高中語文教學(xué)設(shè)計案例共8篇

篇一：語文教學(xué)設(shè)計參賽優(yōu)秀模板(含中學(xué)和初中)語文教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀模版〔含中學(xué)和初中〕初中篇【設(shè)計理念】現(xiàn)代教化理念要求教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)。在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主動性，用合作探究及溝通的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在疏通文本的根底上，聯(lián)系自身經(jīng)驗，對文本進展了特性化解讀，扶植學(xué)生樹立正確的人生觀價值觀，培育學(xué)生的審美情趣及人文素養(yǎng)?！窘滩姆治觥?．地位和作用：選自人教版語文教材第“教材無非是個例子〞〔葉圣陶語〕，這個例子既承當(dāng)了落實本單元教學(xué)重點的任務(wù)，又承當(dāng)了對學(xué)生進展文學(xué)審美教化的責(zé)任，因此是個很好的藍本。2．文本簡析：【學(xué)情分析】初一學(xué)生有很強的新奇心和表現(xiàn)欲望，所以老師要實行激勵機制，激發(fā)他們的參及意識，培育他們的合作精神和探究熱忱。并且，初一是學(xué)生開場形成自己的審美觀,價值觀的時期，但他們的鑒賞實力還是很有限的，因此要多加強這方面的訓(xùn)練。以上幾點主要是從學(xué)生的現(xiàn)有水平,學(xué)習(xí)習(xí)慣和實力上去相識歸納的?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1．學(xué)問及實力：2．過程及方法：3．情感看法及價值觀：【重點難點】1．針對單元重點和教材內(nèi)容，我認為本文的教學(xué)重點是：2．針對學(xué)生的現(xiàn)有水平和心理層次，我認為本文的教學(xué)難點是：【教學(xué)方法】圖片已關(guān)閉顯示，點此查看圖片已關(guān)閉顯示，點此查看圖片已關(guān)閉顯示，點此查看【教學(xué)手段】采納多媒體教學(xué)，利用圖片,音樂,視頻等多媒體素材。【課時支配】一課時〔45分鐘〕【課型】新授課【教學(xué)過程】一,未成曲調(diào)先有情〔3分鐘〕〔一〕課前預(yù)習(xí)1．駕馭本文字詞，熟讀全文，了解文章大意，對有懷疑的地方做好記號。2．利用圖書館,網(wǎng)絡(luò)等資源，相識并熟識作者以及本文的寫作背景。圖片已關(guān)閉顯示，點此查看圖片已關(guān)閉顯示，點此查看三,奇文探究共賞析〔22分鐘〕四人組成一個小組，合作完成以下內(nèi)容，并且采納“小組擂臺積分榜〞進展評價。〔一〕研讀入境品語言展例如句，讓學(xué)生運用聯(lián)想法，替換法，咀嚼品嘗作者細膩而精確的寫作手法?！捕迟p讀入心悟情思讓學(xué)生“讀其所喜，品其所愛〞，重視誦讀實力，并提倡“不動筆墨不讀書〞的習(xí)慣，先小組探討再全班溝通。先小組溝通再全班溝通。這也是我的教法和學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生邊讀邊評邊議，依據(jù)學(xué)生的答復(fù)，老師指導(dǎo)學(xué)生用怎樣的感情,語調(diào)來朗讀，并作好評價的引導(dǎo)。〔三〕涵詠入理勇質(zhì)疑這個環(huán)節(jié)支配在這里是為了給學(xué)生探討溝通供應(yīng)一個緩沖的空間，讓學(xué)生質(zhì)疑，這個疑問可以是預(yù)習(xí)課文時留下的，也可以是在探討溝通中產(chǎn)生的。產(chǎn)生的疑問可由學(xué)生相互解答，然后再由老師進展補充。圖片已關(guān)閉顯示，點此查看四,萬水千山總是情〔8分鐘〕〔一〕拓展遷移觀賞一段視頻，走出語文的范本，走向課改中提倡的“大語文〞境界。〔二〕課堂總結(jié)圖片已關(guān)閉顯示，點此查看打破按部就班的老師總結(jié)，改由學(xué)生總結(jié)。這不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗，而且這種生成性的信息反響更加精確有效，可以使得老師對自己的教學(xué)策略進展調(diào)整和完善。