中職語文整本書閱讀教學的實踐研究

培養(yǎng)學生的閱讀興趣是語文教學的重要一環(huán)。在培養(yǎng)閱讀興趣上，針對中職學生普遍底子薄弱、興趣缺乏、功利化的現(xiàn)狀，語文教師迫切需要開展豐富多彩、形式多樣的閱讀活動來提高學生的閱讀興趣。目前，整本書閱讀教學理論已逐漸成熟并且深入人心，關(guān)于整本書閱讀教學的思考和研究也被越來越多的語文教育工作者所重視，并且在將要或已經(jīng)進行的教學實踐中不斷探索和實踐。中職語文教師可以依托教材基礎(chǔ)模塊中的作品，選好切入口，提升學生的興趣，引導學生開展整本書閱讀。一、整本書閱讀教學的現(xiàn)狀分析學生方面：整本書閱讀習慣少，碎片化閱讀多；對整本書閱讀的方法不了解，缺少引導和同伴；閱讀中反思較少，思考不全面不深刻。教師方面：學生基礎(chǔ)較差，組織整本書閱讀有難度；同事開展的較少，需要自己從網(wǎng)上多學習相關(guān)經(jīng)驗；在信息化教學形勢下，需要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源。資源方面：閱讀材料方面，人手一本紙質(zhì)書不現(xiàn)實，一是利用電子書在線閱讀，鼓勵學生購買紙質(zhì)書；二是網(wǎng)站免費閱讀，教師提供鏈接。為整本書閱讀提供較為方便的途徑。閱讀設(shè)備方面，學生都有智能手機等設(shè)備，具備開展中職語文整本書閱讀教學的條件。整本書閱讀是一個較為浩大的工程。教材中往往節(jié)選作品華章，管中窺豹，略見一斑。比如小說類，從《〈邊城〉節(jié)選》中我們感受到了湘西優(yōu)美的風景和淳樸的民情，從《〈竇娥冤〉節(jié)選》中我們憤怒于社會的黑暗不公，感佩于竇娥的頑強反抗精神；從《〈士兵突擊〉節(jié)選》中我們仿佛陪伴許三多經(jīng)歷過那一段疲憊艱難的考驗，卻不拋棄不放棄……以節(jié)選內(nèi)容為突破口，我們回歸作品本身，得以進入更幽深浩大的世界。為了獲得應(yīng)有的閱讀體驗與審美享受，筆者首先帶領(lǐng)學生明確了整本書閱讀教學的基本要求：通讀全書，梳理小說主要情節(jié)，理清人物關(guān)系，理解和欣賞人物形象，探究人物的精神世界，整體把握小說的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點，建構(gòu)閱讀長篇小說的方法和經(jīng)驗。以《紅樓夢》為例，作為中國古典小說的最高峰，一百二十回的鴻篇巨制，再加上涉及詩詞、建筑、醫(yī)藥、繪畫甚至營養(yǎng)膳食等紛繁復雜的內(nèi)容，以及社會人生、世態(tài)人情、儒學正道和佛道各種思想的交織，這些現(xiàn)實存在的特殊性，使得《紅樓夢》成為一線教師和學生在教學和學習實踐中望而生畏的大山。就目前的實際情況而言，縣區(qū)中職語文教師所面臨的現(xiàn)狀是：絕大多數(shù)的學生從未讀過《紅樓夢》原著，缺乏閱讀興趣。布置課前任務(wù)、要求學生初步了解作品后，很多學生表示直接閱讀存在語言障礙，大部分學生表示經(jīng)典87版《紅樓夢》電視劇都看不懂，也不想看，其他電影、戲曲版本更是毫無吸引力。