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山東省臨沂市2023-2024學(xué)年高二上學(xué)期語文期末考試試卷姓名:__________班級:__________考號:__________題號一二三四總分評分一、現(xiàn)代文閱讀(35分)現(xiàn)代文閱讀1語言文字作為人類思維的外化形式,也作為人類交際的工具,原來只存在于人與人之間,但在信息時代,它更與信息工具融為一體,形成了人機(jī)對話,在社會發(fā)展中無所不在,而且直接被感受到、觀察到,這時它便無可否認(rèn)地具有了影響全民和全局的戰(zhàn)略意義。當(dāng)計算機(jī)中的海量信息沖擊著人們生活的時候,人對計算機(jī)技術(shù)的依賴越來越深,必然會滋長數(shù)據(jù)和技術(shù)萬能論。但是,理解、交流、分辨、思考,是網(wǎng)絡(luò)時代每個人都需要做的事,而解決這些問題,不是首先應(yīng)當(dāng)從人的語言和思維素養(yǎng)問題著手嗎?只要想到了這一點(diǎn),語文教育與語言文字戰(zhàn)略的交集便躍然紙上。語文教育與語言文字戰(zhàn)略實(shí)施的交集是由語文課程的特質(zhì)決定的。語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。那么我們的現(xiàn)狀是怎樣的呢?互聯(lián)網(wǎng)的普及大約在20世紀(jì)90年代中期就已經(jīng)悄然而至,但我們對基礎(chǔ)教育語文課程適應(yīng)信息時代的推進(jìn),相對滯后了二十幾年。這二十幾年,信息技術(shù)打破了經(jīng)驗(yàn)性的知識傳遞,而信息時代需要的不是死的知識點(diǎn),而是懂得解決問題的時候如何尋求有用的知識,并能夠從網(wǎng)絡(luò)上的海量知識中分辨出哪些是真學(xué)問,哪些是偽科學(xué)。這二十幾年,當(dāng)信息社會要求人們具有創(chuàng)新能力時,思維能力的發(fā)展是首要問題。會“想”,對發(fā)展語言能力來說是最重要的。語言是人的思維工具,也是思想的直接現(xiàn)實(shí)。而人如果不能積累和豐富自己母語的詞匯,也就必然帶來思想的貧乏;如果不能有邏輯地運(yùn)用母語去表達(dá),也就證明思維的混亂。但是當(dāng)今語文課訓(xùn)練的不是創(chuàng)造性思維以及探究真理、認(rèn)識和改造世界的能力,而是應(yīng)對考題、制造高分的熟練程度。這二十幾年,在語言文字與信息技術(shù)漸漸融為一體的過程中,中國的信息走向了全球。但是信息技術(shù)可以國際化,自然語言卻沒有全球標(biāo)準(zhǔn)——語言文字有著強(qiáng)烈的民族性.漢語屬于以音節(jié)為單位的詞根語,漢字相應(yīng)地成為“表意-音節(jié)”文字,在運(yùn)用取之域外的信息技術(shù)時,漢語、漢字的特點(diǎn)絕不能被忽略。但是,語文課的語言知識體系主要是附會印歐語言的語法,以結(jié)構(gòu)主義為主,排斥語義,而負(fù)載信息的是含有思想情感、富有文化、凝聚美感的話語。在語法因?yàn)殡y以解決應(yīng)用問題被“淡化”后,語文課程找不到適合漢語的知識體系,又變成強(qiáng)調(diào)“感悟”,排斥理性,學(xué)生的閱讀理解、表達(dá)交流能力的提升,始終沒有得到解決。推動語文教育發(fā)展,當(dāng)前的關(guān)鍵之點(diǎn),是理解和落實(shí)“語文核心素養(yǎng)”這一新的課程目標(biāo)?!罢Z言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”這四大核心素養(yǎng)作為一個整體,是不能分開的,它綜合地體現(xiàn)在學(xué)生的思想面貌和精神狀態(tài)、知識結(jié)構(gòu)和語言能力等多個方面。語言文字的運(yùn)用是人們必須具備的生活能力,它涉及個人在社會上的生存之道,所以,語文課不是“器”,而是“道”和“器”的結(jié)合。一個國家的民眾,在基礎(chǔ)教育階段,接受過以養(yǎng)成和提升核心素養(yǎng)為目標(biāo)的語文課程后,站在任何一個工作崗位上時,就會帶著對自己母語的正確認(rèn)識和使用自己母語的合格能力,保證和推動社會語言生活健康,成為信息安全和信息技術(shù)迅速發(fā)展的推動者和維護(hù)者。人們喜歡用“改革”來稱謂教育教學(xué)的推進(jìn),其實(shí),要想更好地增強(qiáng)教學(xué)的效果、適應(yīng)時代的要求,我們真正要做的并非改革,而是建設(shè)。首先,要重視思想建設(shè)。這就要求對推進(jìn)教育教學(xué)的一些關(guān)鍵問題不斷調(diào)整自己的思想認(rèn)識,而養(yǎng)成和提升學(xué)生語文核心素養(yǎng),必須調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)方式。第一,把以知識為中心、以技能為中心,變?yōu)橐园l(fā)展素養(yǎng)為宗旨。第二,把以教師灌輸為主,變?yōu)榻處煂?dǎo)引下的學(xué)生自主的語文實(shí)踐。第三,把與生活剝離開來的符號化的學(xué)習(xí)活動,變?yōu)樵趯?shí)際情境中進(jìn)行的綜合活動。這里所說的建設(shè),是在原有基礎(chǔ)上經(jīng)過反思的調(diào)整更新,添磚加瓦,而不是用顛覆性的口號來建造“新模式”,用一種教學(xué)定勢代替另一種教學(xué)定勢。其次,要重視課程建設(shè)。語文課程建設(shè),不只是思想建設(shè)之后的課程建設(shè),還要有相應(yīng)的理論建設(shè)做支撐。迄今為止,語文課程建設(shè)的研究還有很多理論問題缺乏學(xué)術(shù)共識,這里我只從自身學(xué)科專業(yè)上談一個必須提到日程上來的問題,那就是語言文字知識體系的建設(shè)問題。我們反對排布知識點(diǎn)的教條主義教學(xué),反對以知識為中心、把知識當(dāng)成終極目標(biāo)的語文課程,但并不是否定知識的作用,更不是說,提高能力和素養(yǎng)不需要知識。語言具有強(qiáng)烈的人文性,其特質(zhì)與民族文化密切相關(guān)。但以母語運(yùn)用為特質(zhì)的漢語言語文課程,幾乎沒有關(guān)注到這個十分重要的問題。語言文字教學(xué)的知識體系必須適應(yīng)漢字漢語,要承認(rèn)語言和文字都是一種符號系統(tǒng),漢語詞匯系統(tǒng)和漢字系統(tǒng)是有數(shù)理符號特性的,但它們本質(zhì)上是人文符號,是負(fù)載思想意義并同時含有民族文化內(nèi)涵的人文符號。沒有適合漢語的語文知識系統(tǒng),就不可能形成中國特色的語文教學(xué)理論體系。(摘編自王寧《從語言戰(zhàn)略角度看信息時代的語文教育》)1.下列對原文相關(guān)內(nèi)容的理解和分析,不正確的一項是()A.在信息時代,人對計算機(jī)技術(shù)的依賴越來越深,必然會滋長數(shù)據(jù)和技術(shù)萬能論,但要解決圍繞信息的諸多問題,還應(yīng)先從提高人的語文素養(yǎng)著手。B.語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程,兼具工具性和人文性,這些特質(zhì)決定了語文教育與語言文字戰(zhàn)略的實(shí)施存有交集。