〔三〕作業(yè)布置【板書設(shè)計】圖片已關(guān)閉顯示，點此查看【教學(xué)反思】〔略〕中學(xué)篇圖片已關(guān)閉顯示，點此查看圖片已關(guān)閉顯示，點此查看圖片已關(guān)閉顯示，點此查看圖片已關(guān)閉顯示，點此查看篇二：中學(xué)語文教學(xué)案例中學(xué)語文教學(xué)案例比較教學(xué)事半功倍——關(guān)于邊城〔節(jié)選〕教學(xué)的思索德興銅礦中學(xué)唐寶元案例背景：本文是對一節(jié)語文課的教學(xué)藝術(shù)的思索，認為教學(xué)藝術(shù)不是孤立的教授一節(jié)課，而應(yīng)著眼語文教學(xué)的系統(tǒng)，把每一節(jié)課都放到語文教學(xué)的大系統(tǒng)中，依據(jù)課文的內(nèi)在和外在的聯(lián)系去思索教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)。關(guān)鍵詞：教學(xué)藝術(shù)教學(xué)方法教學(xué)系統(tǒng)案例描述：在進展邊城〔節(jié)選〕的教學(xué)講授時，我又像以往那樣在大事渲染了邊城中的人物美,人性美,環(huán)境美和風(fēng)俗美之后，正認為將大功告成時，一個學(xué)生突然發(fā)問：“老師，為什么這么美的桃花源竟然會以悲劇結(jié)尾??？〞我也一時猝不及防，被問倒了。于是，只好老醇厚實地對學(xué)生們說：“這個問題還有待老師進一步思索。〞回到辦公室，我不禁陷入了深深地思索之中：是啊，在教學(xué)邊城〔節(jié)選〕時，不光是學(xué)生對作品的主旨難以把握，就連身為老師的我也總覺得難以講清，為什么如此漂亮的沅江,和善的人們,淳樸的風(fēng)情，還會以悲劇結(jié)尾？那里的每一個人,每一處景和每一絲情都如此的纖塵不染，幾近是想象中的桃花源，可是結(jié)局卻則的凄冷甚至苦澀。作家沈從文終究想傳達一個什么樣的主題呢？這個問題，始終處在糾結(jié)之中，沒有得到特別合理的說明。案例分析：直到講授祝愿時，我眼前一亮，把這兩篇課文進展比較閱讀就可以發(fā)覺它們盡管各自代表了兩類不同的文化的不同思索及選擇，并寄寓了不同的審美志向，但最終走到了一起，真可謂殊途同歸，它們都是悲劇。魯迅通過對祥林嫂的一生充溢血淚恥辱生活的描寫，表現(xiàn)了對不合理社會的徹底否認，對封建文化的無情批判。好像在魯鎮(zhèn)，在祥林嫂的四周沒有一個好人！從魯四老爺?shù)揭粋€短工，哪怕是那個微帶憐憫之心的“我〞也是軟弱怕事之人。這對學(xué)生來說都好理解，因為封建社會的沒落，尤其是中國現(xiàn)代文人們所處的那個時代的腐朽及沒落在歷史資料中早有詳盡的描述。則，沈從文為什么卻要寫出及同時代相去甚遠的化外世界呢？在翻閱比照比較他們的背景資料中，我進一步確定了自己的推想：魯迅對社會的視察及思索，對人性靈魂的拷問，全是從醫(yī)生的角度來看的。所以，他的作品多是病態(tài)的社會，病態(tài)的人物。而沈從文雖然從小歷盡苦難，可是他的故土，他的童年，他在湘西鳳凰度過的童年在丑陋的大都市中更加顯得純潔和漂亮。因此，他的作品多是淳樸的小鎮(zhèn)，清爽的形象，看不出丑惡和殘忍。沈從文試圖用自己的慧眼去找尋尚未完全被現(xiàn)代物質(zhì)文明所摧毀的淳樸民風(fēng)。然而，牧歌式的詩意描繪終究敵不過現(xiàn)實的無奈：人們淳樸安康的人性中潛藏著幾千年來民族的心靈的痼疾，即信天命的迷信思想，人及人之間仿佛于冥冥之中因果報應(yīng)地由猜疑釀成悲劇。試想，這種在“自然〞“人事〞面前不能把握自己的命運，一代一代重復(fù)著悲涼人生的農(nóng)耕文明以及所伴生的道德價值還有什么重建的必要？在這番比較之后，我對邊城〔節(jié)選〕的教學(xué)有了新的教學(xué)思路。于是，我對我原有的教案作了如下調(diào)整。教學(xué)目標(biāo)除了走進作者構(gòu)筑的善及美的志向世界，體會人性之美，最主要是讓學(xué)生了解沈從文所要傳達的美的背后那深厚的悲。教學(xué)過程除了介紹沈從文還參與簡介魯迅，讓同時代的他們放在一起進展了比照，得出了他們不同的美學(xué)風(fēng)格，不同的思索及選擇。在復(fù)述了邊城情節(jié)之后，翠翠心中的凄涼——翠翠的父親,母親——翠翠的夢——爺爺上城——爺孫談“唱歌〞——翠翠愛聽“歌〞的小說構(gòu)造之后，參與一些比較探究的問題：1,邊城〔節(jié)選〕及祝愿人物之比較：翠翠,爺爺都是作者人性美的志向化身。祥林嫂是被生活熬煎而麻木空虛的被吃者，魯鎮(zhèn)中的各色吃人者。2,邊城〔節(jié)選〕及祝愿環(huán)境之比較：邊城所展示出的鄉(xiāng)村風(fēng)俗自然美。一個充溢了新年祝愿氣息實則卻冷漠無比的魯鎮(zhèn)。3,邊城〔節(jié)選〕及祝愿結(jié)局之比較：漂亮純潔的翠翠恒久地守候著那個未知的將來，結(jié)局凄清悲惋。勤勞和善的祥林嫂孤寂地在新年的祝愿中死去。哪怕是在牧歌式的化外之境中也終難逃離現(xiàn)實的網(wǎng)羅。最終引出，化外之境的夢幻及遙遠和現(xiàn)實的無奈及悲涼的主旨。通過比較教學(xué)可以將有可比性的課文內(nèi)容進展相互比照，以突顯各自或其一的特質(zhì)，比較是把一些事物的特性屬性加以分析整理，然后在頭腦中確定事物的異同的思維過程。通過比較，可以更清楚地了解事物的本質(zhì)。