核心素養(yǎng)導向下的小學語文習作教學路徑與實施策略

摘要：核心素養(yǎng)導向下，教師可以通過找準定位、整體考量習作進階，搭設(shè)支架、具象轉(zhuǎn)化習作方法，動態(tài)評價、遷移內(nèi)化習作表達等角度，積極探索小學語文習作教學的路徑與實施策略，充分發(fā)揮習作教學的育人功能，提高學生的語文核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；學習任務(wù)群；習作教學；單元教學《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）的頒布，不僅凝練地闡述了語文核心素養(yǎng)，還創(chuàng)造性地提出了以學習任務(wù)群呈現(xiàn)學習任務(wù)、劃歸學習內(nèi)容這一舉措。以前按識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習五個方面劃分的教學內(nèi)容，現(xiàn)在放置在六個學習任務(wù)群中，而習作教學在語文教學中占據(jù)重要地位。要想立足學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，提升學生的習作能力，需要語文教師積極主動地探索與實踐。筆者以統(tǒng)編版小學語文教材四年級下冊第七單元習作《我的“自畫像”》為例，探究核心素養(yǎng)導向下的語文習作教學路徑與實施策略。一、找準定位，整體考量習作進階（一）縱觀教材編排體系，把握學段定位統(tǒng)編版語文教材從三年級開始，將習作以能力發(fā)展為主線，按梯度編排在了不同冊次中，既呈現(xiàn)了不同年段、不同冊次之間的縱向聯(lián)系，又體現(xiàn)了由易到難、由淺入深、各有側(cè)重的發(fā)展梯度?！段业摹白援嬒瘛薄穼儆凇皩懭恕钡牧曌鳎鋬源尉幣乓娤马摫?。綜觀“寫人”的習作在教材中的具體編排，教師可以清晰地把握四年級學生已有的習作經(jīng)驗和習作策略。同時，教材明確了學生本次習作重在從多個方面寫出自己的特點，與五年級“用事例寫具體”相區(qū)別，有助于教師把握學段定位，找準習作起點。（二）比對單元整體編排，考量習作進階核心素養(yǎng)導向下的習作教學越來越關(guān)注單元整體的編排與單元內(nèi)部的呼應(yīng)。簡言之，單元教學的過程，也是為單元習作積淀方法、積累語言、積拓素材、積蓄情感的過程，教師要考量并恰切體現(xiàn)單元習作的進階需求?！段业摹白援嬒瘛薄匪趩卧拈喿x要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物品質(zhì)”，習作要求是“學習從多個方面寫出人物的特點”。課文《“諾曼底號”遇難記》《黃繼光》的課后練習與學習提示，讓學生找出描寫語言、動作的語句，品悟人物品質(zhì)；“口語交際”要求根據(jù)對象和目的，有針對性地介紹自己；“交流平臺”則采用舉例說明的方式，總結(jié)如何從語言、動作描寫中感受人物品質(zhì)。根據(jù)單元整體編排，教師可以如下安排單元練筆，體現(xiàn)單元習作進階（見表2）。教師通過“課文習得方法—交流平臺總結(jié)方法—詞、句、段融于課文練筆遷移方法—專項練筆補充方法—習作綜合運用方法”這一路徑，比照單元整體編排，將語文要素與習作要求相融合，讀寫相輔，彼此內(nèi)聯(lián)；讓單元內(nèi)部各版塊互為呼應(yīng)，彼此勾連，實現(xiàn)練筆進階。基于以上考量，教師可以確定本課的教學目標：能從外貌、主要性格、最大的愛好和特長等方面寫出自己的特點，并能用具體的事例說明；能習得一定的表達方法，使用一定的表達范式，從多個方面真實地介紹自己。二、搭設(shè)“支架”，具象轉(zhuǎn)化習作方法習作思維的培養(yǎng)，需要教師精心搭建思維“支架”，鋪設(shè)表達的“腳手架”，讓學生的習作思維可視，方法習得具象。