C.語法因?yàn)殡y以解決應(yīng)用問題而被“淡化”,讓語文課程失去了適合漢語的知識體系并變成強(qiáng)調(diào)“感悟”,排斥理性,影響了學(xué)生語文閱讀能力的提升。D.要想在語文教育教學(xué)推進(jìn)過程中提升學(xué)生素養(yǎng),就必須調(diào)整以知識和技能為中心的、以教師灌輸為主的、課堂學(xué)習(xí)活動與生活剝離的教學(xué)方式。2.根據(jù)原文內(nèi)容,下列說法正確的一項是()A.理解、交流、分辨、思考,是網(wǎng)絡(luò)時代每個人都需要做的事,在互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生之前則不需要這樣。B.當(dāng)今語文課上,學(xué)生熱衷于提升應(yīng)試的熟練程度,這絲毫無益于認(rèn)識和改造世界能力的提高。C.語文教學(xué)思想建設(shè),是在原有基礎(chǔ)上經(jīng)過反思的調(diào)整更新,故需避免與傳統(tǒng)教學(xué)思想的割裂。D.語文課程建設(shè)的研究還有很多理論問題缺乏學(xué)術(shù)共識,因此理論不明晰則無法推進(jìn)課程建設(shè)。3.下列選項中的知識教學(xué)行為,與文中畫線句子的教學(xué)主張最適切的一項是()A.講解《春江花月夜》,結(jié)合水、月意象,讓學(xué)生感受中國古代詩人特有的時空觀念與離人之思。B.教授《過秦論》,從文章的議論思路入手,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作觀點(diǎn)明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文。C.對詞性分類、短語結(jié)構(gòu)、句子成分、復(fù)句類型等詳細(xì)講解、梳理語法,并要求學(xué)生加以記憶。D.講授《論語》,結(jié)合文章中的虛詞、實(shí)詞、特殊句式等語言現(xiàn)象,引導(dǎo)把握古漢語的語言特點(diǎn)。4.假如你就讀的學(xué)校要建設(shè)《沂蒙文學(xué)》校本課程,請就如何建設(shè)提出建議。5.有人說:“題目,應(yīng)該是論述文內(nèi)容的統(tǒng)攝?!北疚膬?nèi)容是如何圍繞題目逐步展開論述的?請分析?,F(xiàn)代文閱讀Ⅱ大雙心河(節(jié)選)[注]海明威尼克卸下包裹,在樹蔭中躺下。他朝天躺著,抬眼望著松樹的高處。他伸展在地上,脖子、背脊和腰部都覺得舒坦。背部貼在地上,感到很愜意。他抬眼穿過枝丫,望望天空,然后閉上眼睛。他張開眼睛,又抬眼望著。在高處的枝丫間刮著風(fēng)。他又閉上眼睛,就此入睡了。尼克醒過來,覺得身子僵硬、麻痹。太陽差不多下山了。他的包裹很沉,背在背上,帶子勒得很痛。他背著包裹彎下身子,拎起皮釣竿袋,從松林出發(fā),跨過香蕨木洼地,朝河走去。他知道路程不會超過一英里。他走下一道布滿樹樁的山坡,走上一片草場。草場邊流著那條河。尼克很高興走到了河邊。他穿過草場朝上游走去。他走著走著,褲腿被露水弄得濕透了。炎熱的白天一過,露水就很快凝成,很濃很濃。河流沒有一絲聲響。它流得又急又平穩(wěn)。尼克走完草場,還沒登上他打算在上面宿營的高地,就朝下游望去,看鱒魚躍出水面。它們是跳起來捕食日落后河道對面沼地上飛來的蟲子的。鱒魚跳出水面捕捉它們。尼克穿過河邊這一小段草場時,①鱒魚就在高高地躍出水面了。他此刻朝下游望去時,蟲子大概都棲息在水面上了,因?yàn)橐宦烦掠味加绪V魚在一個勁地捕食。他一直望到這一長截河道的盡頭,只見鱒魚都在跳躍,在水面上弄出不少圓形水紋,好像在開始下雨了。地勢越來越高了,上有樹木,下有沙地,直到高得可以俯瞰草場、那截河道和沼地。尼克放下包裹和釣竿袋,尋找一塊平坦的地方。他餓得慌,但是要先搭了帳篷才做飯。在兩棵短葉松之間,土地很平坦。他從包裹里拿出斧子,砍掉兩個撅出的根條。這一來弄平了一塊大得可供睡覺的地方。②他伸手摩平沙地,把所有的香蕨木連根拔掉。他的雙手被香蕨木弄得很好聞。他摩平拔掉了香蕨木的泥土。他不希望鋪上毯子后底下有什么隆起的東西。等他摩平了泥土,他打開三條毯子。他把一條對折起來,鋪在地上。另外兩條攤在上面。他用斧子從一個樹樁上劈下一爿閃亮的松木,把它劈成些用來固定帳篷的木釘。他要做得又長又堅實(shí),可以牢牢地敲進(jìn)地面。帳篷從包裹里取出了,攤在地上,使這靠在一棵短葉松上的包裹看來小得多了。尼克把那根用作帳篷橫梁的繩子的一端系在一棵松樹的樹身上,握著另一端把帳篷從地上拉起來,系在另一棵松樹上。帳篷從這繩子上掛下來,像曬衣繩上晾著的大帆布匹兒。尼克把他砍下的一根樹干撐起這塊帆布的后部,然后把四邊用木釘固定在地上,搭成一座帳篷。他用木釘把四邊繃得緊緊的,用斧子平坦的一面把它們深深地敲進(jìn)地面,直到繩圈被埋進(jìn)泥里,帆布帳篷繃得像銅鼓一般緊。在帳篷的開口處,尼克安上一塊薄紗來擋蚊子。他拿了包裹中的一些東西,從這擋蚊布下爬進(jìn)帳篷,把東西放在帆布帳篷斜面下的床頭。在帳篷里,天光通過棕色帆布滲透進(jìn)來。有一股好聞的帆布?xì)馕?。已?jīng)帶有一些神秘而像家的氣氛了。尼克爬進(jìn)帳篷時,心里很快活。這一整天,他也并不是始終不快的。然而這下子情況不同了?,F(xiàn)在事情辦好了。這是要辦的事。現(xiàn)在辦好了。這次旅行很辛苦。他十分疲乏。這事情辦好了。他搭好了野營。他安頓了下來。什么東西都不會來侵犯他。這是個扎營的好地方。他就在這兒,在這個好地方。他正在自己搭起的家里。眼下他餓了。他從紗布下爬出來。外面相當(dāng)黑了。帳篷里倒亮些。尼克走到包裹前,用手指從包裹底部一紙包釘子中掏出一枚長釘。他緊緊捏住了,用斧子平坦的一面把它輕輕地敲進(jìn)一棵松樹。他把包裹掛在這釘子上。他帶的用品全在這包裹里。它們現(xiàn)在離開了地面,受到保護(hù)了。尼克覺得餓。他認(rèn)為自己從來沒有這樣餓過。他開了一聽黃豆豬肉和一聽意大利式實(shí)心面條,倒在平底煎鍋內(nèi)。③“既然我愿意把這牢什子帶來,我就有權(quán)利來吃它。”尼克說。他的聲音在這越來越黑的林子里聽上去很怪。他不再說話了。他用斧子從一個樹樁上砍下幾大片松木,生了一堆火。在火上,他安上一個鐵絲烤架,用皮靴跟把它的四條腿敲進(jìn)地面。尼克把煎鍋擱在烤架上,就在火焰的上面。他更餓了。豆子和面條熱了。尼克把它們攪和在一起。它們開始沸騰了,使一些小氣泡困難地冒到面上來。有一股好聞的味兒。尼克拿出一瓶番茄醬,切了四片面包。這會兒小氣泡冒得快些了。尼克在火邊坐下來,從火上端起煎鍋。他把鍋中大約一半的食物倒在白鐵盤子里。食物在盤子里慢慢地擴(kuò)散。尼克知道還太燙。他倒了些番茄醬在上面。他知道豆子和面條還是太燙。他望望火,然后望望帳篷,他可不想燙壞了舌頭,把這番享受全破壞掉。④多少年來,他從沒好好享受過煎香蕉,因?yàn)槭冀K等不及讓它冷卻了才吃。他的舌頭非常敏感。他餓得慌。他看見河對面的沼地在幾乎斷黑的夜色中升起一片薄霧。他再望了一眼帳篷。一切都好。他從盤子里吃了滿滿一匙。(吳勞譯,有刪節(jié))[注]寫干1925年,故事主要寫了主人公尼克孑然一身從戰(zhàn)場回到空無一人的森奈鎮(zhèn)——他兒時的故地。6.下列對小說相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞.不正確的一項是()A.開頭寫尼克由閉上眼睛到張開眼睛再到閉上眼睛,以細(xì)節(jié)刻畫尼克入睡的過程,讀者的感受也隨之被帶入到其中。