2017年電大-山東中學(xué)教心理學(xué)論述題-小抄

精品Word文檔用心整理，可以編輯精心整理編輯word版可自由編輯第頁(yè)【2017年電大考試整理】2017年電大山東中學(xué)教心理學(xué)論述題-小抄【2017年電大考試整理】2017年電大山東中學(xué)教心理學(xué)論述題-小抄【最新資料Word版可自由編輯！】【最新資料Word版可自由編輯！】第一章教育心理概述1.學(xué)習(xí)與教學(xué)的基本要素①學(xué)生——

學(xué)習(xí)的主體因素（其群體差異、個(gè)體差異影響學(xué)與教過(guò)程）

②教師——教學(xué)中起關(guān)鍵作用，主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格。

③教學(xué)內(nèi)容——教學(xué)過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學(xué)大綱、教材、課程

④教學(xué)媒體——教學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量的大?。挥绊懡虒W(xué)過(guò)程中的作用，教學(xué)組織形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

⑤教學(xué)環(huán)境——包括物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置）社會(huì)環(huán)境（課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會(huì)文化）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、教學(xué)方法、教學(xué)組織

。第二章：中學(xué)生心理發(fā)展與教育1、皮亞杰認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段理論及其教育價(jià)值？皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的基本內(nèi)容：建構(gòu)主義的發(fā)展觀：發(fā)展是一種建構(gòu)過(guò)程，是個(gè)體在與環(huán)境的不斷的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。所有有機(jī)體都有適應(yīng)和建構(gòu)的傾向，同時(shí)，適應(yīng)和建構(gòu)也是認(rèn)知發(fā)展的兩種機(jī)能．適應(yīng)包括同化和順應(yīng)兩種作用和過(guò)程，個(gè)體的心理發(fā)展就是通過(guò)同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達(dá)到平衡的過(guò)程．{2}認(rèn)知發(fā)展階段論皮亞杰認(rèn)為，在個(gè)體從出生到成熟的發(fā)展的過(guò)程中其認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)．從而表現(xiàn)出按不變順序相繼出現(xiàn)的四個(gè)階段。每一個(gè)階段都有它主要的行為模式，標(biāo)志著這一階段的行為特征，其中每一個(gè)階段都是一個(gè)統(tǒng)一的整體，而不是一些孤立的行為模式的總和。

2、認(rèn)知發(fā)展階段論：感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)；前運(yùn)算階段(2-7歲)；具體運(yùn)算階段(7-11歲)；形式運(yùn)算階段(11-16歲)。

㈠感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）

特點(diǎn)：

感覺和動(dòng)作分化；客體守恒性是后來(lái)認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)。

㈡前運(yùn)算階段（2—7歲）

特點(diǎn)：各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象圖式，開始運(yùn)用語(yǔ)言或較為抽象的符號(hào)來(lái)代表他們經(jīng)歷過(guò)的事物。認(rèn)為一切事物都是有生命的，即萬(wàn)物有靈論；以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性；思維具有不可逆性、刻板性。

未獲得物體守恒概念。

㈢具體運(yùn)算階段（7—11歲）

特點(diǎn)：具有抽象概念，能進(jìn)行邏輯推理；獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒；理解原則和規(guī)則，思維仍需要具體事物的支持。

㈣形式運(yùn)算階段（11—16歲）

特點(diǎn)：思維是以命題形式進(jìn)行的；能根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式解決問(wèn)題；

不再刻板的恪守規(guī)則。

3、影響發(fā)展的因素：1成熟、2練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)、3社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)、4具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程。

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的教育價(jià)值：（1）充分認(rèn)識(shí)兒童不是小大人是教育獲得成功的基本前提（2）遵循兒童的思維發(fā)展規(guī)律是教育取得成效的根本保證。2、埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論及其教育意義？

一、埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論的主要觀點(diǎn)：

兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，每一階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)，每一個(gè)危機(jī)都涉及到一個(gè)積極的選擇與一個(gè)潛在的消極選擇之間的沖突。個(gè)體解決危機(jī)的成功程序一般都處在從積極到消極的連續(xù)體的某一點(diǎn)上。

埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論的八個(gè)階段：1學(xué)習(xí)信任階段2成為自主者的階段3發(fā)展主動(dòng)性階段4變得勤奮的階段5建立個(gè)人同一性的階段6承擔(dān)社會(huì)義務(wù)的階段7顯示充沛感的階段8達(dá)到完善的階段。

