新課程視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)策略

摘要：新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)師生、生生互動(dòng)的過(guò)程。教師要有效開展互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，在組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互助與合作的過(guò)程中，促進(jìn)與學(xué)生之間的溝通和交流，進(jìn)而形成良好的師生互動(dòng)。關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂互動(dòng)當(dāng)前，教育信息化建設(shè)已經(jīng)被納入了國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略中，電子書包、微課、短視頻、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，進(jìn)一步加速教育信息化發(fā)展。教師要通過(guò)教育信息化技術(shù)掌握實(shí)際學(xué)情，進(jìn)行差異化教學(xué)，使學(xué)生全程參與到學(xué)習(xí)中。教師可通過(guò)原始課堂數(shù)據(jù)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的關(guān)注和重視，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的深度溝通、交流及互動(dòng)。一、教學(xué)中師生互動(dòng)的常見問題（一）課堂提問頻率偏高在實(shí)際教學(xué)中，個(gè)別教師為強(qiáng)化與學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)，主動(dòng)提高課堂提問頻次，這樣的教學(xué)模式在一定程度上可滿足一部分學(xué)生的課堂表現(xiàn)欲。但是這樣的提問，只是簡(jiǎn)單地讓課堂互動(dòng)流于表面，學(xué)生的學(xué)習(xí)深度無(wú)法達(dá)到理想目標(biāo)，也無(wú)法通過(guò)提問來(lái)產(chǎn)生思維沖擊，更無(wú)法碰撞出師生思維之間的“火花”。（二）盲目使用現(xiàn)代化媒體課程設(shè)計(jì)需要結(jié)合本節(jié)課程的具體內(nèi)容，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的有效使用，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的信息化發(fā)展，同時(shí)關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的時(shí)效性。在日常課堂教學(xué)過(guò)程中，個(gè)別教師將其重點(diǎn)放在了課件的制作上，忽視了正式展開教學(xué)之前的備課環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)方式，師生之間無(wú)法進(jìn)行探索及交流，學(xué)生的思維無(wú)法得到有效啟發(fā)，教師未能結(jié)合本節(jié)課程的具體教學(xué)需求，導(dǎo)致信息技術(shù)被盲目使用，師生之間的互動(dòng)交流也無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有作用。（三）課堂討論無(wú)效在實(shí)際教學(xué)中，個(gè)別教師對(duì)師生互動(dòng)的理解存在一定偏差，覺得師生和生生之間的互動(dòng)越多就越好。這樣的課堂雖然看起來(lái)互動(dòng)的氛圍十分熱烈，但是由于討論目標(biāo)不夠清晰，教師放手讓學(xué)生進(jìn)行自主交流，并未對(duì)學(xué)生予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生分工不夠明確，導(dǎo)致課堂互動(dòng)流于形式，只是簡(jiǎn)單地為了課堂呈現(xiàn)交流而展開交流，容易產(chǎn)生學(xué)生之間兩極分化的問題。二、課堂教學(xué)中有效互動(dòng)的實(shí)踐策略筆者以北師大版數(shù)學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)“量一量——面積單位的認(rèn)識(shí)”作為實(shí)際案例，探索新課標(biāo)視域下課堂教學(xué)的有效互動(dòng)策略。（一）新課引入環(huán)節(jié)互動(dòng)操作，使抽象的知識(shí)具象化【活動(dòng)1：涂色比賽】教師先出示黑板上提前準(zhǔn)備好的小正方形，再選兩名學(xué)生進(jìn)行填涂比賽：甲同學(xué)填涂小正方形，乙同學(xué)填涂教師指定的黑板部分。師：你們猜一猜，哪名同學(xué)先涂完？說(shuō)說(shuō)你判斷的理由是什么？經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考之后，教師總結(jié)：小正方形比較小，其實(shí)就是說(shuō)這個(gè)小正方形的面積比較小。隨后，教師揭示課題：到底什么是面積呢？今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)“面積”。學(xué)生通過(guò)涂色小正方形，可以更加清晰、直觀地感受面積，在大腦中建立面積的表象。而且，該教學(xué)活動(dòng)因?yàn)槭且员荣惖男问絹?lái)開展，就更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！净顒?dòng)2：面積單位建立】教師可以利用板書，在黑板中畫出兩個(gè)表格，一個(gè)三橫四縱，一個(gè)六橫七縱，引導(dǎo)學(xué)生拿著數(shù)學(xué)書的封面，在方格中隨機(jī)投放，隨后進(jìn)行面積的測(cè)量，最終完成教師設(shè)置的填空題。（見圖1）本活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖主要是使學(xué)生了解如何在不同的方格中，對(duì)數(shù)學(xué)書封面的大小進(jìn)行測(cè)量。在這樣的充分互動(dòng)體驗(yàn)中，學(xué)生可以了解到如何對(duì)面積進(jìn)行觀察及思考，同時(shí)學(xué)生也會(huì)進(jìn)行深度分析：為何數(shù)學(xué)書封面相同，但是在不同的方格中出現(xiàn)的測(cè)量結(jié)果卻有所差異？也正是由于用于測(cè)量參考的方格大小有所不同，學(xué)生在這樣的真實(shí)互動(dòng)操作及體驗(yàn)中，能了解到對(duì)面積單位進(jìn)行統(tǒng)一的必要性?！净顒?dòng)3：了解一平方厘米】在學(xué)生已經(jīng)初步了解了一平方厘米的定義、內(nèi)涵、寫法條件下，他們已經(jīng)基本學(xué)會(huì)了如何在紙中剪一平方厘米，并對(duì)日常生活中的一平方厘米進(jìn)行尋找。此時(shí)，教師可以在黑板上畫出不規(guī)則圖形，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一平方厘米的大小進(jìn)行估算，隨后對(duì)圖形面積進(jìn)行測(cè)量（見圖2）。在以上任務(wù)完成之后，教師可以讓學(xué)生搶答，對(duì)于給出正確答案的，可以在課堂上進(jìn)行表?yè)P(yáng)。本活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖是以系列化的課堂活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的引導(dǎo)，使學(xué)生在操作、觀察、交流活動(dòng)中，積極發(fā)表個(gè)人對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的理解，形成對(duì)知識(shí)的全面認(rèn)知，提高綜合能力。