B.小說詳細(xì)敘述了尼克在荒野中搭帳篷、做晚飯的過程,既凸顯了他百無聊賴的心境,也突出了其挑戰(zhàn)自然的艱辛。C.同《老人與海》一樣,小說多用樸素的語句直接呈現(xiàn)場景與形象,但尼克與《老人與?!分惺サ貋喐绲男蜗笥兴煌?。D.小說情節(jié)簡單,并沒有明顯的矛盾沖突,對環(huán)境描寫著墨較多,對人物的描寫細(xì)膩生動,呈現(xiàn)出了散文化的特點(diǎn)。7.對文中畫線句子的賞析,正確的一項是()A.句子①寫鱒魚躍出了水面,映照出尼克的愉悅心情,預(yù)示他帶著釣竿可能會有所收獲。B.句子②中尼克“把所有的香蕨木連根拔掉”,如此徹底是為了能嗅到香蕨木好聞的味道。C.句子③是尼克在特定環(huán)境下的自言自語,直觀表現(xiàn)了小說主人公獨(dú)斷專行的形象特點(diǎn)。D.句子④暗示尼克曾有過一段非正常的生活狀態(tài),如今他正在與之告別,步入新的生活。8.小說畫波浪線處多用短句,且內(nèi)容有反復(fù),請分析其在人物塑造上的表達(dá)效果。________________________________________________________________________________________9.小說敘事時主要采用全知視角,又適當(dāng)切入了中心人物視角,這樣寫有什么好處?請談?wù)勀愕睦斫狻_______________________________________________________________________________________二、古代詩文閱讀(35分)文言文閱讀文本一:?;?,太原人也。少時家貧,自奮。應(yīng)募隨栘中監(jiān)蘇武使匈奴,并見拘留十余年,昭帝時乃還。漢嘉其勤勞,拜為光祿大夫。是時,烏孫公主上書:“匈奴發(fā)騎田車師,車師與匈奴為一,共侵烏孫,唯天子救之!”漢養(yǎng)士馬,議欲擊匈奴。會昭帝崩,宣帝初即位,本始二年,遣惠使烏孫。公主及烏孫王昆彌皆遣使,因惠進(jìn)言:“匈奴連發(fā)大兵擊烏孫,使使脅求公主,欲隔絕漢。昆彌愿發(fā)國半精兵自給人馬五萬騎盡力擊匈奴唯天子出兵以救公主!”于是漢發(fā)十五萬騎,五將軍分道出。以惠為校尉,持節(jié)護(hù)烏孫兵。昆彌自將五萬余騎,從西方入至右谷蟲庭,獲單于兵將三萬九千余,得馬、牛、羊無數(shù),烏孫皆自取鹵獲?;輳睦糇涫嗳穗S昆彌還,未至烏孫,烏孫人盜惠印綬節(jié)?;葸€,自以當(dāng)誅。時,漢五將皆無功,天子以惠奉使克獲,遂封惠為長羅侯。復(fù)遣惠持金幣還賜烏孫貴人有功者,惠因奏請:“龜茲國嘗殺校尉賴丹,未伏誅,請便道擊之?!毙鄄辉S。大將軍霍光風(fēng)惠以便宜從事?;菖c吏士五百人俱至烏孫,發(fā)龜茲西國二萬人,令副使發(fā)龜茲東國二萬人,烏孫兵七千人,從三面攻龜茲。兵未合,先遣人責(zé)其王以前殺漢使?fàn)?。王謝曰:“乃我先王為貴人姑翼所誤耳,我無罪?!被菰唬骸凹慈绱?,縛姑翼來,吾置王?!蓖鯃?zhí)姑翼詣惠,惠斬之而還。后,代蘇武為典屬國。明習(xí)外國事,勤勞數(shù)有功。甘露中,后將軍趙充國薨,天子遂以惠為右將軍,典屬國如故。宣帝崩,惠事元帝,三歲薨,謚曰壯武侯。傳國至曾孫,建武中乃絕。(節(jié)選自《漢書·?;輦鳌?文本二:昭帝即位,數(shù)年,匈奴與漢和親。漢求武等,匈奴詭言武死。后漢使復(fù)至匈奴,?;菡埰涫卣吲c俱,得夜見漢使,具自陳道。教使者謂單于,言天子射上林中,得雁,足有系帛書,言武等在某澤中。使者大喜,如惠語以讓單于。單于視左右而驚,謝漢使曰:“武等實(shí)在?!薄瓎斡谡贂涔賹伲耙越导拔锕?,凡隨武還者九人。武以始元六年春至京師?!淞舻榕彩艢q,始以強(qiáng)壯出,及還,須發(fā)盡白。(節(jié)選自《漢書·李廣蘇建傳》)10.文中畫波浪線的部分有三處需要斷句,請用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案涂黑。昆彌愿發(fā)國半因A精兵B自給C人馬D五萬騎E盡力擊匈奴F唯天子G出兵以救公主11.下列對文中加點(diǎn)詞語的相關(guān)內(nèi)容的解說,不正確的一項是()A.因,意為于是,與《蘇武傳》中“君因我降,與君為兄弟”的“因”意義不同。B.幣,意為財物,與《蘇武傳》中“既至匈奴,置幣遺單于”的“幣”意義相同。C.風(fēng),通“諷”,意為委婉含蓄地規(guī)勸,與“鄒忌諷齊王納諫”的“諷”意義相同。D.典屬國,古代官職,掌管與少數(shù)民族交往等事務(wù),常惠和蘇武均擔(dān)任過該職。12.下列對原文有關(guān)內(nèi)容的理解,不正確的一項是()A.?;蓦S蘇武出使匈奴,十九年后才回到漢朝,漢朝廷為了嘉獎他,授予他光祿大夫之職。B.匈奴連派重兵攻擊烏孫國,并要挾烏孫,要求交出烏孫公主,烏孫王和公主向漢朝求救。C.?;荼粸鯇O人偷走了綬印符節(jié),自認(rèn)為失職應(yīng)當(dāng)被誅殺,但因出使有功仍被封為長羅侯。D.匈奴欺騙漢朝蘇武已死,因漢天子收到了蘇武的鴻雁傳書,不得不將蘇武等人交還漢朝。13.把下面的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。①匈奴發(fā)騎田車師,車師與匈奴為一,共侵烏孫,唯天子救之!________________________________________________________________________________________②使者大喜,如惠語以讓單于。單于視左右而驚,謝漢使曰:“武等實(shí)在?!盻_______________________________________________________________________________________14.文本一評價?;荨懊髁?xí)外國事,勤勞數(shù)有功”,請結(jié)合兩則材料概括?;莸耐饨还儭_______________________________________________________________________________________古代詩歌閱讀遣悲懷三首(其二)元稹昔日戲言身后意,今朝都到眼前來。衣裳已施行看盡,針線猶存未忍開。尚想舊情憐婢仆,也曾因夢送錢財。誠知此恨人人有,貧賤夫妻百事哀。15.下列對這首詩的理解和賞析,不正確的一項是()A.首聯(lián)將過去和現(xiàn)在連接起來,語言平實(shí),字里行間暗含著無限的悲凄之感。B.第三句寫詩人為了度過貧窮光景,萬般無奈下將妻子穿過的衣裳全部賣掉。C.第四句可看出詩人想封存對往事的記憶,而這更凸顯了對亡妻的思念之切。D.尾聯(lián)直抒胸臆,可與蘇軾“十年生死兩茫茫,不思量,自難忘”藝術(shù)效果媲美。16.有論者認(rèn)為這首詩“貴在真實(shí)”。這一特點(diǎn)在詩中表現(xiàn)在哪些方面?請簡要分析。________________________________________________________________________________________17.名篇名句默寫(1)李白《將進(jìn)酒》中“,”兩句,化用曹植宴飲的典故,展現(xiàn)了詩人豁達(dá)灑脫的人生態(tài)度。(2)武侯故里為諸葛亮紀(jì)念館壁畫征集題畫詩,李明同學(xué)認(rèn)為可以直接借用古人詩句,比如陸游《書憤》中的“,”(3)小剛同學(xué)在探究《離騷》主旨時,自然聯(lián)想到司馬遷在《屈原列傳》中評價其“言近旨遠(yuǎn)”的名句“,”。