同樣，課堂上教會學(xué)生運用比較的方法去駕馭學(xué)問，不公可以扶植學(xué)生消退學(xué)問的混淆和斷層現(xiàn)象，扶植他們了解學(xué)問間的層次性和聯(lián)系性，而且對訓(xùn)練學(xué)生思維的開展,智力的開展也有著重要的作用。構(gòu)造合理的整體功能大于各局部功能的相加總和。假如，我們把有某種聯(lián)系的課文內(nèi)容合理有機地放到一起進展比較教學(xué)，定然能完成新課程向我們提出的要求。我想身為傳道授業(yè)解惑的語文老師不應(yīng)當(dāng)滿意于孤立地教授一節(jié)節(jié)語文課，而應(yīng)把這些課放在整個語文的教學(xué)系統(tǒng)中，進展一些比較比照的教學(xué)模式，確定會得到事半功倍的效果。篇三：中學(xué)語文表格式教學(xué)設(shè)計方案圖片已關(guān)閉顯示，點此查看12圖片已關(guān)閉顯示，點此查看3圖片已關(guān)閉顯示，點此查看4圖片已關(guān)閉顯示，點此查看5圖片已關(guān)閉顯示，點此查看篇四：國培方案中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(模板及范例)要求：1．必需是原創(chuàng)，抄襲將被判定為“不合格〞。2．內(nèi)容和格式必需及教學(xué)設(shè)計及反思模版要求相符合?？记绊氈?．將教學(xué)設(shè)計及反思模版表格從網(wǎng)頁上復(fù)制到word中，在word中進展填寫，留意要刪除內(nèi)容說明〔藍色局部〕。再上傳到網(wǎng)上，為了便利輔導(dǎo)老師批閱大家的作業(yè)，請大家將內(nèi)容全部粘到頁面上，不要以單一附件形式上傳。2．如教學(xué)設(shè)計及反思中用到圖片，上傳到編輯器時不能干脆粘貼，必需用插入的方式，如圖：圖片已關(guān)閉顯示，點此查看教學(xué)設(shè)計模板注:填寫表格時，請您刪除藍色局部圖片已關(guān)閉顯示，點此查看12圖片已關(guān)閉顯示，點此查看3圖片已關(guān)閉顯示，點此查看4圖片已關(guān)閉顯示，點此查看5圖片已關(guān)閉顯示，點此查看篇五：中學(xué)語文教學(xué)案例中學(xué)語文教學(xué)案例胸有丘壑自成章——一節(jié)公開課后的思索新河中學(xué)王建華內(nèi)容簡介：本文從一節(jié)公開課的偶然事務(wù)引發(fā)對教學(xué)藝術(shù)的思索，認為教學(xué)藝術(shù)不是用備好的教案去按部就班的完成教學(xué)環(huán)節(jié)，而要依據(jù)學(xué)生的實際敏捷的選擇教學(xué)方法和重組教學(xué)環(huán)節(jié)。同時結(jié)合特級老師的一節(jié)課作了一些思索，覺得真正的教學(xué)藝術(shù)不是孤立的看一節(jié)課，而應(yīng)著眼語文教學(xué)的系統(tǒng)，把每一節(jié)課都放到語文教學(xué)的大系統(tǒng)中，依據(jù)學(xué)生的實際反映去思索教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)。關(guān)鍵詞：公開課學(xué)生實際教學(xué)藝術(shù)特級老師教學(xué)系統(tǒng)作為省一級重點中學(xué)，學(xué)校每年都要面對全市舉辦“教學(xué)藝術(shù)展示周〞活動。我參及了2006年的教學(xué)藝術(shù)展示周活動，上項脊軒志這篇課文。這是一次引發(fā)我很多思考的一次開課。對這篇課文，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：理解作者情感，品嘗平淡中蘊含深情的語言，把握文章的抒情方法。所以上課時緊扣“情〞字主要圍圍著四個問題綻開：第一，本文的關(guān)鍵句是什么？為什么？設(shè)計這樣的問題在于讓學(xué)生對全文的內(nèi)容有一個整體的了解，初步把握作者的情感。第二個問題是，圍繞“悲〞“喜〞二字作者敘寫了哪些人事？通過這些敘寫文章表達了什么樣的“喜〞和什么樣的“悲〞？這是對文章的詳細感知，須要對文章作內(nèi)容的分析和語言的品嘗，感知作者平淡的表達中所隱藏的深情。隨之而來第三個問題是，作者是怎樣抒發(fā)這種悲和喜的？這是從理性層面的思索，從而了解作者的創(chuàng)作上的特點，學(xué)習(xí)一些寫作的方法。我用兩幅對聯(lián)概括：“事細而情深，文短而意長〞，“景不必奇譎奇麗唯幽靜能怡性，事無須驚心動魄是真情才動人〞。第四個問題是，如何理解“悲〞,“喜〞兩種情感在文章中的統(tǒng)一？這是對文章主題和內(nèi)在構(gòu)造的把握，也是對作者深層情感的進一步理解。因為教兩個班級，又是面對全市的一節(jié)課，所以我先在不開課的班級上了一課。開課了。開場的時候很順當(dāng)，一切按我原來的估計進展。對第一個問題學(xué)生較快的解決，很快的找到關(guān)鍵句，理由也概括得很到位：是全文情感的概括；是過渡句，承上啟下；點明白寫作項脊軒志的緣由。