本課例實施中，教師搭設(shè)了如下“支架”（見表3）。（一）創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建對話場域創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的情境，更有利于激發(fā)學生內(nèi)在的表達動機。只有構(gòu)建輕松自由的對話場域，學生才能對習作作出真實的回應(yīng)?！窘虒W片段1】1.情境導入，引入話題。師：同學們，如果有新老師來我們班實習，怎樣才能讓他/她很快地了解你、記住你呢？今天這節(jié)習作課，恰能急我們所需。我們一起來看習作內(nèi)容——我的“自畫像”。2.題目入手，明確內(nèi)容。師：“自畫像”原來是指畫家用畫筆為自己所繪的肖像作品，而這里的“自畫像”是指用文字來描述自己、介紹自己。想讓老師了解你、記住你，你會怎樣介紹自己呢？3.自由交流，引導審題。師（相機點撥并板書）：大家可以從外貌特點、脾氣秉性、愛好特長等多方面介紹自己。（二）范段引路，具化習作方法四年級的學生雖有習作經(jīng)驗，但很淺??；雖有習作方法，但顯稚嫩。要想有效引導學生習得方法并將其化為己用，比起“你要怎么做”，先來“看別人怎么做”更直觀；比起簡單直接的方法傳授，在鮮活有趣的文字范本中進行感知效仿更得力。范文范段引路，能引導學生在具象可感、恰切可仿的文段賞學中習得方法。1.外貌特點（外貌描寫）。范段①：我有一頭帶點自來卷的短發(fā)，一雙細長的眼睛，一只秀氣的鼻子，笑時腮上會有兩個小酒窩兒。最有趣的是我的這對小酒窩兒，當我微笑的時候，它們一個像個小句號，一個像個小逗號，使人總想用手指點一點；而當我大笑的時候，它們又變成了兩條彎彎的小括號，隨著我的大笑聲在兩腮上跳著舞。指導要點：教師引導學生朗讀發(fā)現(xiàn)，聚焦片段中外貌最突出、最與眾不同的地方。引導學生發(fā)現(xiàn)寫作方法：寫外貌時，要有選擇地抓住主要特點；借助典型事例，可以突出外貌的某一特點?！窘虒W片段2】師：有一句話，讓我們一下就知道了她的小酒窩兒最特別（最有趣的是我的這對小酒窩兒……）。像這樣的句子還有“最特別的是……最讓我驕傲的是……”這樣的句子能聚焦我們外貌中最有特點的地方，比如“最特別的是我的兩條眉毛，它們會隨著我說話的幅度，一條眉毛向上挑，另一條卻向下壓，顯得特別滑稽；最讓我驕傲的是我的這頭自來卷，不用洗，不用吹，不用特意做造型，隨時隨刻都能讓我成為人群中最亮的仔！”大家可借助表達范式，選用事例，選擇外貌中最有特點的地方說給同桌聽一聽。2.脾氣秉性（動作描寫）。范段②：我可是個名副其實的“大膽王”。那天，我們正上著課，突然從窗外飛進來一只馬蜂，教室里炸開了鍋：有的同學嚇得直叫，有的同學貓腰躲在桌子下，有的同學竟然跑到了講臺上。我隨手拿起一本書，兩步跨到窗臺前，一手把書本當做拍子揮趕著，一手把窗戶大打開，嘴里還念叨著：“馬蜂大爺，您可趕快出去吧！”在我的左趕右“勸”下，馬蜂終于從窗戶飛出去了……指導要點：教師可通過問題串“片段中‘我的性格特點是什么”“用了什么事例寫出了這個特點”“用了什么描寫方法把事例寫精彩的”，引導學生把握范段內(nèi)容；通過圈點連續(xù)動詞、情景再現(xiàn)、動作模演等方式引導學生關(guān)注寫作方法。教師可適時點撥：像這樣把事情經(jīng)過像慢速播放似的，一個動作一個動作地分解、觀察、描述，進行連續(xù)動作的描寫，會將過程描寫得細致生動?！窘虒W片段3】師：文中的“我”可真是個——生：名副其實的“大膽王”。師：當我們介紹自己的時候，可以像這樣用上表示人物特點的詞語形容自己，然后選取典型事例，表達會非常有層次。像這樣的句子還有哪些？生：我是個不折不扣的“馬大哈”；“無敵飛毛腿”就是我……3.愛好特長（語言描寫）。借助表達范式的變式練習，引入范段③：范段③：奶奶說我就是個愛土豆如命的“土豆小姐”。那天我正在寫作業(yè)，“什么味道？啊，是孜然土豆！”一股誘人的香味傳來，我循著香味沖向廚房，“奶奶，快給我來兩大勺土豆！”