三、語言文字運(yùn)用(20分)語言文字運(yùn)用I春節(jié)是中華文化中最古老、最重要的傳統(tǒng)節(jié)日,是辭舊迎新、萬家團(tuán)圓的喜慶日子。____。許多國家和地區(qū)把它作為法定節(jié)假日,全球超過五分之一的人口每年都以不同形式慶祝農(nóng)歷新年。春節(jié)喜慶祥和,代表著春的溫暖和祝福.不僅傳承著家庭和睦、社會和諧等中華文明理念,而且也承載著追求美好未來、人與自然共生等全人類的共同價值。2023年12月22日,第78屆聯(lián)合國大會協(xié)商一致通過決議,將春節(jié)確定為聯(lián)合國假日。中國常駐聯(lián)合國代表團(tuán)臨時代辦戴兵大使指出,中國()春節(jié)成為聯(lián)合國假日,是()全球文明倡議、倡導(dǎo)尊重世界文明多樣性的務(wù)實(shí)行動。春節(jié)正式成為聯(lián)合國假日,充分()了中華文明的傳播力影響力,將有力()世界不同文明的交流互鑒,積極體現(xiàn)聯(lián)合國倡導(dǎo)的多元、包容文化價值理念。聯(lián)合國規(guī)定,①除東道國的重要法定假日外,②還可以由聯(lián)大通過決議,③世界范圍內(nèi)廣泛慶祝的節(jié)日確定為聯(lián)合國假日,④并盡量在當(dāng)天避免安排會議活動。⑤聯(lián)合國秘書長以往每年都會在春節(jié)發(fā)表賀辭,⑥向中國及其他慶祝春節(jié)的各國人民致以節(jié)日的問候和祝福。18.文中畫橫線處填入的語句,銜接最貼切、連貫的一項是()A.春節(jié)不僅屬于世界,更屬于中國B.它不僅是中國的,更是世界的C.春節(jié)屬于世界,也屬于中國D.它是中國的,也是世界的19.下列依次填入第二段括號內(nèi)的詞語,最恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ〢.促進(jìn)踐行推動體現(xiàn)B.推動促進(jìn)展現(xiàn)體現(xiàn)C.推動踐行展現(xiàn)促進(jìn)D.促進(jìn)體現(xiàn)推動展現(xiàn)20.文中第三段標(biāo)序號的語句有兩處表述不當(dāng),請指出其序號,并加以修改,使語言表達(dá)準(zhǔn)確流暢,邏輯嚴(yán)密。語言文字運(yùn)用Ⅱ在一種特殊優(yōu)惠的保護(hù)之下,吸收著廉價勞動力的滋養(yǎng),在中國的東洋廠飛躍地龐大了。單就這福臨路的東洋廠講,光緒二十八年三井系的資本收買大純紗廠而創(chuàng)立第一廠的時候,錠子還不到兩萬,可是三十年之后,他們已經(jīng)有了六個紗廠,五個布廠,二十五萬錠子,三千張布機(jī),八千工人和一千二百萬元的資本。美國一位作家索洛曾在一本書上說過,美國鐵路的每一根枕木下面,都橫臥著一個愛爾蘭工人的尸首。那么,我也這樣聯(lián)想,東洋廠的每一個錠子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂!兩粥一飯,十二小時工作,勞動強(qiáng)化,工房和老板家庭的義務(wù)服役,豬羅一般的生活,泥土一般的作踐——血肉造成的“機(jī)器”終究和鋼鐵造成的不一樣,包身契上寫明的三年期限,能夠做滿的不到三分之二。工作,工作,衰弱到不能走路還是工作,手腳像蘆柴棒一般地瘦,身體像弓一樣地彎,面色像死人一樣地慘!咳著,喘著,淌著冷汗,還是被逼著做工。譬如講蘆柴棒吧,她的身體實(shí)在瘦得太可怕了,放工的時候,廠門口的“抄身婆”(檢查女工身體的女人)也不愿意去接觸她的身體:“讓她扎一兩根油線繩吧!骷髏一樣,摸著她的骨頭會做噩夢!”21.文中畫橫線的句子,在舊版教材上是“讓她揩點(diǎn)油吧”,你認(rèn)為哪種表述更好?請簡要分析。________________________________________________________________________________________22.語言文字運(yùn)用Ⅰ和Ⅱ中三個加點(diǎn)的“也”字使用效果有所不同,請賞析。四、寫作(60分)23.閱讀下面的材料,根據(jù)要求寫作。選擇性必修上冊第二單元《老子·四章》有言:“知人者智,自知者明?!毙聲r代下,這句話對我們的成長有啟示意義。以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考?請寫一篇文章。要求:選好角度,確定立意,明確文體,自擬標(biāo)題;不要套作,不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。
答案解析部分【答案】1.B2.C3.D4.①建設(shè)以“語文核心素養(yǎng)”為核心的課程目標(biāo),以養(yǎng)成和提升核心素養(yǎng)為目標(biāo)。②課程要重視思想建設(shè),調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)模式。③課程要重視課程建設(shè),有相應(yīng)的理論建設(shè)做支撐。5.運(yùn)用提出問題、分析問題、解決問題的論證思路。①首先通過漢字語言,提出漢字語言具有戰(zhàn)略意義。②然后分析漢字語言教學(xué),提出其存在具有一定的教學(xué)問題,從而提出要推動語文教育建設(shè)的中心論點(diǎn)。③然后分別從“核心素養(yǎng)”、思想建設(shè)、課程建設(shè)等進(jìn)行分析,最后總結(jié)必須要建設(shè)適合漢語的語文知識學(xué)習(xí)系統(tǒng),才能可能形成中國特色的語文教學(xué)理論體系?!窘馕觥俊军c(diǎn)評】
(1)本題考查學(xué)生篩選并辨析信息的能力。此類試題解答時,一般先瀏覽選項,然后到文中找到與選項相關(guān)的語句,進(jìn)行比較、辨析。解答理解和分析題要辨明檢索區(qū)間,確定對應(yīng)語句;聯(lián)系上下文體會,要死摳字眼。
(2)本題考查學(xué)生對多個信息進(jìn)行比較、辨析的能力。答此類試題要注意認(rèn)真審題,要注意對應(yīng)選項內(nèi)容和文本內(nèi)容的差異。首先應(yīng)瀏覽選項的內(nèi)容,然后到文中找到相關(guān)的句子,最后進(jìn)行辨析。
(3)本題考核分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的能力。答題時注意分析文章的思路,中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)的關(guān)系,論點(diǎn)和論據(jù)之間的關(guān)系,論證方法的類型,重點(diǎn)考核為論點(diǎn)是否正確,論據(jù)證明的是什么觀點(diǎn)和論證的方法,同時關(guān)注選項敘述與文章內(nèi)容表達(dá)的細(xì)微差別。
(4)本題考查學(xué)生探究文本中的某些問題,提出自己的見解的能力。這是一道開放性的探究題,解答此題,要首先明確自己的看法,然后根據(jù)自己的觀點(diǎn),結(jié)合著文本的具體內(nèi)容,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,闡述自己的理解與看法,只要能言之有理即可。