對第二問題，我預(yù)先的概括是：怡然讀書之樂，家道中落之傷，慈母早逝之哀，辜負祖母之悲，思念亡妻之痛。我先讓學(xué)生思索五分鐘，然后讓學(xué)生答復(fù)。其實對這個問題，我早做好對學(xué)生點撥的打算。因為在另一班上課的時候，學(xué)生的答復(fù)總不能中的，特殊是對什么樣的“喜〞和什么樣的“悲〞更未能理解到位。所以我在上公開課時心理上也對學(xué)生作了定位，并設(shè)計了很多的小問題打算用來引導(dǎo)。如“喜〞局部：為什么修葺項脊軒？為什么不另起書房？你覺得那些地方能夠表達作者的喜悅？“悲〞局部：母親是怎樣的人？回憶祖母側(cè)重寫了什么？回憶母親用“泣〞，回憶祖母用“長號〞，而對妻子卻沒有干脆的詞語表現(xiàn)感情，這是為什么？在思索這些問題時引導(dǎo)閱讀課文，推敲字詞，品嘗語言，然后概括情感，把握方法。未料到一個學(xué)生在答復(fù)時概括得相當(dāng)?shù)轿唬骸爸匦揄椉管幍淖x書之樂，回憶母親時間消逝之悲，回憶祖母功名難就之悲，回憶妻子英年早逝之悲。〞當(dāng)時他的答復(fù)引起聽課老師的一片驚呼，我也很感突然，雖然和我原來的概括比較還有值得完善的地方，但他的答復(fù)根本中的，原來設(shè)計的所謂引導(dǎo)是全用不上了，只好立刻變更問題：“你從哪些地方讀出了這樣的‘喜’和‘悲’？〞在隨后的閱讀和品嘗的教學(xué)過程雖然尚算順當(dāng)，但自己也覺察有些地方出現(xiàn)了不應(yīng)有的重復(fù)，使得其中的一個練筆環(huán)節(jié)〔圍繞一個“情〞字，概括項脊軒志這篇課文的內(nèi)容〕因為時間的驚慌不得不舍棄。課后，和幾位同學(xué)同事一起吃飯,閑聊。大家對我上課時留意文本，側(cè)重語言品嘗的教學(xué)持確定意見，但我總覺假設(shè)有所失。其間也談到一位特級老師到我市一所中學(xué)上課的事，說他那節(jié)課上得不志向，完全不能表達特級老師的水平。有一位甚至開玩笑：“特級老師的課不過如此，還不如小曾老師的課呢。〞另有一位說可能特級老師不了解那所學(xué)校學(xué)生的狀況。這句話讓我剛剛的思索一下找到了突破口。作為老師，上課之前首先要做的是備課。備什么？備教材，備學(xué)生。其實備學(xué)生太難了。一個班級五十多位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,語文素養(yǎng)是不同的；同一個學(xué)生的昨天和今日也是不同的，思想,心態(tài),心情等一切的心理和身體的狀況都可能對學(xué)生造成影響；第二，所學(xué)內(nèi)容的不同也可能導(dǎo)致老師對學(xué)生的了解不充分。不同文體,不同語言風(fēng)格或不同思想傾向的文本都會因?qū)W生心理期盼等緣由有著不同的閱讀效果。而任何一點的不同都可能影響一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，影響一節(jié)課的精致甚至常態(tài)。這樣，我們可以說，備學(xué)生是須要的，但只能在一個也許的層次上做一個也許的估計。所以，剩下的只能是備教材，因為只有老師對教材備充分了，才能任憑它“八方風(fēng)來，我自巍然不動〞。怎樣算是備好了教材？我覺得一是對教材爛熟于胸，從字詞句到文章構(gòu)造主題手法等等都了然，二是要選擇授課內(nèi)容，確定授課重點，不行能把老師知道的全部在課堂上讓學(xué)生駕馭，只能依據(jù)文章的特點和教材的編排選擇性的講授。我覺得，備教材要比備學(xué)生重要。教材是可以把握的，而學(xué)生卻每天都是不同的。假如沒有對教材的熟識，對學(xué)生課堂上的精彩表現(xiàn)我們很難因勢利導(dǎo)，這樣對學(xué)生是一種挫傷；假如沒有對教材的熟識，面對學(xué)生課堂上的疑問將無言以答，這樣對老師一種打擊；假如沒有對教材的熟識，面對課堂上節(jié)外生枝的問題將無法限制，這對課堂時間是一種奢侈。當(dāng)然，這樣說絕不是說教學(xué)可以不顧學(xué)生，恰恰相反，課堂的教學(xué)確定不能脫離學(xué)生進展，這是最重要的。備教材是前提，從學(xué)生的實際動身則是關(guān)鍵。而教學(xué)的藝術(shù)，正是在這樣不行預(yù)知中才得以淋漓盡致的展示。而我，正是未能意識到學(xué)生的不同而使課堂教學(xué)出現(xiàn)了凝滯。所以，我想，所謂的教學(xué)藝術(shù)，確定不是用已經(jīng)備好的教案按部就班的進展教材的解剖，而是在充分駕馭教材的前提下，依據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，依據(jù)教學(xué)目的隨時調(diào)整教學(xué)方法和重組教學(xué)環(huán)節(jié)。這是我想到的第一點。