二、心理社會(huì)發(fā)展理論的教育價(jià)值：

埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論指出了人生每個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)，這有助于教育工作者了解中小學(xué)生在不同發(fā)展階段所面臨的各種沖突，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。小學(xué)生正處于第四階段：變得勤奮的階段。初中和高中階段正是青少年兒童開始建立自我同一性的時(shí)期，教師要理解學(xué)生需要大量的機(jī)會(huì)來(lái)體驗(yàn)各種職業(yè)和社會(huì)角色，同時(shí)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生了解社會(huì)，了解自我，通過(guò)討論的形式使他們解決自身所面臨的問(wèn)題。在這當(dāng)中，要始終給予學(xué)生有關(guān)其狀況的真實(shí)的反饋信息，以便學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自己，確定合理的、適當(dāng)?shù)淖晕彝恍?。教師要最大限度的尊重學(xué)生，切不可簡(jiǎn)單地將其當(dāng)作“孩子”來(lái)看待，不要在其同伴或其他有關(guān)人員面前貶低或輕視他們。

第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教

第三章學(xué)習(xí)的基本理論1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)及其對(duì)教育的啟示？

１、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)意義不是獨(dú)立于我們而存在的，個(gè)體的知識(shí)是由人建構(gòu)起來(lái)的，對(duì)事物的理解不僅取決于事物本身，事物的感覺刺激本身并沒有意義，意義是由人構(gòu)建起來(lái)的，它同時(shí)取決于我們?cè)瓉?lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景。建構(gòu)主義受到杜威、維果斯基、皮亞杰、布魯納，奧蘇貝爾的影響。

２、基本觀點(diǎn)：

※1

知識(shí)觀

：1建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，他只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題的最終答案；其次知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，盡管我們通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)賦予了知識(shí)一定外在形式，甚至這些命題還得到了普遍認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)這些命題有同樣的理解。

※

2學(xué)生觀：1建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能；2建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性，每個(gè)人在自己的活動(dòng)交往中形成了自己個(gè)性化的、獨(dú)特性的經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)人都會(huì)基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景形成自己的理解。

※

3學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不僅是理解和記憶新知識(shí)，而且要分析它的合理性、有效性，從而形成自己對(duì)事物的觀點(diǎn)，形成自己的“思想”；學(xué)習(xí)不僅是新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，同時(shí)還意味著對(duì)即有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的改造。順應(yīng)要以同化為前提，而離開順應(yīng)的一面，新知識(shí)的同化也很難真正的完成。只有將同化和順應(yīng)統(tǒng)一起來(lái)才能深刻理解學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，同化和順應(yīng)的統(tǒng)一就是知識(shí)建構(gòu)的具體機(jī)制。

4學(xué)習(xí)中的社會(huì)性相互作用

5情境性學(xué)習(xí)：布朗提出的。強(qiáng)調(diào)把所學(xué)知識(shí)與一定真實(shí)性任務(wù)情境掛起鉤來(lái)，提倡在教學(xué)中使用真實(shí)性任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)一定的合作來(lái)解決情境問(wèn)題，以此建構(gòu)能靈活遷移應(yīng)用的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

第四章知識(shí)的學(xué)習(xí)1、什么是概念？概念學(xué)習(xí)的主要方式有哪些？如何進(jìn)行概念教學(xué)？

所謂概念，就是用某種符號(hào)所代表的一類具有某些共同關(guān)鍵特征的事物。要素：名稱，內(nèi)涵，外延。

概念學(xué)習(xí)的方式：就是要理解某類事物區(qū)別于其他事物的共同關(guān)鍵特征。概念學(xué)習(xí)有兩種主要方式：概念形成和概念同化。

概念形成：學(xué)習(xí)者可以對(duì)同類事物的各種實(shí)例進(jìn)行分析，對(duì)比它們與其他事物的區(qū)別，從而發(fā)現(xiàn)這類事物的共同關(guān)鍵特征。

概念同化：學(xué)習(xí)者可以利用原有概念來(lái)理解一個(gè)新概念的定義，從而明確一類事物的共同關(guān)鍵特征。

概念教學(xué)的幾點(diǎn)建議：

1概念分析2突出有關(guān)特征，控制無(wú)關(guān)特征3正例與反例的辨別4變式5比較第五章課后習(xí)題：技能的形成1、用我國(guó)的心智技能形成理論談?wù)動(dòng)媒虒W(xué)方法培養(yǎng)心智技能。原型定向、原型操作、原型內(nèi)化三階段

