼兒帶來無盡的快樂和驚喜。本章意在闡述圖畫故事到底是什么，究竟為什么對幼兒有那么大的吸引力。講授新知第一節(jié)圖畫故事的概念和特點一、圖畫故事的概念（一）什么是圖畫故事圖畫故事即通常所謂的“圖畫書”，英文稱PictureBook，日文稱為“繪本”，顧名思義即“畫出來的書”，指一類以圖畫為主，并附有少量文字的書籍。它被譽為“人生第一本書”，是幼兒成長過程中非常重要的伙伴。圖畫是幼兒重要的閱讀工具，也是圖畫故事最重要的組成部分。（二）圖畫故事與插圖類圖書的區(qū)別從廣義上來說，圖畫故事是指任何帶有圖畫的書籍，如漫畫書、插圖書、認知型圖畫書。但是，圖畫故事并不等于“有圖畫的書”，它是一種獨立的圖書形式，特別強調(diào)文字與圖畫的內(nèi)在關系。文字與圖畫共同擔當講故事的重要角色，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用。圖畫故事與插圖類圖書最大的區(qū)別在于：其圖畫和文字的地位不同。在圖畫故事中，圖畫是必不可少的因素。圖畫對故事的敘述、情節(jié)的發(fā)展、情緒的表達起著舉足輕重的作用。因此圖畫一旦缺失，便不能稱之為圖畫故事。圖畫故事中可以沒有文字，但不可以沒有圖畫。圖畫和故事必須是你中有我，我中有你，互相融合，互相補充，共同組成一個文學作品。而插圖類圖書中的文字是主體部分，圖畫只是對文字的補充說明，有了圖畫可以使文字內(nèi)容更加清晰和具體，沒有“插圖”也并無大礙。日本學者松居直用兩個公式明白地道出了圖畫故事與插圖類圖書的區(qū)別：文×圖=圖畫故事，文+圖=插圖類書籍。二、國內(nèi)外圖畫故事的發(fā)展簡況（一）外國圖畫故事的發(fā)展歷程圖畫故事書的誕生與歐洲文藝復興運動、人本主義觀念興起，以及由此帶來的“兒童的發(fā)現(xiàn)”“新的兒童觀”的產(chǎn)生有著必然的聯(lián)系。1.雛形期幼兒圖畫故事書的萌芽最早可以追溯到17世紀。1658年捷克教育家夸美紐斯（1592—1670）所編寫的《圖畫中見到的世界》，是西方教育史上第一本附有插圖的兒童百科全書，該書構(gòu)思新穎、內(nèi)容廣泛、圖文并茂，以圖畫的方式向幼兒介紹了自然、社會等各方面的知識。2.發(fā)展期圖畫故事書的真正誕生是在19世紀。19世紀，英國出現(xiàn)了三位杰出的圖畫故事書作家：瓦爾特·克雷恩、倫道夫·凱迪克、凱特·格林納威。瓦爾特·克雷恩認為，圖畫故事書的圖與文是和諧一致的整體。他的圖畫故事書也秉承了這個理念，代表作品有《嬰孩的歌劇》《幼兒伊索寓言》系列叢書等。倫道夫·凱迪克認為，圖文只有在視覺上變成一個整體，彼此之間才算真正完全融合。1878年，他為愛德蒙·埃文斯的《約翰·吉普林的趣事》一書繪制插圖。其中，約翰騎在馬上馳騁的圖畫成了美國凱迪克獎的標志。他給后人留下了16本圖畫故事書，奠定了現(xiàn)代故事書的基礎，被后人譽為“現(xiàn)代圖畫書之父”。1877年，英國女作家凱特·格林納威的作品《在窗下》，用紅、藍、黃和深粉色四種顏色，成功地把水彩畫置換成了版畫，在出版后引起了極大的轟動。書中圖畫與文字相得益彰，圖畫色彩明艷，第一次讓讀者體驗到了讀圖畫書的樂趣。