12 《拿來主義》 （說課稿）-2024-2025學(xué)年高一語文同步說課稿與知識梳理（統(tǒng)編版必修上冊）

12《拿來主義》（說課稿）-2024-2025學(xué)年高一語文同步說課稿與知識梳理（統(tǒng)編版必修上冊）學(xué)校授課教師課時授課班級授課地點教具教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是統(tǒng)編版必修上冊高一語文教材中的《拿來主義》一文。文章主要闡述了魯迅先生對于“拿來主義”這一文化現(xiàn)象的批判和反思。

教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識的聯(lián)系在于，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些魯迅的文學(xué)作品，對魯迅的文學(xué)風格和思想觀點有了一定的了解?！赌脕碇髁x》作為魯迅的一篇重要雜文，可以幫助學(xué)生進一步深入理解魯迅的思想體系和文學(xué)主張，同時提高學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力。本節(jié)課將引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)、論證方法以及語言特色，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標1.語言建構(gòu)與運用：通過分析《拿來主義》的論證邏輯和語言特色，提高學(xué)生準確理解和運用語言的能力。

2.思維發(fā)展與提升：引導(dǎo)學(xué)生批判性思考“拿來主義”的內(nèi)涵及其在當代的意義，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和批判性思維。

3.文化傳承與理解：通過學(xué)習(xí)魯迅的文學(xué)思想，增強學(xué)生對中華文化的認同感和自豪感，理解傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會的價值。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的審美鑒賞能力，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，提升文學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點：

-魯迅《拿來主義》的核心觀點：本節(jié)課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生深入理解魯迅提出的“拿來主義”概念，以及其對傳統(tǒng)文化和外來文化的態(tài)度。例如，文章中魯迅批判了盲目崇洋和盲目排外的現(xiàn)象，強調(diào)應(yīng)批判性地吸收外來文化。

-文章的論證方法：講解魯迅如何通過對比、諷刺等手法進行論證，如文章開頭的“大宅門”與“小門”的比喻，以及對外來文化“送來”與“拿來”的區(qū)分，這些是文章的論證重點。

2.教學(xué)難點：

-魯迅獨特的語言風格：魯迅的語言風格往往含蓄、諷刺，學(xué)生可能難以把握其深層含義。例如，文章中的“送去主義”與“拿來主義”之間的微妙差異，需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過細讀和討論來理解。

-文章的邏輯結(jié)構(gòu)：魯迅的文章結(jié)構(gòu)復(fù)雜，邏輯性強，學(xué)生可能會對文章的邏輯流程感到困惑。如文章從“送去主義”到“拿來主義”的過渡，以及如何從批判現(xiàn)實過渡到提出解決方案，這些邏輯關(guān)系是教學(xué)的難點。

-深層次的文化批判：文章涉及的文化批判和反思較為深刻，學(xué)生可能難以理解魯迅對傳統(tǒng)文化和外來文化的深刻洞察。例如，魯迅提到的“大宅門”象征著封建文化的保守，而“小門”則代表了一種開放的態(tài)度，這些文化層面的理解對學(xué)生來說是一個挑戰(zhàn)。教學(xué)方法與手段教學(xué)方法：

1.講授法：教師通過詳細講解《拿來主義》的背景、內(nèi)容及其在文學(xué)史上的地位，幫助學(xué)生建立基本的文本理解。

2.討論法：組織學(xué)生分組討論文章中的關(guān)鍵觀點和論證方法，通過生生互動，促進學(xué)生深入思考和批判性分析。

3.案例分析法：選取文章中的具體案例，分析魯迅如何運用比喻、諷刺等手法進行論證，增強學(xué)生對文本的感知能力。

教學(xué)手段：

1.多媒體展示：利用PPT展示文章結(jié)構(gòu)圖、關(guān)鍵語句高亮等，幫助學(xué)生直觀理解文章的邏輯和重點。

2.在線資源：使用網(wǎng)絡(luò)資源，如魯迅相關(guān)文獻、評論文章等，拓展學(xué)生的知識視野。

3.互動教學(xué)平臺：利用教學(xué)軟件，如在線問答系統(tǒng)，實時收集學(xué)生的反饋，提高課堂互動性和學(xué)生的參與度。教學(xué)過程設(shè)計1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

以魯迅先生的另一篇著名散文《阿Q正傳》中的片段作為導(dǎo)入，讓學(xué)生回顧對魯迅先生的了解，并提出問題：“魯迅先生在《阿Q正傳》中揭示了什么社會現(xiàn)象？”接著引出《拿來主義》，詢問學(xué)生對“拿來主義”的理解，以此激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的興趣。

2.講授新知（20分鐘）

-簡要介紹《拿來主義》的寫作背景，幫助學(xué)生理解文章的時代背景。

-分析文章的標題，解釋“拿來主義”的概念，讓學(xué)生初步理解文章的主題。

-逐段講解文章內(nèi)容，重點分析魯迅先生對“送去主義”和“拿來主義”的批判，以及他提出的對待外來文化的正確態(tài)度。

-通過具體案例，如文章中的比喻和諷刺手法，講解魯迅先生的論證方法和語言特色。

3.鞏固練習(xí)（10分鐘）

-讓學(xué)生用自己的話復(fù)述《拿來主義》的主要觀點，檢查學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