1原型定向教師必須做到以下幾點(diǎn)：

使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動(dòng)的各個(gè)動(dòng)作要素及動(dòng)作之間的執(zhí)行順序，并了解動(dòng)作的執(zhí)行方式。

要使學(xué)生了解各個(gè)動(dòng)作要素、動(dòng)作執(zhí)行順序和動(dòng)作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生的自覺性

采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性。

教師的示范要正確，講解要確切，動(dòng)作指令要明確。

2原型操作

教師必須做到以下幾點(diǎn)：

要使心智活動(dòng)的所以動(dòng)作以展開的方式呈現(xiàn)

要注意變更活動(dòng)的對(duì)象，使心智活動(dòng)在直覺水平上得以概括，從而形成關(guān)于活動(dòng)的表象。

要注意活動(dòng)的掌握程度，并適時(shí)向下一階段轉(zhuǎn)化。

為了使活動(dòng)方式順利內(nèi)化，動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語(yǔ)相結(jié)合，一邊進(jìn)行實(shí)際操作，一邊用言語(yǔ)來(lái)標(biāo)志和組織動(dòng)作執(zhí)行。

3原型內(nèi)化

教學(xué)之注意以下幾點(diǎn)：

動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語(yǔ)到不出聲的外不言語(yǔ)再到內(nèi)部言語(yǔ)的順序，不能顛倒。

在開始階段，操作活動(dòng)應(yīng)在言語(yǔ)水平上完全展開，即用出或不出聲的外部言語(yǔ)完整地描述原型的操作過(guò)程。然后再逐漸縮減。

在這一階段也要注意變換動(dòng)作對(duì)象，使活動(dòng)方式得以進(jìn)一步概括，以便廣泛適用于同類課題。

在進(jìn)行由出聲到不出聲、由展開到壓縮的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，也要注意活動(dòng)的掌握程度，不能過(guò)早轉(zhuǎn)化，也不宜過(guò)遲，而應(yīng)適時(shí)。

第六章態(tài)度與品德的形成1、評(píng)述柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論？1）前習(xí)俗水平一、服從于懲罰定向二、樸素的利己唯物主義2）習(xí)俗水平三、使他人愉快和幫助他人定向四、進(jìn)義務(wù)、重權(quán)威和維持現(xiàn)有秩序的定向3）后習(xí)俗水平五、墨守成規(guī)和契約定向六、良心或原則的定向2、如何培養(yǎng)中學(xué)生良好的態(tài)度與品德？

1有效的說(shuō)服2樹立良好的榜樣3利用群體約定

4價(jià)值辨析

第七章問(wèn)題解決與創(chuàng)作性思維1、在教學(xué)中如何提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力？

1、提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量

①幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)

②提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括

③重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)

2、教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略

①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法

②外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)

3、提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)

4、培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣

①鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

②鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)

③鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思

8、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？

1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：

①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境

②給學(xué)生留有充分選擇的余地

③改革考試制度與考試內(nèi)容

2、注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造

①保護(hù)好奇心

②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理

③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神

④重視非邏輯思維能力

⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣

3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

①發(fā)散思維訓(xùn)練

②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練

③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練

頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

第八章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1、簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)的歸因理論及其教育意義？

動(dòng)機(jī)歸因理論：美國(guó)的韋納。歸因是指人們對(duì)他人或自己的行為結(jié)果進(jìn)行分析，推論這些行為原因的過(guò)程。理解學(xué)生對(duì)成功或失敗所給予的原因或歸因是一種鑒別控制學(xué)生行為的動(dòng)機(jī)類型的方法。歸因理論的指導(dǎo)原則和基本假設(shè)就是：尋求理解是行為的基本動(dòng)因。

教育意義：

根據(jù)歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。努力而成功，體驗(yàn)到愉快；不努力而失敗，體驗(yàn)到羞愧；努力而失敗，也應(yīng)受到鼓勵(lì)。因此，教師在給予獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要聯(lián)系其學(xué)習(xí)的進(jìn)步與努力程度，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的因素。在學(xué)生付出同樣努力時(shí)，對(duì)能力低的學(xué)生應(yīng)給予更多的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)能力低而努力的人給以最高評(píng)價(jià)，對(duì)能力高而不努力的人則給以最低評(píng)價(jià)，以此引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。（2）學(xué)生對(duì)能力的可控性具有不同的理解。能力雖然是相對(duì)穩(wěn)定的，但并非完全不可控的，能力的增強(qiáng)在很大程度上是學(xué)習(xí)和受教育的結(jié)果。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)有助于激勵(lì)學(xué)生加倍努力學(xué)習(xí)。