二、《紅樓夢》整本書閱讀教學的實踐過程與方法在教學實踐中，筆者嘗試開展整本書閱讀教學，例如資源方面，充分利用信息技術(shù)手段，協(xié)助學生整理和提煉文本信息；教學組織方面，采用翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)驅(qū)動法，通過任務(wù)-閱讀-討論-寫作-分享-評價的過程，體現(xiàn)可操作性；學生方面，盡量調(diào)動積極性，采用合適的評價獎勵機制引導學生完成任務(wù)等。1.梳理故事情節(jié)，體會情節(jié)的張力情節(jié)是傳統(tǒng)小說最淺顯、最直觀的呈現(xiàn)?！都t樓夢》的情節(jié)充滿著細膩的生活真實感和人生趣味性，但小說第一回，無材補天的頑石打動凡心，被茫茫大士和渺渺真人攜帶入世的故事，又充滿了浪漫的神話色彩和作者的幽默藝術(shù)——畢竟茫茫也好，渺渺也罷，都是虛無縹緲的，有一種超越現(xiàn)實的虛空與無常。有些情節(jié)是跌宕的，如“王熙鳳毒設(shè)相思局，賈天祥正照風月鑒”，人物活動環(huán)環(huán)相扣，故事緊湊和充滿陰謀算計，很容易引發(fā)十幾歲的高中學生的閱讀興趣。實踐中，學生很喜歡劉姥姥進大觀園的部分情節(jié)，喜歡這個充滿生存智慧的老人“攀親戚”“打秋風”時展現(xiàn)的幽默與達觀。紅樓夢一百二十回的鴻篇巨制中，有理有趣、有情有味的情節(jié)比比皆是。教師要做的，也許只是幫助學生打開閱讀的大門，吸引他們?nèi)そ?jīng)探寶。而引導的方式可以是教師在與學生共處時，講述紅樓故事，引用紅樓典故；也可以是不定期地開展紅樓故事會，讓有一定閱讀基礎(chǔ)的學生講述自己感興趣的紅樓故事，分享他們的審美享受；也可以開展紅樓情節(jié)搶答活動。教師或者是學生分組設(shè)置紅樓故事情節(jié)問答題，互相質(zhì)疑、解答等。后來，學生的讀后感寫滿了“用幾十只雞配出來的美味茄子”“聽說林妹妹要回家去賈寶玉當場癡傻”“管廚房的婆子和小丫頭們大戰(zhàn)三百回合”之類摘要，雖然淺顯，卻很有趣。作為當之無愧的文學藝術(shù)的珍品，《紅樓夢》是有情有趣的，情節(jié)吸引力足夠。學生不感興趣是因為他們不夠了解，教師只要引導他們多接觸，多了解，學生的閱讀興趣自然也會濃厚起來。2.分析人物形象，感受圓形人物的魅力小說是通過塑造人物形象來反映社會生活的。如果我們問學生，《紅樓夢》講了些什么內(nèi)容，什么主題，他們可能沒有太清晰、太主觀的答案；但如果問，林黛玉是一個什么樣的人？相信每個讀過《紅樓夢》的學生都會有自己各具特色的主觀評價。她空靈嬌弱，眉目含情，雪地里卻穿著一身灼灼的“大紅羽紗”的鶴麾，清貴難言；她品味高雅，卻可以興致勃勃教導身世堪憐的香菱，一品詩歌的曼妙；以黛玉為中心，她與寶玉、寶釵之間復雜微妙的關(guān)系與情緒都很值得品味?！敖鹛m契互剖金蘭語”，釵憐黛，句句肺腑，告誡在封建禮教森嚴的社會，閨中弱質(zhì)的黛玉不要讀傳統(tǒng)認為“移人心性”的雜書，但是撲蝶情節(jié)中，釵僅僅是擔心自己給小丫頭們留下壞印象，就毫不猶豫地陷害黛……人物的形象立體鮮明，觀眾很容易不知不覺地站在某個立場，感受某個人的喜怒與取舍?！都t樓夢》中有近千位有名有姓的人物形象，他們深入人心，他們的生平際遇、為人處事、性情心理都是鮮活生動、真實可感的。