3.成熟期20世紀是圖畫故事創(chuàng)作的全盛時期。1902年英國出版的畢翠克絲·波特(1866—1943）的作品《彼得兔的故事》獲得意想不到的成功。它享有“兒童文學中的圣經(jīng)”的美譽，被公認為是近百年來最暢銷的圖畫故事書之一。到了20世紀30年代，英語圈圖畫故事書的主流漸漸地移向了美國。1928年，美國畫家婉達·蓋格（1893—1946）出版的《一百萬只貓》，被稱為“美國第一本真正意義上的圖畫故事書”。該書不再局限于“幼兒讀物”——幼兒自己閱讀，而是開啟了“親子閱讀”的大門，即引導大人讀給幼兒聽。1963年，美國插畫家莫里斯·桑達克獲得安徒生插畫家大獎，其代表作《野獸國》被英國著名的兒童文學作家兼閱讀專家艾登·錢伯斯先生評論：“因為這本書，圖畫書成年了。”他也被稱為“圖畫書創(chuàng)始以來最偉大的創(chuàng)作者”。20世紀后期，幼兒文學界相繼出現(xiàn)了美國的凱迪克獎、英國的格林納威獎、德國青年文學協(xié)會負責評選的德國繪本獎、意大利的波隆那幼兒書展獎、國際兒童讀物聯(lián)盟（簡稱IBBY）設立的國際安徒生獎等繪本獎。這些獎項的設立極大地鼓勵了圖畫故事書的創(chuàng)作和出版，也代表了世界對這一類型書籍的重視和認可。（二）中國圖畫故事書的發(fā)展歷程18—19世紀，中國幼兒圖畫故事書的鼻祖“小人書”誕生了。直到1922年，中國圖畫故事書的開端——鄭振鐸先生在上海創(chuàng)辦的兒童文學周刊《兒童世界》出現(xiàn)。鄭振鐸先生先后在上面發(fā)表了46篇圖畫故事。中華人民共和國成立后，由于學前教育受到普遍重視，加上歐美等發(fā)達國家的影響，圖畫故事有了較大的發(fā)展，出現(xiàn)了兩次飛躍：一次是20世紀50年代，許多經(jīng)典圖畫故事出現(xiàn)；另一次是20世紀80年代，圖畫故事書的質(zhì)量有了較大提高，出現(xiàn)了一批優(yōu)秀的兒童圖畫故事書。到了21世紀，我國圖畫故事書才算正式起步，并開始慢慢發(fā)展。國內(nèi)各出版社紛紛抓住圖畫故事書發(fā)展的良機，出版了一系列高質(zhì)量的圖畫故事書。一些優(yōu)秀的圖文并茂的幼兒文學讀物才開始面世。進入21世紀，隨著家長、教師對幼兒閱讀越來越重視，對圖畫故事書的需求也與日俱增，加之大量國外經(jīng)典幼兒圖畫故事書的引進，國內(nèi)圖畫故事書的數(shù)量和質(zhì)量也得到了豐富和提升。各大少兒出版社紛紛推出了多個系列的圖畫故事書，掀起了國內(nèi)圖畫故事出版的高潮。三、圖畫故事的特點圖畫故事的主體通常是由圖畫和文字兩個部分構(gòu)成的，但是這兩者不是互相獨立的，而是相輔相成、相互融匯的，共同構(gòu)成了一個新的文學樣式。圖畫和文字各自充分發(fā)揮出自己的表達出優(yōu)勢，共同講述一個故事。圖畫用色彩、形狀、線條描繪出有形的世界，文字用詞語表達出圖畫難以闡述的思想情感和時空變化，從而共同表現(xiàn)故事的主題。圖畫書中的圖畫和文字相互融合、相互協(xié)作，共同給幼兒創(chuàng)造了一個完整的文學世界。因此，繪本也表現(xiàn)出了獨特的藝術特征，具體體現(xiàn)在以下三個方面。