(5)本題考查學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)和思路的能力。解答本題,需先在整體閱讀文本的基礎(chǔ)上理解文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu),再組織語言,先回答文本的結(jié)構(gòu),再具體解釋文本的內(nèi)容。1.本題考查學(xué)生篩選并辨析信息的能力。
B.“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程,兼具工具性和人文性,這些特質(zhì)決定了……”,對“特質(zhì)”的理解錯誤,原文“而解決這些問題,不是首先應(yīng)當(dāng)從人的語言和思維素養(yǎng)問題著手嗎?只要想到了這一點(diǎn),語文教育與語言文字戰(zhàn)略的交集便躍然紙上”,原文提到的“特質(zhì)”應(yīng)該是指語文課程要解決人的語言和思維素養(yǎng)問題。
故答案為:B。2.本題考查學(xué)生對多個信息進(jìn)行比較、辨析的能力。
A.“在互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生之前則不需要這樣”于文無據(jù),原文“理解、交流、分辨、思考,是網(wǎng)絡(luò)時代每個人都需要做的事”,沒有提到在互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生之前的問題,而且按照一般邏輯,網(wǎng)絡(luò)時代之前應(yīng)該也需要這些素養(yǎng);
B.“學(xué)生熱衷于提升應(yīng)試的熟練程度”錯,原文“當(dāng)今語文課訓(xùn)練的不是創(chuàng)造性思維以及探究真理、認(rèn)識和改造世界的能力,而是應(yīng)對考題、制造高分的熟練程度”,可見不是“學(xué)生熱衷于……”,而是當(dāng)今語文課訓(xùn)練的內(nèi)容;“絲毫無益于”說法絕對;
D.“因此理論不明晰則無法推進(jìn)課程建設(shè)”錯,原文“語文課程建設(shè),不只是思想建設(shè)之后的課程建設(shè),還要有相應(yīng)的理論建設(shè)做支撐”,并不是說理論不明晰就無法推進(jìn)課程建設(shè)。
故答案為:C。3.本題考查學(xué)生分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的能力。
畫線句子的教學(xué)主張是把語言和文字當(dāng)作兼有數(shù)理符號特性和人文符號特點(diǎn)的符號系統(tǒng),要構(gòu)建適合漢語的語文知識系統(tǒng),進(jìn)而形成中國特色的語文教學(xué)理論體系。
A.只關(guān)注了語言文字的“人文符號”;
B.只是就文講文,沒有納入語文知識系統(tǒng);
C.只關(guān)注了語言文字的數(shù)理符號特性;
D.關(guān)注了語言文字的符號特性,并注重把它納入漢語的語文知識體系中,與文中畫線句子的教學(xué)主張最適切。
故答案為:D。4.本題考查學(xué)生探究文本中的某些問題,提出自己的見解的能力。
①根據(jù)“推動語文教育發(fā)展,當(dāng)前的關(guān)鍵之點(diǎn),是理解和落實(shí)‘語文核心素養(yǎng)’這一新的課程目標(biāo)”可提出:建設(shè)以“語文核心素養(yǎng)”為核心的課程目標(biāo),以養(yǎng)成和提升核心素養(yǎng)為目標(biāo)。
②根據(jù)“首先,要重視思想建設(shè)。這就要求對推進(jìn)教育教學(xué)的一些關(guān)鍵問題不斷調(diào)整自己的思想認(rèn)識,而養(yǎng)成和提升學(xué)生語文核心素養(yǎng),必須調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)方式”可提出:課程要重視思想建設(shè),調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)模式。
③根據(jù)“其次,要重視課程建設(shè)。語文課程建設(shè),不只是思想建設(shè)之后的課程建設(shè),還要有相應(yīng)的理論建設(shè)做支撐”可提出:課程要重視課程建設(shè),有相應(yīng)的理論建設(shè)做支撐。
故答案為:①建設(shè)以“語文核心素養(yǎng)”為核心的課程目標(biāo),以養(yǎng)成和提升核心素養(yǎng)為目標(biāo)。②課程要重視思想建設(shè),調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)模式。③課程要重視課程建設(shè),有相應(yīng)的理論建設(shè)做支撐。5.本題考查學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)和思路的能力。
運(yùn)用提出問題、分析問題、解決問題的論證思路:
①第一段談的是信息時代語言文字具有了影響全民和全局的戰(zhàn)略意義,第二段提出,要重視人的語言和思維素養(yǎng)問題,這影響著語文教育與語言文字戰(zhàn)略的交集??梢娢恼率紫韧ㄟ^漢字語言,提出漢字語言具有戰(zhàn)略意義。
②然后分析我們的漢字語言教學(xué)存在的問題,“我們對基礎(chǔ)教育語文課程適應(yīng)信息時代的推進(jìn),相對滯后了二十幾年”“當(dāng)今語文課訓(xùn)練的不是創(chuàng)造性思維以及探究真理、認(rèn)識和改造世界的能力,而是應(yīng)對考題、制造高分的熟練程度”“在語法因?yàn)殡y以解決應(yīng)用問題被‘淡化’后,語文課程找不到適合漢語的知識體系,又變成強(qiáng)調(diào)‘感悟’,排斥理性,學(xué)生的閱讀理解、表達(dá)交流能力的提升,始終沒有得到解決”,這是提出漢字語言教學(xué)存在一定的教學(xué)問題,從而提出“要想更好地增強(qiáng)教學(xué)的效果、適應(yīng)時代的要求,我們真正要做的并非改革,而是建設(shè)”,即提出要推動語文教育建設(shè)的中心論點(diǎn)。
③然后解決問題,“首先,要重視思想建設(shè)。這就要求對推進(jìn)教育教學(xué)的一些關(guān)鍵問題不斷調(diào)整自己的思想認(rèn)識,而養(yǎng)成和提升學(xué)生語文核心素養(yǎng),必須調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)方式”“其次,要重視課程建設(shè)”,分別從“核心素養(yǎng)”、思想建設(shè)、課程建設(shè)等進(jìn)行分析,最后總結(jié)“沒有適合漢語的語文知識系統(tǒng),就不可能形成中國特色的語文教學(xué)理論體系”,必須要建設(shè)適合漢語的語文知識學(xué)習(xí)系統(tǒng),才能可能形成中國特色的語文教學(xué)理論體系。