-提供幾個與文章內(nèi)容相關(guān)的討論題目，讓學(xué)生分組討論，如：“魯迅先生提出的‘拿來主義’在當代有何現(xiàn)實意義？”

-分享討論成果，教師總結(jié)并點評學(xué)生的回答。

4.課堂小結(jié)（5分鐘）

-回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)魯迅先生對“拿來主義”的闡述及其在當代的價值。

-提醒學(xué)生注意魯迅先生在文章中使用的論證方法和語言特色。

5.作業(yè)布置（5分鐘）

-布置閱讀作業(yè)，要求學(xué)生課后閱讀魯迅的其他作品，如《狂人日記》、《孔乙己》等，加深對魯迅先生文學(xué)風格的理解。

-布置寫作作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合自己的實際，寫一篇短文，闡述自己對“拿來主義”的理解和應(yīng)用。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-魯迅先生的生平介紹：包括魯迅的生卒年、生平經(jīng)歷、文學(xué)成就等，幫助學(xué)生更全面地了解這位文學(xué)巨匠。

-魯迅的其他雜文作品：如《紀念劉和珍君》、《論雷峰塔的倒掉》等，這些作品同樣體現(xiàn)了魯迅的文學(xué)風格和批判精神。

-相關(guān)文化背景資料：介紹20世紀初中國社會的文化環(huán)境，包括新文化運動、五四運動等歷史事件，幫助學(xué)生理解《拿來主義》產(chǎn)生的時代背景。

-當代學(xué)者對《拿來主義》的解讀：收錄一些當代學(xué)者對《拿來主義》的評論和分析，提供不同的視角和思考。

-外來文化與傳統(tǒng)文化融合的案例：介紹一些成功融合外來文化與傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代案例，如現(xiàn)代藝術(shù)、設(shè)計、建筑等領(lǐng)域的創(chuàng)新。

2.拓展建議：

-深入閱讀魯迅作品：鼓勵學(xué)生課后深入閱讀魯迅的其他作品，特別是那些反映社會現(xiàn)象和批判精神的作品，以增強對魯迅文學(xué)風格的理解。

-參與文學(xué)討論：組織學(xué)生參與學(xué)?；蛏鐓^(qū)的文學(xué)討論活動，與其他同學(xué)交流對魯迅作品的理解和感受，提高文學(xué)素養(yǎng)。

-寫作訓(xùn)練：鼓勵學(xué)生嘗試寫作，可以是散文、雜文或評論，以魯迅的作品為靈感，鍛煉自己的表達能力和批判思維。

-文化實踐：組織學(xué)生參觀博物館、美術(shù)館等文化場所，觀察和思考傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代元素的結(jié)合，將理論與實際相結(jié)合。

-研究性學(xué)習(xí)：鼓勵學(xué)生進行小課題研究，如研究魯迅的文學(xué)影響、外來文化在中國的融合等，培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新思維。

-跨學(xué)科學(xué)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相結(jié)合，如歷史、社會學(xué)、哲學(xué)等，從多角度理解和分析《拿來主義》。

-教師指導(dǎo)：教師應(yīng)提供必要的指導(dǎo)，包括推薦閱讀材料、解答學(xué)生的疑問、提供寫作和研究的建議等，幫助學(xué)生更好地拓展學(xué)習(xí)。教學(xué)反思與總結(jié)這節(jié)課圍繞《拿來主義》展開，我嘗試了多種教學(xué)方法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力。在教學(xué)過程中，我感受到了一些成功之處，也發(fā)現(xiàn)了需要改進的地方。

首先，導(dǎo)入環(huán)節(jié)我選擇了學(xué)生較為熟悉的《阿Q正傳》作為切入點，這有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)重點的講解中，我通過舉例和對比分析，幫助學(xué)生理解了魯迅先生“拿來主義”的內(nèi)涵，這一點從學(xué)生的積極反應(yīng)和課堂討論中可以看出是成功的。

然而，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足。在講授新知的過程中，我可能過于注重知識的傳遞，而忽略了學(xué)生的主動探究。例如，在分析魯迅的語言特色時，我應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和討論，而不是單向灌輸。此外，課堂管理方面，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在小組討論時參與度不高，這可能是因為我沒有提供足夠明確的討論指導(dǎo)。

教學(xué)總結(jié)方面，我認為學(xué)生在知識層面對于《拿來主義》的理解有了明顯的提升，能夠用自己的語言概括文章的主要觀點。在技能層面，學(xué)生的批判性思維和表達能力也有所增強，他們在討論中能夠提出自己的見解。情感態(tài)度上，學(xué)生對魯迅先生的敬意和對文學(xué)的興趣有所增加。

盡管如此，我認識到仍有一些地方需要改進。例如，為了提高學(xué)生的參與度，我可以在課堂上設(shè)置更多互動環(huán)節(jié)，如角色扮演、小組辯論等，讓學(xué)生更積極地參與到課堂討論中來。對于參與度不高的問題，我可以通過課前調(diào)查了解學(xué)生的興趣點