（一）圖畫的直觀性對于幼兒來說，他們以形象思維為主。因此，直觀性強的作品，總能格外地博取他們的歡心。即使是已經(jīng)開始識字，并具備了一定文字閱讀能力的小學低年級學生，仍對圖文并茂的圖畫故事、連環(huán)畫，擁有無限表現(xiàn)力的動畫片等藝術形式青睞不已。圖畫故事是通過圖文結(jié)合的方式展現(xiàn)故事內(nèi)容的，相對于只有文字的故事更為直觀形象。（二）圖畫的連續(xù)性圖畫故事以圖畫為主且圖畫故事中的圖畫具有敘述的功能，承擔著表情達意的義務。圖畫故事中的圖畫具有連續(xù)性，多幅不同的但連續(xù)的畫面共同講述一個故事，注意畫與畫之間的銜接。圖畫故事中的構(gòu)圖必須保持整體風格的一致和動作的連續(xù)性，不能有太大的跳躍。如果畫面與畫面之間跳躍太大，幼兒在不識字的情況下就會看不懂，看不懂也就不會再看下去了。連續(xù)性也是幼兒圖畫故事區(qū)別于幼兒插畫的重要特征。圖畫的故事性就是依賴連續(xù)的圖畫來依次敘述的。如果缺乏連續(xù)性，圖畫故事必然會失去其潛在的文學內(nèi)涵而變成純粹的美術作品。（三）故事的趣味性幼兒文學的最大特征是富有兒童情趣。有無童趣，是區(qū)別幼兒文學作品與成人文學作品的最重要的分界線。文學作品中的趣味性對于所有的幼兒讀者來說，都是必不可少的。以幼兒為主要讀者的圖畫故事，也應遵循幼兒文學的整體特點：富有趣味性。兒童情趣是圖畫故事的靈魂，畫家往往會通過畫面視覺效果來制造出繪本獨有的趣味。不論出于什么目的創(chuàng)作的圖畫故事，都必須讓幼兒們感受到喜悅，得到快樂，讓他們在開心、興奮、激動中對文學產(chǎn)生興趣，對文學作品留下深刻的印象。圖畫故事的趣味性體現(xiàn)在以下幾個方面。1.題材的趣味性幼兒圖畫故事選取的題材通常是幼兒熟悉的人、事、物、景，但往往要安排一些異于常態(tài)、常理、常情的變化，使幼兒感覺到熟悉又陌生，新穎又有趣。再加上圖畫故事中圖畫的構(gòu)圖新奇，造型稚拙、夸張、變形，色彩鮮艷等，都能產(chǎn)生幼兒情趣。但這種情趣不應是附加的，而應是生活情趣與藝術情趣的融合。2.表現(xiàn)手法的趣味性圖畫故事的趣味性還體現(xiàn)在表現(xiàn)手法的多種多樣上，如夸張、比喻、象征等。這種手法使得故事，雖然取材于平常的事情，但卻能因此顯示出一種異彩來。第二節(jié)圖畫故事的分類圖畫故事種類繁多，根據(jù)不同的分類標準，可以得到不同的分類結(jié)果，所以任何一種分類都是相對的，只能大致做一個區(qū)分而已。本節(jié)將圖畫故事分為文學類和非文學類進行簡略的介紹。一、文學類圖畫故事文學類圖畫故事具有文學特色，往往通過講述一個情節(jié)突出、妙趣橫生的故事來啟發(fā)幼兒思考故事背后的深刻主題。文學類圖畫故事從圖文比例來看，可以分為無文圖畫故事和有文圖畫故事。（一）無文圖畫故事無文圖畫故事是指在正文部分沒有文字，完全憑圖畫完成敘述任務的圖畫故事。它將用語言文字表達的文學藝術徹底轉(zhuǎn)化為用圖畫表述的繪畫藝術，單純以圖畫來完成故事。