故答案為:運(yùn)用提出問題、分析問題、解決問題的論證思路。①首先通過漢字語言,提出漢字語言具有戰(zhàn)略意義。②然后分析漢字語言教學(xué),提出其存在具有一定的教學(xué)問題,從而提出要推動語文教育建設(shè)的中心論點(diǎn)。③然后分別從“核心素養(yǎng)”、思想建設(shè)、課程建設(shè)等進(jìn)行分析,最后總結(jié)必須要建設(shè)適合漢語的語文知識學(xué)習(xí)系統(tǒng),才能可能形成中國特色的語文教學(xué)理論體系。【答案】6.B7.A8.①運(yùn)用短句,增加句子的節(jié)奏感,側(cè)面表現(xiàn)出尼克此時明快的心情。②運(yùn)用反復(fù),多次重復(fù)要辦的事情,表現(xiàn)出尼克的心思縝密,善于思考,有一些強(qiáng)迫多慮的性格特點(diǎn),生動形象的刻畫了他的精神世界。9.①運(yùn)用全知視角能讓故事在尼克經(jīng)歷的不同事件中自由切換,讓讀者了解到更多真像,整體敘述更加客觀具體全面。②適當(dāng)切入中心人物,有利于增強(qiáng)讀者的代入感,更好的描寫中心人物的形象特點(diǎn)。③二者相互結(jié)合有利于讓故事更加的形象具體,情節(jié)更加的飽滿,吸引讀者閱讀興趣,更好的彰顯主旨。【解析】【點(diǎn)評】
(1)本題考查學(xué)生對文本內(nèi)容的理解能力。解答本題時,首先要整體把握文章的內(nèi)容,看清文脈,并認(rèn)真品味關(guān)鍵性語言。
(2)本題考查學(xué)生對文本藝術(shù)特色的分析鑒賞能力。答題的關(guān)鍵是審讀題干,把握命題意圖,找出題干所在的具體語段及語句;將題目材料信息帶入選文比對理解分析,尋找細(xì)微的差別,得出正確結(jié)論。
(3)本題考查學(xué)生理解句子含義,分析人物形象以及鑒賞語句表達(dá)效果的能力。賞析句子,首先指出句子運(yùn)用的手法技巧,然后結(jié)合句子具體內(nèi)容分析句子是如何運(yùn)用該手法技巧的,最后點(diǎn)出句子運(yùn)用該手法技巧有什么表達(dá)效果,或者抒發(fā)了什么情感。
人物性格分析的題目應(yīng)該首先從人物的語言、動作、心理、肖像和其它側(cè)面的描寫中指出人物的性格,然后結(jié)合文章的內(nèi)容進(jìn)行分析,即列舉文中反應(yīng)該性格特征的事例。注意主要性格和次要性格的區(qū)分,要概括和文章的主要情節(jié)相關(guān)的和文章的主旨行相關(guān)的人物的主要性格特征,注意各點(diǎn)之間不要重臺、不要相互包含,答題不要只簡單的回答性格特征。
(4)本題考查學(xué)生分析鑒賞寫作技巧的能力。敘述技巧包括敘述人稱、敘述順序、情節(jié)敘述手法等幾種。敘述人稱包含第一人稱、第二人稱、第三人稱;敘述順序包括順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘、平敘;情節(jié)敘述手法包括抑揚(yáng)、對比、襯托、鋪墊、照應(yīng)、線索等。敘述技巧的作用要從情節(jié)、人物、主題等角度分析。6.本題考查學(xué)生對文本內(nèi)容的理解能力。
B.“百無聊賴”錯誤,根據(jù)“不過這樣才美啊”可知,本文并不是要突出人物的百無聊賴,而是要突出人物的樂觀、堅強(qiáng)。
故答案為:B。7.本題考查學(xué)生對文本藝術(shù)特色的分析鑒賞能力。
B.“為了能嗅到香蕨木好聞的味道”錯誤,結(jié)合“他不希望鋪上毯子后底下有什么隆起的東西”分析可知,并非為了好聞的味道,而是為了平整地面,躺上面不硌得慌、舒服。
C.“獨(dú)斷專行”錯誤,結(jié)合“他的聲音在這越來越黑的林子里聽上去很怪。他不再說話了”分析可知,自言自語是一種逗趣行為,為了自我寬慰,用擁有者的自豪感排遣孤寂。
D.“如今他正在與之告別,步入新的生活”錯誤,過度解讀,無中生有,只是說明他了解自己,舌頭非常敏感,餓得慌時容易等不及,他在努力克制自己。
故答案為:A。8.本題考查學(xué)生理解句子含義,分析人物形象以及鑒賞語句表達(dá)效果的能力。
①運(yùn)用短句,“尼克爬進(jìn)帳篷時,心里很快活”“現(xiàn)在事情辦好了。這是要辦的事?,F(xiàn)在辦好了。這次旅行很辛苦。他十分疲乏。這事情辦好了”“他就在這兒,在這個好地方”,增加句子的節(jié)奏感,讀來鏗鏘有力、抑揚(yáng)頓挫、朗朗上口,側(cè)面表現(xiàn)出尼克此時已經(jīng)搭好了帳篷,并安上一塊薄紗來擋蚊子,安然地坐在帳篷里,感覺到了家的氛圍,心情愉悅、暢快。
②運(yùn)用反復(fù),“現(xiàn)在事情辦好了”“現(xiàn)在辦好了”“這事情辦好了”“這是要辦的事”“這事情辦好了”,多次重復(fù)要辦的事情,表現(xiàn)出尼克的心思細(xì)膩,做事縝密,善于動腦,執(zhí)行力強(qiáng),不拖拉延宕,有一些強(qiáng)迫癥狀和多慮,刻畫了樂觀積極、靈巧能干、經(jīng)驗(yàn)豐富、智慧聰明的人物形象,細(xì)膩感人,讓人身臨其境,感染力強(qiáng)。
故答案為:①運(yùn)用短句,增加句子的節(jié)奏感,側(cè)面表現(xiàn)出尼克此時明快的心情。②運(yùn)用反復(fù),多次重復(fù)要辦的事情,表現(xiàn)出尼克的心思縝密,善于思考,有一些強(qiáng)迫多慮的性格特點(diǎn),生動形象的刻畫了他的精神世界。9.本題考查學(xué)生分析鑒賞寫作技巧的能力。
故事敘事視角上的變化基本上可以歸結(jié)為兩個:敘事者的和故事中人物的。前者指無名敘事者,后者指尼克。敘事者用全知視角(第三人稱“他”),“他朝天躺著”“他伸展在地上”“他抬眼穿過枝丫……他張開眼睛,又抬眼望著。在高處的枝丫間刮著風(fēng)。他又閉上眼睛”“他從紗布下爬出來”,運(yùn)用全知視角能讓故事在尼克經(jīng)歷的不同事件中自由切換,讓讀者了解到更多真相,整體敘述更加客觀具體全面。
又適當(dāng)切入了中心人物的第一人稱“我”這個視角,“既然我愿意把這勞什子帶來,我就有權(quán)利來吃它”,使得敘述者和主人公尼克的話語之間過渡得自然流暢。有利于增強(qiáng)讀者的代入感,更好的描寫中心人物的形象特點(diǎn)。具有堅韌、不言棄的精神,經(jīng)歷過去傷痛,以回歸自然的方式排遣心靈創(chuàng)傷。面對旅途艱苦,一直負(fù)重前行、堅韌頑強(qiáng)。主動挑戰(zhàn),接受考驗(yàn)。盡可能步行到河的更上游扎營;忍著餓,先搭好帳篷然后做飯。樂觀面對生活。沿途欣賞風(fēng)光,感悟美好。
而且在兩個視角之間形成了有趣的對照。故事中的敘事者的敘事描繪準(zhǔn)確、觀察仔細(xì)。有時他的概括性的話語會突然出現(xiàn)在描述尼克對周圍環(huán)境的感受中,同樣,在描述尼克的徒步旅行過程中,觀察的鏡頭有時從尼克那里收回,而讓敘事者對眼前景物作一番細(xì)致全面的描述,就這樣,敘事者的聲音時常出現(xiàn)在故事里,對自然環(huán)境進(jìn)行準(zhǔn)確細(xì)致的描述。隨著故事的進(jìn)展,讀者越來越清楚地意識到有一個無名的敘事者在盡量直接準(zhǔn)確地描述大自然。兩種敘述視角相互結(jié)合有利于讓故事更加的形象具體,情節(jié)更加的飽滿,吸引讀者閱讀興趣,更好的彰顯主旨。
故答案為:①運(yùn)用全知視角能讓故事在尼克經(jīng)歷的不同事件中自由切換,讓讀者了解到更多真像,整體敘述更加客觀具體全面。②適當(dāng)切入中心人物,有利于增強(qiáng)讀者的代入感,更好的描寫中心人物的形象特點(diǎn)。③二者相互結(jié)合有利于讓故事更加的形象具體,情節(jié)更加的飽滿,吸引讀者閱讀興趣,更好的彰顯主旨?!敬鸢浮?0.BEF11.A12.D13.(1)匈奴派騎兵以行圍打獵為名前往車師國,車師國與匈奴串通一氣,共同侵犯烏孫國,希望漢天子可以救我們!