尤其是在這一活動(dòng)中的估、測(cè)等重點(diǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以先用自己的方法來(lái)進(jìn)行估算測(cè)量，隨后再通過(guò)對(duì)一平方厘米知識(shí)的學(xué)習(xí)，展開其面積的測(cè)量。通過(guò)這種互動(dòng)教學(xué)方式，學(xué)生可以逐步形成高階思維，并在開展一系列的思維活動(dòng)中，強(qiáng)化對(duì)一平方厘米的認(rèn)知，在大腦中形成量感意識(shí)。（二）合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)互動(dòng)操作，使每個(gè)學(xué)生參與其中新課程背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)是簡(jiǎn)單地被動(dòng)接受知識(shí)理論灌輸，而應(yīng)是以小組的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)或者自主學(xué)習(xí)。小組間的相互交流和溝通，可以使學(xué)生取得更多的收獲，同時(shí)，也可以通過(guò)該系統(tǒng)在班級(jí)中展示個(gè)人所學(xué)?！净顒?dòng)4：以小組合作學(xué)習(xí)的方式了解一平方分米】教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)帶著本組組員，對(duì)一平方分米進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究。在教師已經(jīng)講解完一平方分米定義、讀法、解法的情況下，學(xué)生已經(jīng)可以隨口說(shuō)出班級(jí)、生活中面積為一平方分米的事物。之后，學(xué)生可以小組合作的方式，對(duì)桌面的面積進(jìn)行測(cè)量，說(shuō)出桌面有多少平方分米。在小組完成任務(wù)的過(guò)程中，教師不必過(guò)度指導(dǎo)或干預(yù)，只需在課堂中巡視，并要求小組記錄好合作探索過(guò)程。小組可以在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，選擇一名學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師可從各小組中選出一名表現(xiàn)最優(yōu)異的，評(píng)選為“測(cè)量小能手”。本活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖是在學(xué)生學(xué)習(xí)了一平方厘米后，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓他們自主探索一平方分米的定義、讀法和寫法。通過(guò)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換，學(xué)生自主進(jìn)行操作和測(cè)量，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員的合理分工，使所有人均有事可做、有知識(shí)可學(xué)。同時(shí)，也可以使本身就較為抽象的面積單位更為清晰、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。小組合作之后，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，可以營(yíng)造出小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。（三）在設(shè)計(jì)練習(xí)環(huán)節(jié)互動(dòng)操作，使學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果課堂練習(xí)是鞏固知識(shí)、提高能力的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)中必不可少的部分。設(shè)計(jì)有層次、有梯度的練習(xí)，可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)注意以下三點(diǎn)。一是要有針對(duì)性。在本節(jié)課中，學(xué)生對(duì)面積單位的認(rèn)識(shí)和掌握，主要是通過(guò)感知、實(shí)踐等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)選擇學(xué)生比較熟悉、難度適宜的題目。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要有針對(duì)性，可結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以動(dòng)手操作、實(shí)踐活動(dòng)等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)內(nèi)容。二是要有層次性。在本節(jié)課中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了面積單位的大小。因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象的形式。這樣可以使學(xué)生通過(guò)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，逐步深入地掌握知識(shí)，并學(xué)會(huì)解決問題。三是要有梯度性。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)遵循由易到難的原則，把最容易掌握的內(nèi)容安排在最前面或最前一步進(jìn)行鞏固練習(xí)。例如，學(xué)習(xí)了面積知識(shí)之后，教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)互動(dòng)操作活動(dòng)：回家測(cè)量自己臥室地面的面積，引導(dǎo)學(xué)生從具體情境出發(fā)，逐步形成正確的表象和概念。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？對(duì)于面積，你還想知道些什么？三、互動(dòng)式教學(xué)策略在課堂中的效果反思為驗(yàn)證互動(dòng)式教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用的有效性，筆者組建兩個(gè)教學(xué)組進(jìn)行探究：對(duì)照組依據(jù)常規(guī)的教學(xué)方法；實(shí)驗(yàn)組是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)條件下，以師生互動(dòng)的方式，對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，并針對(duì)兩組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。參照實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前后測(cè)試數(shù)據(jù)和互動(dòng)式資源訪問記錄，結(jié)果顯示，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)，可以針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知偏差進(jìn)行及時(shí)糾正，使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，提高認(rèn)知水平。本次實(shí)驗(yàn)研究證明，互動(dòng)式教學(xué)策略可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知，使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活