2、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

一、適當(dāng)?shù)亻_展學(xué)習(xí)競(jìng)賽：（一）競(jìng)賽的作用：1、積極作用：在其他條件相等時(shí)，個(gè)人競(jìng)賽比團(tuán)體競(jìng)賽效果好。2、消極作用：（1）使學(xué)習(xí)遲緩的人喪失信心（2）對(duì)于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激勵(lì)。（3）對(duì)某些人有過(guò)分的壓力（4）對(duì)不合作是一種鼓勵(lì)。此外，還表現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生失敗感。（二）運(yùn)用原則：1、要慎用少用。2、要注意方式：一方面題目不宜過(guò)難，另一方面不宜只在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生中進(jìn)行。應(yīng)按（1）能力分組（2）鼓勵(lì)學(xué)生自己和自己競(jìng)賽。用昨天和今天比。

二、正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰：（一）作用：一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)多于懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)多也有負(fù)面作用。批評(píng)更不宜過(guò)多，但是適當(dāng)?shù)呐u(píng)，尤其對(duì)成績(jī)好的學(xué)生的批評(píng)能取得一定好的效果。對(duì)學(xué)生有促進(jìn)作用，但運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)產(chǎn)生一定的不良后果。（二）應(yīng)注意的問(wèn)題：1、要使學(xué)生樹立正確的獎(jiǎng)懲觀：把獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰看成是增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性的手段，而不是目的。2、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰一定要公正、適當(dāng)。另外獎(jiǎng)勵(lì)的方式應(yīng)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔。3、獎(jiǎng)懲應(yīng)注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)和性別差異。

三、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫海ㄒ唬W(xué)習(xí)結(jié)果反饋的激勵(lì)作用（二）反饋的原則：1、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時(shí)。2、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要具體。如作文只指優(yōu)良等，不如用眉批、評(píng)語(yǔ)等形成指出優(yōu)點(diǎn)及不足。

四、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因：（1）學(xué)生在每次學(xué)習(xí)之后，盡量將學(xué)習(xí)上的成功歸因于自己的能力和努力，而將學(xué)習(xí)上的失敗歸因于內(nèi)部的不穩(wěn)定因素，即努力不夠，只有這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立對(duì)下次學(xué)習(xí)成功的期望，不放棄自己的努力，爭(zhēng)取在以后的學(xué)習(xí)中獲得成功。（2）教師要幫助學(xué)生建立積極的自我概念。3、試述馬斯洛的需要層次理論及其對(duì)教育的啟示？

美國(guó)-馬斯洛：七種基本需要：缺失需要（生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要），生長(zhǎng)需要（認(rèn)識(shí)和理解需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要）。

在學(xué)校中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在某種程度上與那些缺失需要（特別是愛和自尊的需要）未得到充分滿足有很大的關(guān)系。如果學(xué)生感到?jīng)]有被人愛，或認(rèn)為自己無(wú)能，他們就不可能有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去實(shí)現(xiàn)較高的目標(biāo)。哪些無(wú)法確定自己是否讓人（特別是教師）喜歡或不知道自己能力高低的學(xué)生，往往會(huì)作出較“安全”的選擇，即隨大流，為測(cè)驗(yàn)而學(xué)習(xí)，而不是對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣。因此，在馬斯洛看來(lái)，要使學(xué)生具有創(chuàng)造性，首先要使學(xué)生感到教師是公正的，是熱愛和尊重自己的，不會(huì)因?yàn)樽约撼鲥e(cuò)而被嘲笑和懲罰。第九章學(xué)習(xí)策略1、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練可采用哪些方法？