對于特級老師的課，假如幾年前我聽到“也不過如此〞這樣的話，我可能會信任，并且自我撫慰：你看特級老師的課也有人說不好，何況是你？但現(xiàn)在的感覺卻不一樣了。在自己也開過一些公開課后深深地感受到憑一節(jié)課就來判定一個老師的好壞那是不夠恰當(dāng)?shù)?。教材可供挖掘?學(xué)生的狀態(tài),師生的了解和磨合等都可以影響一節(jié)課。一篇課文向?qū)W生講什么,怎樣講，可能每一位老師的處理都不同，所以每一節(jié)語文課都可能招來異議。而優(yōu)秀的老師決不是把一篇課文只當(dāng)成一篇課文。他把這課文當(dāng)成是整個系統(tǒng)中的有機組成局部。所以，在某節(jié)課中，他可能什么都不做，只引導(dǎo)學(xué)生讀，而另一節(jié)課可能會深挖細析，甚至由肌肉骨骼分析到神經(jīng)末梢。假如我們不了解他的教學(xué)思想，不了解他的整體教學(xué)設(shè)計，而對他的某一個環(huán)節(jié)中的處理可能不以為然。正如我們看到一座花園，假如一看到枯枝敗葉就推斷它的殘缺，而沒有想到這些枯枝敗葉正是養(yǎng)分花木的養(yǎng)料，這是錯誤的。在一些課堂上，作秀成為了一種時髦。課堂的活潑,老師的風(fēng)采，都是表演的元素，卻很少有人去參謀這種表演之后還留下什么。語文教學(xué)是一個大系統(tǒng)，它有些時候表現(xiàn)為樸實甚至是單調(diào)無聊的操作，有些時候表現(xiàn)為精彩紛呈的思想的碰撞，有些時候為細心的品讀體悟，有些時候為深思奮筆疾書語文教學(xué)可以看成是一項工程，甚至可能比工程還要困難。每一篇課文,每一個學(xué)問點都須要細心支配，課文和學(xué)問點的網(wǎng)絡(luò)更要細心構(gòu)建。大師之所以成為大師，是因為他們有積累更有思想，而最重要的是把從教學(xué)實踐中來的教學(xué)思想再運用到實際中去，形成自己的教學(xué)王國。所以我想，所謂教學(xué)藝術(shù)，它首先是對教材通盤熟識的前提下，明確每一冊課文每一個單元每一篇課文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點，其次是在課堂教學(xué)中能隨時依據(jù)學(xué)生的狀況采納適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和合理的教學(xué)構(gòu)造，完成教學(xué)目標(biāo)。這正像是一位畫家，只要胸有丘壑〔教學(xué)系統(tǒng)〕，則無論是條幅還是長卷〔詳細的教學(xué)內(nèi)容〕他都能依據(jù)材料〔學(xué)生的實際表現(xiàn)〕自如的進展創(chuàng)作。這是我參與這次教學(xué)藝術(shù)展示周后的思索。篇六：中學(xué)語文教學(xué)案例中學(xué)語文教學(xué)案例一石激起千層浪——一節(jié)公開課后的思索學(xué)校為了提高老師業(yè)務(wù)水平，每學(xué)期都組織“周探討課〞活動。2021年10月，我作為高二年級的語文備課組組長，在這次活動中講滕王閣序這篇課文。這是一次引發(fā)我很多思索的一次開課。對這篇課文，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：1．通讀全文，疏通文意，駕馭重點詞語。2．了解駢文的文體特點，領(lǐng)悟其音樂美。3．體會作者困難的感情，理解作者情感。教學(xué)重點和難點是：賞析名句：落霞及孤鶩齊飛，秋水共長天一色。在設(shè)計難點突破時，我考慮到學(xué)生獨立賞析難度較大，給學(xué)生提示了景物描寫賞析的角度：形,色,聲,動。我的目的是通過這一課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會詩文的美，自己能夠從不同角度揣摩,品嘗詩文的藝術(shù)性。因為教兩個班級，又是面對全校語文老師的一節(jié)課，所以我先在不開課的班級上了一課，在那個班，學(xué)生反映很好，我對教材進一步熟識，自我感覺不會有什么問題了。開課了，開場的時候很順當(dāng)，誦讀，理解重點詞語，把握詩人情感。一切按我原來的設(shè)計進展。然而到賞析名句這一還節(jié)，雖然我已經(jīng)提示了角度，但一大局部學(xué)生仍舊露出茫然的神情，感覺無從入手，有些冷場。這時，我只好另辟蹊徑，用杜甫詩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天〞作為范例，來引導(dǎo)學(xué)生分析景物描寫語句，至此，學(xué)生才有所領(lǐng)悟。順當(dāng)答復(fù)。最終歸納：點面結(jié)合：作者首先為大家描繪出一個曠遠的背景，水天相連，浩淼無邊。在這水天一色的一片青碧之中，點綴以紅霞,野鴨，一派安靜祥和。色調(diào)絢麗：水天相連，一片青碧而紅霞在天上飄動，野鴨在紅霞中翱翔，造成藍天上一紅一白的色調(diào)比照，構(gòu)成的畫面更為明麗鮮活動靜結(jié)合：落霞,孤鶩寫動態(tài)，秋水,長天寫靜景，動靜結(jié)合，妙語自然。