理解紅樓人物，是跨越時代鴻溝和文字障礙的有效途徑。教師可有意識地介紹一些紅樓人物，結(jié)合自己的閱讀體驗，引導學生探索和思考，引導他們共情，讓學生試著制作人物介紹卡片，寫一寫人物賞析等。3.賞析詩詞，品味優(yōu)美的文學語言古代詩歌閱讀一直是中職高考的重要題型，側(cè)重于考查學生對詩歌形象、語言、表達技巧和思想感情的分析。紅樓詩詞的藝術(shù)水平和價值不輸于任何一位著名詩人的單獨的詩，詩詞還融入了小說情節(jié)敘述、人物塑造和主題體現(xiàn)等，呈現(xiàn)出獨特的藝術(shù)魅力。引導學生對紅樓詩詞進行解讀和賞析，利用詩詞本身的趣味性、審美價值，激發(fā)學生對文本內(nèi)容的探究興趣，這對于本身愛好詩詞的學生來說，是一個很好的切入口。林黛玉的菊花詩風味獨到；“孤標傲世攜誰隱，一樣花開為底遲？”讓人仿佛看到秋日深深庭院中一束潔白晶瑩卻顯出頹色的菊花；薛寶釵的“眼前道路無經(jīng)緯，皮里春秋空黑黃”尖銳得完全顛覆她溫柔端莊的表象；至于“草木也知愁，韶華竟白頭”與“好風憑借力，送我上青云”的溫度差異，更是躍然紙上。4.了解一些基礎(chǔ)的、主流的紅學研究理論、文章，逐步培養(yǎng)思辨意識學生知道紅學的存在，但是那么多人對著一本小說研究了那么多年，他們到底在做些什么？那些專家和學者，那些紅學愛好者，他們讀到了些什么？他們想到了些什么？他們又有哪些審美和藝術(shù)的享受？這些都可能成為學生閱讀《紅樓夢》的契機和動力。我們的學生還處于比較基礎(chǔ)的水平，長篇大論的專業(yè)紅學研究理論對他們太過艱深。但是，教師可以做好橋梁，將只言片語的專家言論，紅學研究的主流思想，紅樓脂批的點滴介紹，以更簡潔、生動、通俗的語言講授給學生。這樣至少可以向?qū)W生展示《紅樓夢》閱讀和研究的廣闊空間，也可以更好地培養(yǎng)那些有一定基礎(chǔ)和興趣的學生主動開展精讀和探究?！都t樓夢》卷帙浩繁，在課堂上完成文本閱讀顯然并不現(xiàn)實。語文教師需要整體統(tǒng)籌時間和進度。實踐結(jié)果表明，可以在高一上學期的寒假，布置一個前瞻性的假期作業(yè)：閱讀《紅樓夢》全書。并且通過班級釘釘群布置一些階段性任務(wù)，比如梳理小說中寶黛釵的情節(jié)線，分析他們的形象，定位整本書中他們創(chuàng)作的詩詞作品或者與他們有關(guān)的人物判詞等，實時把握學生的閱讀進度。同時，可以充分發(fā)揮小組教學優(yōu)勢，將各任務(wù)化整為零，比如第一小組專門分析王熙鳳，第二小組專門分析賈寶玉等提高效率。初步估算課余閱讀時間10課時，課上總結(jié)、探討、答疑等約6課時。三、實踐成效與展望1.學生參與度與完成后的反饋閱讀教學，以生為本。調(diào)動學生的閱讀興趣是開展整本書閱讀的最大挑戰(zhàn)，《紅樓夢》是傳世經(jīng)典，但內(nèi)容距離學生的生活還是遠了些，文白夾雜的語言和較長的篇幅也限制了他們的探索。從學生的資料卡片、PPT制作等成果來看，相當一部分學生濫用現(xiàn)代信息工具，在網(wǎng)絡(luò)上截取現(xiàn)成的信息應(yīng)付閱讀任務(wù)。在課堂表達時，或者只言片語，難成體系，或者照