圖畫連續(xù)性強，可以通過一個個連續(xù)的圖畫傳達幼兒情趣；幼兒也可以通過圖畫中的人物、環(huán)境變化等進行觀察、比較和分析，了解故事的情節(jié)并體會故事的情感內(nèi)涵。因此，在創(chuàng)作的過程中有一定的難度，數(shù)量也相對較少。（二）有文圖畫故事有文圖畫故事是既有文字又有圖畫，由圖畫和文字共同完成敘述任務，圖文互相融合、互相輝映，共同創(chuàng)造一個藝術世界的圖畫故事。它是圖畫故事中最常見的形式。在這一類型中，圖畫和文字有著各自的功能：圖畫用線條、色彩、形狀描繪有形世界，文字則用語義表達圖畫不便顯現(xiàn)的思想和時空變化。圖畫和文字相互配合、相互補充，從而共同實現(xiàn)情感表達或是表現(xiàn)故事主題。這種圖畫故事的形式可以覆蓋兒歌、童話、民間故事、散文等文學體裁。這類圖畫故事又可以細分為兩種：一種是由文字和圖畫共同承擔主要敘述任務，圖文并茂；另一種是由圖畫承擔主要敘述任務，以圖為主。二、非文學類圖畫故事非文學類圖畫故事是指沒有文學特色、沒有故事情節(jié)的圖畫故事書。非文學類圖畫故事根據(jù)不同用途可以劃分為知識類圖畫故事和玩具類圖畫故事。（一）知識類圖畫故事知識類圖畫故事是指那些能使幼兒學到一些日常生活中簡單知識的圖畫書，具有知識性強的特點。這類圖畫故事我們又可以細分為兩類：一類是生活知識類圖畫故事，它是指通過圖畫使幼兒認識各種日常事物、生活常識的書，類似于插圖版“百科全書”。另一類為科學知識類圖畫書，它是指通過圖畫使幼兒了解自然界的各種事物的書，也包括我們?nèi)祟愖约骸＃ǘ┩婢哳悎D畫故事玩具類圖畫故事是指那種既可以當作玩具去玩,又可以閱讀的圖畫書。隨著各種技術的不斷進步，幼兒玩具類圖畫故事有了更多的形式。第三節(jié)圖畫故事的欣賞一、認真觀察圖畫細節(jié)圖畫故事中的細節(jié)通常有以下幾個方面的作用。（一）表現(xiàn)主人公的性格特征在很多作者故意為之的細節(jié)中，作者意圖通過圖畫中的細節(jié)部分展現(xiàn)主人公鮮明的、與眾不同的性格特征。（二）表達人物情感的變化多數(shù)情況下，圖畫中人物的情感是無法通過語言來表達的，就算可以通過語言表達，鑒于幼兒認知水平、理解能力有限，依然無法通過文字描述來感受圖畫書中人物復雜的情感變化。而人物的情感變化剛好可以通過圖畫中人物的動作、表情等細節(jié)呈現(xiàn)出來；圖畫中的細節(jié)可以很好地傳遞出人物情感的起伏變化，彌補文字在這方面的無力感。（三）表現(xiàn)故事的主題一本好的圖畫故事書，能讓一個不識字的孩子僅看圖畫也能“讀”出大意。它不僅將書籍中的文字內(nèi)容簡單地進行了視覺形象化的描述，還將讀者在文字中所感覺到的形象、情節(jié)乃至情感主題，都通過畫面非常明確、直接地表現(xiàn)出來。毫無例外，圖畫故事書隱藏著幼兒發(fā)展的教育語言，即深層次概念與主題內(nèi)涵。一本好的圖畫故事書中的圖畫必須能傳遞出故事的主題、內(nèi)涵與情感。因此，教師需要幫助幼兒梳理出理解故事主要內(nèi)容的關鍵信息或重要的細節(jié)畫面。二、細心分析文字“留白”文學創(chuàng)作時，作者時常會使用“留白”。“留白”可謂“不著一字，卻形神俱備”“無聲勝有聲”。