秋日佳景，躍然筆上，宛若在目比較修辭：無生命的晚霞及有生命的飛鳥并舉，給予畫面以動感。聲韻和諧：運用對偶句，韻律美麗。學(xué)生們最終領(lǐng)悟了千古名句，所言不虛。我又在學(xué)生嘖嘖稱嘆時布置學(xué)生將這兩句擴寫為一段散文，學(xué)生們熱忱很高，甚至下課時還大聲背誦，有點意猶未盡之感。課后，和幾位同學(xué)同事一起吃飯,閑聊。大家對我上課時留意文本，側(cè)重語言品嘗的教學(xué)持確定意見，但我總覺假設(shè)有所失。我總覺得，我在上這節(jié)課時，還是打算不充分。作為老師，上課之前首先要做的是備課。備什么？備教材，備學(xué)生。其實備學(xué)生太難了。一個班級五十多位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,語文素養(yǎng)是不同的；同一個學(xué)生的昨天和今日也是不同的，思想,心態(tài),心情等一切的心理和身體的狀況都可能對學(xué)生造成影響；第二，所學(xué)內(nèi)容的不同也可能導(dǎo)致老師對學(xué)生的了解不充分。不同文體,不同語言風(fēng)格或不同思想傾向的文本都會因?qū)W生心理期盼等緣由有著不同的閱讀效果。而任何一點的不同都可能影響一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，影響一節(jié)課的精致甚至常態(tài)。這樣，我們可以說，備學(xué)生是須要的，但只能在一個也許的層次上做一個也許的估計。所以，剩下的只能是備教材，因為只有老師對教材備充分了，才能任憑它“八方風(fēng)來，我自巍然不動〞。怎樣算是備好了教材？我覺得一是對教材爛熟于胸，從字詞句到文章構(gòu)造主題手法等等都了然，二是要對所講學(xué)問理解充分，能夠聯(lián)系舊有學(xué)問，讓學(xué)生從淺出入手，習(xí)得新知。所以，我想，所謂的教學(xué)藝術(shù)，確定不是用已經(jīng)備好的教案按部就班的進展教材的解剖，而是在充分駕馭教材的前提下，依據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，依據(jù)教學(xué)目的隨時調(diào)整教學(xué)方法和重組教學(xué)環(huán)節(jié)。這是我想到的第一點。一篇課文向?qū)W生講什么,怎樣講，可能每一位老師的處理都不同，所以每一節(jié)語文課都可能招來異議。而優(yōu)秀的老師決不是把一篇課文只當(dāng)成一篇課文。他把這課文當(dāng)成是整個系統(tǒng)中的有機組成局部。語文教學(xué)是一個大系統(tǒng)，它有些時候表現(xiàn)為樸實甚至是單調(diào)無聊的操作，有些時候表現(xiàn)為精彩紛呈的思想的碰撞，有些時候為細心的品讀體悟，有些時候為深思奮筆疾書語文教學(xué)可以看成是一項工程，甚至可能比工程還要困難。每一篇課文,每一個學(xué)問點都須要細心支配，課文和學(xué)問點的網(wǎng)絡(luò)更要細心構(gòu)建。大師之所以成為大師，是因為他們有積累更有思想，而最重要的是把從教學(xué)實踐中來的教學(xué)思想再運用到實際中去，形成自己的教學(xué)王國。所以我想，所謂教學(xué)藝術(shù)，它首先是對教材通盤熟識的前提下，明確每一冊課文每一個單元每一篇課文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點，其次是在課堂教學(xué)中能隨時依據(jù)學(xué)生的狀況采納適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和合理的教學(xué)構(gòu)造，完成教學(xué)目標(biāo)。河北定興中學(xué)田素娟2021年10月篇七：中學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計中的問題設(shè)計探討中學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計中的問題設(shè)計探討宋玉梅來源：中學(xué)語文·大語文論壇2021年第09期孔子曾說：“疑是思之始，學(xué)之端〞。翻開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑問是問號，創(chuàng)新始于問題。問題教學(xué)就是把教材的學(xué)問點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探究解決問題的思維活動中，駕馭學(xué)問,開展智力,培育技能，進而培育學(xué)生自己發(fā)覺問題解決問題的實力。一般中學(xué)語文課程標(biāo)準提出學(xué)生要擅長發(fā)覺問題，提出問題，對文本作出自己的分析，努力從不同的層面進展闡發(fā),評價和質(zhì)疑。閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占相當(dāng)大的比重，問題設(shè)計關(guān)系到閱讀教學(xué)的整體素養(yǎng)。當(dāng)前我國語文課堂問題設(shè)計中存在的問題是提問程式化，缺乏感染力；提問直白化，缺乏溝通性；提問指令化，缺乏親和力；提問模糊化，缺乏專業(yè)性；如何優(yōu)化問題設(shè)計成了一個重要的探討課題。一,問題設(shè)計的重點在于主問題主問題是相對于課堂教學(xué)中隨意的連問,簡潔的追問和習(xí)慣性的碎問而言的，它是指在語文閱讀教學(xué)中起主導(dǎo)作用的,牽一發(fā)而動全身的,能從整體上引發(fā)學(xué)生思索探討的問題。主問題有幾個較為顯明的特點：1.精煉的概括性。主問題是經(jīng)過細心思索概括而成的，是可以帶動整體性閱讀的問題。2.可探究性。主問題不是用簡潔的“是否〞來答復(fù)，它須要學(xué)生思索，具有可探究性。3.內(nèi)在的邏輯性。主問題在教學(xué)中出現(xiàn)的依次是老師細心構(gòu)思和合理支配的。一節(jié)課中幾個主問題的出現(xiàn)，符合文章本身的規(guī)律，也符合學(xué)生認知事物的規(guī)律，具有內(nèi)在的邏輯性。探討設(shè)計主問題對語文閱讀教學(xué)有很重要的意義。一是能削減無效提問，削減零碎的常見的問答，克制肢解課文的弊端，有著“一問抵多問的〞的教學(xué)效果。二是能一線串珠地整體帶動對課文的理解品讀；三是要解決具有確定難度的主問題，可形成學(xué)生長時間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動的主體。如何設(shè)計主問題？必需講究確定的策略和技巧。1.以標(biāo)題為切入點。很多課文標(biāo)題存在豐富的信息，可以以此設(shè)計主問題。如雨巷，標(biāo)題中“雨巷〞描繪了一個什么樣的意境？通過哪些意象來組合成意境？作者為什么要塑造“雨巷〞這個意境？這樣的設(shè)計比從介紹作家作品導(dǎo)入，再逐句分析要有整體性，條理性，學(xué)生更感愛好。2.從關(guān)鍵詞句切入。如蜀道難“蜀道之難，難于上青天〞，“難于上青天〞是比方“蜀道之難〞的意思。詩歌從哪些方面描寫蜀道險峻難行,蜀道環(huán)境可畏以及蜀地社會險象？通過呈現(xiàn)蜀道的“難〞，作者想要表現(xiàn)什么？從“難〞這一關(guān)鍵詞入手，提出了能統(tǒng)攝全篇的主問題。3.從中心事務(wù)入手。如再別康橋是徐志摩寫給母?！獎蚋咝５囊磺鷳俑?，表達了作者在即將離別母校時的殷殷的摯愛和深深的依戀之情。教學(xué)中可通過簡介徐志摩以及他在康橋的生活，交待再別康橋的創(chuàng)作背景及創(chuàng)作意圖；再通過朗讀，感受詩歌的“音樂美〞，分析構(gòu)造，感受詩歌的“建筑美〞，細細品嘗，感受詩歌的“繪畫美〞。二,問題設(shè)計要形成問題流有資料顯示，80%的語文課堂時間被用于提問和答復(fù)。但大多數(shù)課堂中的提問是隨機的，問題和問題之間缺少有機的聯(lián)系。這些簡潔的問題組合，稱之為問題群。問題之間一旦有了難度，梯度和相應(yīng)的密度，被給予了整體意義，并伴隨溝通過程的始終，隨之就形成了“問題流〞。問題的設(shè)計要形成具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問題流，而不是隨意的提問。如荷塘月色可以這樣設(shè)計問題流：1.文章每一處的景物描寫，都蘊含著作者的情感。閱讀這些描寫語句，你能體會到作者在每一個地點上的心情嗎？2.文章中還有哪些干脆抒情的句子？3.你認為作者面對哪些景物時的興致較高，哪些較低？依據(jù)作者顯示出來的愉悅程度，畫出作者心情變更的曲線。4.將作者夜游荷塘的活動軌跡及其心情變更曲線軌跡進展比較，看看二者有什么關(guān)系？5.通過這篇文章的學(xué)習(xí)，思索景物描寫及心情表達之間有什么關(guān)系？這五個問題的設(shè)計都是圍繞景物描寫和情感表達之間的關(guān)系綻開的，具有內(nèi)在邏輯性，由淺入深，形成了一個問題流。多種類型,不同層次問題的交織，使問答者之間產(chǎn)生了信息的溝通，思維的碰撞，情感的共鳴?！皢栴}流〞的形成有利于學(xué)生留意力的集中和學(xué)習(xí)熱忱的投入，有利于學(xué)生在深度和廣度上開掘，有利于課堂教學(xué)的整體推動和效率的提高。三,問題設(shè)計的思維焦點是文本語言語文是語言的藝術(shù)。問題設(shè)計的思維焦點源于文本語言。文本語言刺激問題的提出。語文老師不能脫離語言講語文，確定要從文本入手。特殊是一些重點的字,詞,段，在這些地方設(shè)置問題對于文章主題的解答有很大的扶植。