(2)漢使者萬分高興,按照常惠所教的話去責(zé)備單于。單于看著身邊的人十分驚訝,對漢使懷有歉意的說:“蘇武等人的確還活著?!?4.(1)跟隨蘇武出使多年,完成出使任務(wù);(2)出使烏孫國,解決了匈奴和車師對烏孫的攻擊;(3)出使途中,解決了龜茲國殺害漢朝使者的問題。【解析】【點(diǎn)評】
(1)本題考查學(xué)生文言斷句能力。解答此類題目,應(yīng)先把句子代入原文,結(jié)合語境理解句子的大概意思,然后要注意一些常見的句尾、句首標(biāo)志性的詞語,句子結(jié)構(gòu)的對稱,文中詞語充當(dāng)?shù)某煞郑渥映煞值氖÷?,敘事?nèi)容的變化等。
(2)本題考查學(xué)生了解并掌握常見的文學(xué)文化常識及文言一詞多義的能力。理解文言實(shí)詞意思的技巧:從語法搭配的角度辨析詞性;從詞義搭配的角度推測詞義;從語境暗示的角度推斷詞義;從字形構(gòu)成的角度推測詞義;從詞類活用(古今異義)等用法的角度判斷詞義;從句子結(jié)構(gòu)對稱的角度推斷詞義;從字音字形通假的角度推斷詞義。文化常識的考核主要集中在古代的一些稱謂、官職的變遷、建筑的名稱、年號、謚號、廟號、一些文書的名稱、官場的一些禮節(jié)、朝廷的一些機(jī)構(gòu)、典章制度、行政區(qū)劃、還有一些避諱的說法等。平時注意積累,尤其是課本的注釋的相關(guān)內(nèi)容,答題時還要注意結(jié)合語境的含義作答。
(3)本題考查概括歸納文章內(nèi)容的能力。解答這類題的方法是:①抓住題干,讀全讀準(zhǔn)。在閱讀題目時,須讀全、讀準(zhǔn)題干,切忌走馬觀花。②放回原文,概括信息。特別是在官職,人物的行為、實(shí)效方面,應(yīng)仔細(xì)查對原文的詞句,全面理解,綜合分析。
(4)本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力。文言文語句翻譯,首先要找出專有名詞,即人名、地名、官職等;然后再看有否特殊句式,最后再確定關(guān)鍵字進(jìn)行翻譯,一般為直譯。文言文的翻譯,最基本的方法就是替換、組詞、保留、省略。對古今異義的詞語要“替換”;對古今詞義大體一致的詞語則“組詞”;對特殊的地名、人名等要“保留”;對古漢語中的同義反復(fù)的詞語可以“省略”其中一個,有些虛詞不必要或難于恰當(dāng)翻譯出來的也可以“省略”。
(5)本題考查學(xué)生篩選并概括文中信息的能力。解答本題,首先需要在原文中找到關(guān)鍵語句,在理解文意的基礎(chǔ)上,用自己的話概括即可。
參考譯文:
文本一:
常惠是太原人。年少時家里貧窮,自告奮勇去當(dāng)兵,響應(yīng)招募跟隨栘中監(jiān)蘇武出使匈奴,并一起被拘禁扣留了十幾年。漢昭帝時才回歸漢朝,漢朝廷為了嘉獎他的辛勤勞苦,授官為光祿大夫。當(dāng)時,烏孫公主(解憂)上書漢朝說:“匈奴派騎兵以行圍打獵為名前往車師國,車師國與匈奴串通一氣,共同侵犯烏孫國,希望漢天子可以救我們!”漢朝征兵養(yǎng)馬,商議要攻擊匈奴。恰逢昭帝駕崩,宣帝剛剛即位,本始二年,派遣常惠出使烏孫。烏孫公主和烏孫王(昆彌)都派遣了使者,通過?;萆蠒f:“匈奴接連派重兵攻擊烏孫國,派使者要挾烏孫王要求娶烏孫公主,想讓烏孫與漢朝隔絕。烏孫王愿意發(fā)一半的國內(nèi)精兵,自己補(bǔ)給五萬的人馬士兵,盡力反擊匈奴?,F(xiàn)在希望天子出兵來救公主和烏孫王了!”于是漢朝派出十五萬騎兵,五個將軍分道出擊。任命?;轂樾N?,持使節(jié)統(tǒng)率烏孫的士兵。昆彌自行帶領(lǐng)五萬多騎兵,從西方攻入右谷蟲庭,斬獲單于以下兵將三萬九千人,獲得牛、馬、羊等無數(shù),這些都被烏孫王自己取走虜獲。?;輲ьI(lǐng)十幾名官吏跟隨昆彌回烏孫,還沒有到烏孫,烏孫人便偷走了常惠的綬印使節(jié)。?;莼氐骄┏呛?,自認(rèn)為應(yīng)當(dāng)被誅殺。當(dāng)時漢朝五位將軍都沒有功勞,天子認(rèn)為常惠奉天子之命出使并有所功勞,于是封?;轂殚L羅侯。又派遣常惠帶著黃銅等禮物回到烏孫賞賜給烏孫有功的大臣們。?;莩藱C(jī)上奏說:“龜茲國曾經(jīng)殺掉校尉賴丹,但是并未受懲罰,所以我想順便攻擊龜茲國。”宣帝沒有批準(zhǔn)。大將軍霍光委婉地告訴常惠可以根據(jù)情況自行決定,于是常惠與五百將士一起去烏孫,派西國兵二萬人到龜茲,并且派遣副使往龜茲東國發(fā)兵兩萬人,還有烏孫兵七千人,從三面攻擊龜茲國。兵將未到,先派人拿以前殺漢朝使節(jié)的罪狀譴責(zé)龜茲國王。龜茲國王謝罪說:這是先王時被大臣姑翼貽誤而造成,我并沒有罪過?!背;菡f:“既然如此,抓住姑翼,我放了你?!饼斊潎踝プ」靡砬皝硪姵;荩;輸亓斯靡碇蠡貒?。后來常惠代替蘇武擔(dān)任典屬國,專門管理與其他國家的外交事務(wù),?;輰ν饨皇聞?wù)很清楚嫻熟,勤奮勞苦有很多功勞。甘露年間,后將軍趙充國死了,天子便任命常惠為右將軍,典屬國的職位不變。宣帝死后,常惠侍奉元帝,三年后死了。謚號壯武侯,傳封地到曾孫一代,到建武年間才斷絕了。
文本二:
漢昭帝登位,幾年后,匈奴和漢達(dá)成和議。漢廷尋求蘇武等人,匈奴撒謊說蘇武已死。后來漢使者又到匈奴,常惠請求看守他的人同他一起去,在夜晚見到了漢使,原原本本地述說了幾年來在匈奴的情況。告訴漢使者要他對單于說:“天子在上林苑中射獵,射得一只大雁,腳上系著帛書,上面說蘇武等人在北海?!睗h使者萬分高興,按照常惠所教的話去責(zé)備單于。單于看著身邊的人十分驚訝,對漢使懷有歉意的說:“蘇武等人的確還活著?!薄?/p>
單于召集蘇武的部下,除了以前已經(jīng)投降和死亡的,總共跟隨蘇武回來的有九人。蘇武于漢昭帝始元六年春回到長安?!K武被扣在匈奴共十九年,當(dāng)初壯年出使,等到回來,胡須頭發(fā)全都白了。10.本題考查學(xué)生文言文斷句的能力。
句意:烏孫王愿意發(fā)一半的國內(nèi)精兵,自己補(bǔ)給五萬的人馬士兵,盡力反擊匈奴?,F(xiàn)在希望天子出兵來救公主和烏孫王了!