這種手法的使用體現(xiàn)出作者放心地把讀者當作合作者，將其納入文學創(chuàng)作之中，讓自己和讀者可能產(chǎn)生的觀感融為一體，語言點到為止，給讀者留下廣闊的想象空間，以便讀者對文學形象、意境等進行積極再創(chuàng)造。同樣，在幼兒文學作品里，圖畫故事堪稱“留白”高手，其中的文字具有一定的空間感。在圖畫的參與下，圖畫故事中的文字可以以一種特殊的方式被具象化。成人在指導幼兒欣賞圖畫故事時，要在幼兒對圖畫充分感知、對圖畫展現(xiàn)的情節(jié)有一定了解的基礎上，給他講述文字內(nèi)容，以補充圖畫中無法獲取的信息，把看到的無聲語言和聽到的有聲語言聯(lián)系在一起，使畫面活動起來，在幼兒頭腦中變成連貫的、有聲有色的、富有感情色彩的故事。欣賞時，細心地分析文學的延展部分，可以培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、思維力與理解力，同時也能夠很好地發(fā)展幼兒的想象力和思維遷移能力。這樣具有空間延展性的、富于留白的文字描述為畫家提供了寬闊的創(chuàng)作空間，幼兒也能順理成章地在這個過程中培養(yǎng)思維能力和想象能力。圖畫故事書用文字“留白”這種獨特的敘述方式為幼兒的想象提供了素材和平臺。通過閱讀圖畫故事書，幼兒想象的有意性逐漸發(fā)展，想象的內(nèi)容逐漸豐富，再造想象的創(chuàng)造性成分也逐漸增加。三、巧妙運用翻頁方式圖畫故事是以頁面的連續(xù)性來講述故事的，因此不斷翻頁是圖畫故事欣賞的一大特點，翻頁也是欣賞圖畫故事書必然要進行的動作。幼兒在欣賞圖畫故事的時候，會有自己的翻頁節(jié)奏，有時他們會被圖畫的細節(jié)所吸引，有時他們又急于知道故事的進一步發(fā)展而迫不及待往下翻。巧妙運用這一點可以讓幼兒對圖畫故事產(chǎn)生強烈的閱讀期待，推動著幼兒持續(xù)閱讀或流連忘返。而優(yōu)秀的圖畫故事書就是常常利用翻頁的結(jié)構(gòu)方式，造成懸念以吸引讀者，成功使得欣賞圖畫故事的小讀者總是抱有期待，希望能在下一幅圖畫中得到滿意的答案，而這種滿意有時是意料之中的情節(jié)發(fā)展，有時則是出乎意料的情節(jié)突轉(zhuǎn)。但不管是哪一種情況，都可以使幼兒的思維力、想象力得到鍛煉和發(fā)展。圖畫故事是幼兒文學和幼兒美術的有機統(tǒng)一體，其審美途徑是雙向的、立體的。在引導幼兒欣賞圖畫故事時，如何講述圖與文，如何處理二者的關系顯得尤為重要。一般來說，欣賞圖畫故事最重要的是捕捉圖與文的最佳結(jié)合點，抓住人、事、物、景的外部特征和與此相關的圖畫表現(xiàn)形式來巧妙設問，引導讀者進入作者所要表達的思想情感空間。第四節(jié)圖畫故事教學案例和教學建議一、教學案例案例一：小班圖畫故事《大老鼠找小老鼠》案例二：中班圖畫故事《丑小鴨》案例三：大班圖畫故事《逃家小兔》二、教學建議（一）積極營造良好閱讀氛圍（1）建立數(shù)量和質(zhì)量兼?zhèn)涞膱D畫故事圖書館：為幼兒園或班級的圖書館配備豐富多彩的繪本，讓幼兒們能夠更好地選擇自己喜歡的書來閱讀。（2）