如燭之武退秦師中有一段關(guān)于鄭伯語言的描寫“然鄭亡，子亦有不利焉〞，從這句話可以看出鄭伯是一個什么樣的人？鄭伯話語中含有威逼，可以看出他是一個自私自利的小人。這句話對于分析鄭伯這個人物形象至關(guān)重要。琵琶行中女主人公是“被壓迫,被羞辱,被拋棄〞的婦女形象嗎？從文本語言“妝成每被秋娘妒……一曲紅綃不知數(shù)〞入手，可以看出琵琶女是自愿步入紅塵的，談不上壓迫，琵琶女出入青樓是受當(dāng)時時尚理念影響。所以說琵琶女是一個憧憬榮華富貴，追求享樂，具有劇烈虛榮心的樂妓形象。四,問題探討不能只留意形式，不能脫離語文一些語文老師一味強調(diào)氣氛活潑，提出問題讓學(xué)生分組探討，課堂看似特別喧鬧。事實上，學(xué)生的探討很糟糕。學(xué)生擠一起胡扯，或者只是一個人說，根本沒有溝通。這樣的問題探討是特別低效的。問題探討須要恰當(dāng)?shù)姆椒?。也有一些語文課堂過分強調(diào)文章的思想內(nèi)容，消耗了大量時間引導(dǎo)學(xué)生大談人文內(nèi)涵。語文閱讀中的問題設(shè)計不能脫離文本。學(xué)生要直面文本，研讀文本，從文本動身。老師在備課的過程中，也要從文本動身設(shè)計問題。問題的設(shè)計，不要忽視了語文的本質(zhì)，它是通過語言對人進展喚醒,陶冶,建構(gòu)和完善的學(xué)科。篇八：中學(xué)語文教學(xué)中如何設(shè)計導(dǎo)語論文中學(xué)語文教學(xué)中如何設(shè)計導(dǎo)語俗話說，“良好的開端是勝利的一半〞，一堂精彩的語文課是從一段美麗,睿智,好用的導(dǎo)語開場的。一段美麗的導(dǎo)語，會像清風(fēng)一樣吹過學(xué)生的面龐，使其備感熨帖；一段睿智的導(dǎo)語，會像名曲一樣敲擊學(xué)生的靈魂，使其頓生震撼；一段好用的導(dǎo)語，會像茗茶一樣滋潤學(xué)生的心田，使其獲益匪淺。好的導(dǎo)語作用巨大，方法就顯得至關(guān)重要。一,溫故知新，由舊入新子曰“溫故而知新〞，老師從學(xué)生的舊有的認知構(gòu)造本身入手，通過復(fù)習(xí)舊知而引出新知，激發(fā)學(xué)生對新學(xué)問的探究欲望。沁園春·長沙是中學(xué)語文的第一課，最是適合溫故知新的回憶導(dǎo)入。我設(shè)計如下導(dǎo)語：在初中我們曾經(jīng)學(xué)過毛澤東的詞——沁園春·雪。在那首詞里，毛主席不但描繪了“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄〞的自然界的壯麗，更是用他那宏大的無產(chǎn)階級革命家的英雄氣概發(fā)出了“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝〞的豪言。今日，我們再來學(xué)習(xí)毛澤東在年輕時代寫下的另一首壯歌——沁園春·長沙。這樣很是簡潔激發(fā)學(xué)生的濃烈的學(xué)習(xí)愛好。在學(xué)習(xí)故都的秋一課時，我從學(xué)生在初中就學(xué)習(xí)過的馬致遠的天凈沙·秋思起手導(dǎo)入。讓學(xué)生領(lǐng)悟：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，斷腸人在天際〞中游子的“斷腸〞是通過描繪蕭瑟的秋景而得。從而讓學(xué)生領(lǐng)悟：故都的秋也是“以情馭景，以景顯情〞的。在詳細導(dǎo)課時，老師要精確找到新舊學(xué)問之間的異同，由舊入新。但同時切記不行主次不分，把大量時間都糾結(jié)在舊學(xué)問上，分散了學(xué)生的留意力，重回憶，而輕新知了。二,設(shè)置懸念，激發(fā)愛好錢威在語文教學(xué)藝術(shù)導(dǎo)論中說過：“它〔導(dǎo)語〕的作用只有一個，即在課堂教學(xué)中發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,主動性，它的目的也只有一個，即促使學(xué)生最大限度地去動用自己的各種感觀獲得學(xué)問,開展智力,提高技能。〞所以在導(dǎo)語設(shè)計上充溢懸念，讓學(xué)生頓生疑慮，激起學(xué)生尋求答案的劇烈愛好，帶著愛好聽課，效果自佳。例如我在講燭之武退秦師時，先問：“‘三寸不爛之舌’說的是什么意思？〞“小國在大國面前就確定是弱者嗎？〞“口舌勸退強師須要怎樣的語言邏輯呢？〞“假如是你，你會怎樣以言詞來解國之困？〞這樣的導(dǎo)語，抓住了學(xué)生的新奇心，也激發(fā)了學(xué)生的獲勝欲望，為之后的學(xué)習(xí)奠定了根底。在學(xué)習(xí)蜀道難時，導(dǎo)語如下：自古蜀道艱險，行人難以通過，歷來為兵家重地，圍圍著它留下多數(shù)的傳聞，文人墨客們也常對此感慨不已。則蜀道究竟有著怎樣險奇和魅力呢？今日，我們就從李白的蜀道難中獲得答案吧。子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。〞，