我目光灼灼地盯著奶奶的炒鍋，大聲喊道?！皟缮祝砍缘猛陠?？”“吃得完，吃得完！”我忙不迭地點點頭，“吃這么多土豆有啥營養(yǎng)啊，一會兒還要做水煮大蝦、醬香排骨呢！”“就要土豆，兩勺，一點兒不能少！大蝦、排骨什么的，不需要！”奶奶哭笑不得……指導要點：教師可引導學生借助表達范式的提取與典型事例的概括，知曉人物的喜好；通過人物對話的分角色朗讀、對接生活，感悟表達秘妙。【教學片段4】師：上面這兩個片段，在典型事例的描寫中，或側(cè)重連續(xù)動作，或側(cè)重人物語言（多次對話），把脾氣秉性或特長愛好的特點寫清楚了，這樣寫能讓別人更好地了解我們。學生在貼切生動的例段中學習表達，對照生活；在品讀比較、情景再現(xiàn)中具化表達的技巧，習得方法；在順勢而生的即時互動中，自由遷移、學以致用；在自由對話中搭建表達的“腳手架”，循序漸進、化解習作難點。三、動態(tài)評價，遷移內(nèi)化習作表達（一）即時練筆，動態(tài)體驗修改過程學生的習作過程應(yīng)建立在生活經(jīng)歷與習作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。習得方法之后，如何選用寫法，遷移表達，學生需要在即時練筆中掌握，動態(tài)體驗修改的過程。教師可對即時練筆提出要求：“請同學們從外貌特點、脾氣秉性、愛好特長中任選一個方面，用上剛才習得的方法介紹自己，限時6分鐘。”之后，呈示練筆評價標準，遵循“學生即時練筆—對照評價標準自評，組內(nèi)互評—學生展例，品讀共評—動態(tài)修改片段”的過程。習作是為了特定目的、針對特定對象而進行的書面表達。學生在動筆時，有法可依、有段可仿、有材可選、有話可說，在輕松自由的氛圍中傾吐表達；練筆后，對照評價標準，經(jīng)歷自我評價、伙伴互評、集體共賞的過程，獲得自我肯定與同伴的認同，體會表達的成就感與愉悅感；在片段修改的過程中，實現(xiàn)對照修正、積累梳理、實現(xiàn)習作的精進。（二）試寫習作，評價賦能內(nèi)化表達習作試寫是習作方法的遷移、習作思維的內(nèi)化、習作能力的生成、自我認識與成長的表達。教師可引導學生借助下水文，由彼及己；試寫勾畫出個性化的、真實的“自畫像”。1.下水文呈現(xiàn)，著眼謀篇布局。以下是學生習作：《我的“自畫像”》。我叫劉子恒，今年十歲，是一名四年級的男孩。我有點胖，還有一點近視，我頭發(fā)烏黑、濃密又堅硬。最有特點的是我的發(fā)旋兒，我的頭上有兩個小“漩渦”，一個在頭頂上，圓圓的；另一個在腦門上，是個半圓形。每當有人看到我的兩個發(fā)旋兒，都要吃上一驚。我的脾氣挺犟，用爸爸的話說，就是“小倔牛”一頭。那天中午，吃過午飯，同學們都出去玩了，我卻有一道題沒解開?！白雍?，出去玩吧，回來再做?！焙门笥褎裎?。“不，我再做會兒?！薄皠⒆雍?，老師說了這道題現(xiàn)在不用改?！敝等丈泊叽傥?，“不行，我就要做出來！”“子恒，中午天好，出去玩會兒。”就連老師也建議我勞逸結(jié)合。我卻倔勁兒上來了，緊擰眉頭，埋頭繼續(xù)演算著……我還是個“小魯班”。周末，媽媽網(wǎng)購的移動衣架到貨了。我撕開外包裝，取出零件，對照說明書，從底層開始組裝。這兒歪了，用小錘子敲一下；那兒松了，用小鉗子擰一下。叮叮當當半小時后，等媽媽做完飯過來，發(fā)現(xiàn)我竟然組裝好了，她驚喜極了，摸著我的頭夸獎道：“你可真是我們家的‘小魯班！”這就是我，一個頭上長了兩個發(fā)旋兒、有點倔，又很有動手能力的男孩，一個既普通又獨一無二的我，我喜歡我自己。指導要點：教師可從寫法對照、事例組材、表達效果、開頭結(jié)尾等進行賞析點撥。2.教師呈現(xiàn)習作評價標準（見表4），提出習作要求：①完成習作《我的“自畫像”》，選擇自己最想介紹的幾方面內(nèi)容寫下來；②用上學到的方法，用上積累的好詞、好句；③書寫工整，盡量在40分鐘內(nèi)完成；④寫完后讀給家人聽，請他們說說哪些地方寫得像，哪些地方不像，再根據(jù)他們的建議改一