“國半精兵”是“發(fā)”的賓語,B處斷開;
“五萬騎”是“人馬”的數(shù)量,整個作“自給”的賓語,E處斷開;
“盡力擊匈奴”也是動賓結(jié)構(gòu),F(xiàn)處斷開。
故答案為:BEF。11.本題考查學(xué)生了解并掌握常見的文學(xué)文化常識及文言一詞多義的能力。
A.錯誤。兩個都是“經(jīng)由、通過”。句意:通過常惠上書說。/您通過我來投降,我和您結(jié)成兄弟。
B.正確。句意:又派遣?;輲еS銅等禮物回到烏孫賞賜給烏孫有功的大臣們。/到了匈奴之后,就把準(zhǔn)備好的一份豐厚的禮物送給單于。
C.正確。句意:大將軍霍光委婉地告訴?;菘梢愿鶕?jù)情況自行決定。/鄒忌委婉地勸說齊王納諫。
D.正確。
故答案為:A。12.本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。
D.“因漢天子收到了蘇武的鴻雁傳書”錯,原文“教使者謂單于,言天子射上林中,得雁,足有系帛書,言武等在某澤中”,可見這種說法只是?;萁淌拐叩恼f辭,并非漢天子真的收到了蘇武的鴻雁傳書。
故答案為:D。13.本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力。
(1)“田”,通“畋”,打獵;“為一”,串通一氣;“唯”,表希望。
(2)“如”,按照;“讓”,責(zé)備;“謝”,謝罪、道歉;“實(shí)在”,確實(shí)還活著。
故答案為:(1)匈奴派騎兵以行圍打獵為名前往車師國,車師國與匈奴串通一氣,共同侵犯烏孫國,希望漢天子可以救我們?。?)漢使者萬分高興,按照?;菟痰脑捜ヘ?zé)備單于。單于看著身邊的人十分驚訝,對漢使懷有歉意的說:“蘇武等人的確還活著?!?4.本題考查學(xué)生篩選并概括文中信息的能力。
(1)由“應(yīng)募隨栘中監(jiān)蘇武使匈奴,并見拘留十余年,昭帝時乃還”“后漢使復(fù)至匈奴,?;菡埰涫卣吲c俱,得夜見漢使,具自陳道。教使者謂單于,言天子射上林中,得雁,足有系帛書,言武等在某澤中。使者大喜,如惠語以讓單于”可知,跟隨蘇武出使多年,完成出使任務(wù);
(2)由“以惠為校尉,持節(jié)護(hù)烏孫兵”“獲單于兵將三萬九千余,得馬、牛、羊無數(shù),烏孫皆自取鹵獲”可知,出使烏孫國,解決了匈奴和車師對烏孫的攻擊;
(3)由“惠與吏士五百人俱至烏孫……王執(zhí)姑翼詣惠,惠斬之而還”可知,出使途中,解決了龜茲國殺害漢朝使者的問題。
故答案為:(1)跟隨蘇武出使多年,完成出使任務(wù);(2)出使烏孫國,解決了匈奴和車師對烏孫的攻擊;(3)出使途中,解決了龜茲國殺害漢朝使者的問題?!敬鸢浮?5.B16.①內(nèi)容上真實(shí),作者寫自己對死去妻子的衣物、針線、奴婢、夢境,描寫具體樸實(shí)而自然。②表現(xiàn)手法上真實(shí),多用平鋪直敘,以自身所感,語言平淡質(zhì)樸,意境感人自然。③抒情上真實(shí),運(yùn)用直接抒情,直接抒發(fā)自己對妻子深深的思念,真實(shí)自然?!窘馕觥俊军c(diǎn)評】
(1)本題考查學(xué)生對詩歌思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的理解和賞析能力。采用了客觀選擇題的形式,各選項內(nèi)容涉及了對詩歌的題材、結(jié)構(gòu)、情感的鑒賞。解答此類題型,首先要注意了解作者身世經(jīng)歷及本詩詞的寫作背景,逐句翻譯詩句,然后把握詩歌的意象,分析詩歌營造了什么樣的意境,領(lǐng)悟作者表達(dá)了怎么樣的思想情感,再對照選項確認(rèn),得出答案。
(2)本題考查學(xué)生賞析詩歌藝術(shù)特色的能力。解讀此題,首先指出是什么表達(dá)技巧,再結(jié)合內(nèi)容、主題、藝術(shù)效果來分析其作用。15.本題考查學(xué)生對詩歌思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的理解和賞析能力。
B.“全部賣掉”錯誤,第三句的意思是:把你遺留的衣裳贈送他人,眼看就要送完了。
故答案為:B。16.本題考查學(xué)生賞析詩歌藝術(shù)特色的能力。
①內(nèi)容上真實(shí),作者寫自己死去妻子的衣物“衣裳已施行看盡”、針線“針線猶存未忍開”、奴婢“尚想舊情憐婢仆”、夢境“也曾因夢送錢財”,中間兩聯(lián)大意是:你生前穿的衣裳眼看施舍快完;只有針線活計還保存不忍打開。我仍念舊情更加憐愛你的婢仆;也曾因夢見你并為你送去錢財。描寫具體樸實(shí)而自然,語言平實(shí),字里行間暗含著無限的悲凄之感。
②表現(xiàn)手法上真實(shí),多用平鋪直敘,“昔日戲言身后意,今朝都到眼前來”,寫自身所感“未忍開”“尚想舊情憐婢仆”,語言平淡質(zhì)樸,“衣裳已施行看盡,針線猶存”,意境感人自然。
③抒情上真實(shí),運(yùn)用直接抒情,“尚想舊情”“未忍”等直接抒發(fā)自己對妻子深深的思念,真實(shí)自然,第四句可看出詩人想封存對往事的記憶,而這更凸顯了對亡妻的思念之切,結(jié)尾兩句抒發(fā)感慨,“誠知此恨人人有,貧賤夫妻百事哀”,我誠知死別之恨世間人人都有,但咱們貧賤夫妻事事更覺悲哀,直抒胸臆,可與蘇軾“十年生死兩茫茫,不思量,自難忘”藝術(shù)效果媲美,情感深摯真誠。
故答案為:①內(nèi)容上真實(shí),作者寫自己對死去妻子的衣物、針線、奴婢、夢境,描寫具體樸實(shí)而自然。②表現(xiàn)手法上真實(shí),多用平鋪直敘,以自身所感,語言平淡質(zhì)樸,意境感人自然。③抒情上真實(shí),運(yùn)用直接抒情,直接抒發(fā)自己對妻子深深的思念,真實(shí)自然。17.【答案】(1)陳王昔時宴平樂;斗酒十千恣歡謔(2)出師一表真名世;千載誰堪伯仲間(3)其稱文小而其指極大;舉類邇而見義遠(yuǎn)【解析】【分析】
本題考查學(xué)生默寫常見名句的能力。
易錯字有:恣、謔、載、指、邇。
故答案為:(1)陳王昔時宴平樂斗酒十千恣歡謔
(2)出師一表真名世千載誰堪伯仲間
(3)其稱文小而其指極大舉類邇而見義遠(yuǎn)
【點(diǎn)評】
本題考查學(xué)生默寫常見的名句名篇的能力??疾榉种苯有阅瑢懞屠斫庑阅瑢懞烷_放性默寫三種類型。解答此類題,要求學(xué)生平時既要注意記憶、積累,同時在此基礎(chǔ)上加以理解、應(yīng)用和賞析。答題時看清題目要求,寫錯字、漏字、添字均不能得分?!敬鸢浮?8.D19.C20.③把世界范圍內(nèi)廣泛慶祝的節(jié)日確定為聯(lián)合國假日;④并在當(dāng)天盡量避免安排會議活動;⑤聯(lián)合國秘書長每年都會在春節(jié)發(fā)表賀辭【解析】【點(diǎn)評】
(1)本題考查學(xué)生語句復(fù)位的能力。做語言連貫題,既要注意行文內(nèi)容前后一致,也要注意語意表達(dá)的前后勾連,還要注意結(jié)構(gòu)的前后照應(yīng),辨別文段的整體語脈和內(nèi)在思想的連貫性。做到話題統(tǒng)一,句序合理,銜接和呼應(yīng)自然。
(2)本題考查學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用常見詞語的能力。答題時注意明確詞語的含義,從詞語的使用對象、范圍、感情色彩等方面區(qū)別近義詞語,然后分析詞語所在的語境,從中依據(jù)合乎語境理解詞語。
(3)本題考查辨析并修改病句的能力。解答此類試題,應(yīng)先瀏覽選項,排除有明顯錯誤標(biāo)志的句子,然后按照主謂賓的成分壓縮句子,先觀察主干部分,是否存在搭配不當(dāng)、殘缺等問題,再分析修飾成分??忌⒁庠谄綍r的學(xué)習(xí)中多積累病句的典型例句,然后結(jié)合病句病因的辨析不同類型病句的特點(diǎn)。18.本題考查學(xué)生語句復(fù)位的能力。
前文指出“春節(jié)是中華文化中最古老、最重要的傳統(tǒng)節(jié)日”,可見前文主要針對中國論述春節(jié),畫線句后文則指出“許多國家和地區(qū)把它作為法定節(jié)假日”,可見其后則講述春節(jié)與世界各國的關(guān)系,故應(yīng)是先“中國”,再“世界”,排除AC;
但總的來說,春節(jié)主要還是以中國為重心,所以不存在“更是世界的”這一側(cè)重點(diǎn),排除B。
故答案為:D。19.本題考查學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用常見詞語的能力。
第一空,促進(jìn):促使前進(jìn);加快。推動:1.向前用力使物體前進(jìn)或搖動。2.使工作展開。3.搖撼;動搖。語境指出“中國……春節(jié)成為聯(lián)合國假日”,其中并無“加快”之意,而是指使這一決議成為事實(shí),可選“推動”。
第二空,踐行:實(shí)踐;履行。體現(xiàn):指某種性質(zhì)或現(xiàn)象在某一事物上具體表現(xiàn)出來。語境中指出“是……的務(wù)實(shí)行動”,“行動”應(yīng)用“踐行”搭配。
第三空,展現(xiàn):指顯現(xiàn);展示。語境中,“傳播力影響力”不能用“推動”來形容,應(yīng)選“展現(xiàn)”。
第四空,語境“將有力……世界不同文明的交流互鑒”指的是,中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)成為聯(lián)合國假日,可以幫助各國文明交流互鑒,可選“促進(jìn)”。
故答案為:C。20.本題考查學(xué)生辨析并修改語病的能力。
③
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