（一）指導(dǎo)教學(xué)模式：與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。（1）在教學(xué)中教師先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給以提示，讓學(xué)生口頭敘述和明確解釋所操作的每一個(gè)步驟，并報(bào)告自己應(yīng)用學(xué)習(xí)策略時(shí)的思維，通過(guò)不斷重復(fù)這種內(nèi)部定向思維，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的感知、理解與保持。（2）同時(shí)，教師依據(jù)每種策略來(lái)選擇許多恰當(dāng)?shù)氖吕齺?lái)說(shuō)明其應(yīng)用的多種可能性，使學(xué)生形成對(duì)策略的概括化認(rèn)識(shí)；提供的事例應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，由簡(jiǎn)到繁，使學(xué)生從單一策略的應(yīng)用發(fā)展到多種策略的綜合應(yīng)用，從而形成一種綜合應(yīng)用能力。（二）程序化訓(xùn)練模式（三）完形訓(xùn)練模式：在教學(xué)生列提綱時(shí)，先提供一個(gè)較好的提綱，解釋如何統(tǒng)領(lǐng)材料，下一步就給學(xué)生提供一個(gè)不完整的提綱，分步對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。（四）交互式教學(xué)模式：明確下列四種策略：總結(jié)、提問(wèn)、析疑、預(yù)測(cè)。（五）合作學(xué)習(xí)模式：稱之為合作性講解。

第十章學(xué)習(xí)的遷移1、如何利用遷移促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？1精選教材2合理編排教學(xué)內(nèi)容3合理安排教學(xué)程序4教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性第十一章中學(xué)生心理健康教育1、行為改變與行為演練的方法有哪些？聯(lián)系中學(xué)生實(shí)際談?wù)勅绾尉唧w用這些方法。

1、行為改變的基本方法：（1）強(qiáng)化法：根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。如一個(gè)學(xué)生不敢同教師說(shuō)話，學(xué)習(xí)上遇到困難，也沒有勇氣向教師求教。當(dāng)他一旦敢于主動(dòng)向教師請(qǐng)教，教師就給予表?yè)P(yáng)，并耐心解答。（2）代幣獎(jiǎng)勵(lì)法：代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片等。當(dāng)學(xué)生做出我們期待的良好行為后，我們發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺?qiáng)化物。（3）行為塑造法：通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為。讓一個(gè)緘默無(wú)語(yǔ)的孩子說(shuō)話。（4）示范法：模仿學(xué)習(xí)的機(jī)制是替代強(qiáng)化。（5）懲罰法。兩種：一是在不良行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激（如否定評(píng)分、給予處分），二是在不良行為出現(xiàn)時(shí)，撤銷一個(gè)愉快刺激。（6）自我控制法。2、行為演練的基本方法：（1）全身松弛訓(xùn)練。“緊張松馳”對(duì)照訓(xùn)練是最常見的一種，由雅各布松創(chuàng)立。對(duì)肌肉做“緊張—堅(jiān)持—放松”練習(xí)；對(duì)全身多處肌肉按固定次序依次放松，每日練習(xí)。（2）系統(tǒng)脫敏法：系統(tǒng)脫敏的含義是：當(dāng)某些人對(duì)某些事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)（害怕、焦慮、不安）時(shí)，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對(duì)本來(lái)可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。如一個(gè)學(xué)生過(guò)分害怕貓，我們可以讓他先看貓的照片，談?wù)撠?；再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓，靠近；最后讓他摸貓、抱起貓，消除對(duì)貓的懼怕反應(yīng)。由沃爾樸首創(chuàng)。（3）肯定性訓(xùn)練：也叫自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練，其目的是促進(jìn)個(gè)人在人際關(guān)系中公開表達(dá)自己真實(shí)情感和觀點(diǎn)，維護(hù)自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）請(qǐng)求：請(qǐng)求他人為自己做某事，以滿足自己合理的需要（2）拒絕：拒絕他人無(wú)理要求而又不傷害對(duì)方。（3）真實(shí)地表達(dá)自己的意見和情感。實(shí)際生活中，許多學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不肯定行為，如談話時(shí)眼睛不敢看著對(duì)方、說(shuō)話句子短、不敢提出合理要求、不敢拒絕別人的無(wú)理要求、不敢表示自己的不滿情緒、與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)不敢正面解決問(wèn)題而是哭著找老師等。肯定性訓(xùn)練是通過(guò)角色扮演以增強(qiáng)自信心，然后再將學(xué)得的應(yīng)對(duì)方式應(yīng)用到實(shí)際生活情境中。2、中學(xué)生常見的心理問(wèn)題有那些？

（一）焦慮癥：是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。常見是考試焦慮。采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏方法，運(yùn)用自助性認(rèn)知矯正程序，指導(dǎo)學(xué)生在考試中使用正向的自我對(duì)話。。（二）抑郁癥：首先，要給以情感支持和鼓勵(lì)，也可采用認(rèn)知行為療法。服用抗抑郁藥物也可緩解。（三）強(qiáng)迫癥：包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。日本森田療法。另一種有效方法；暴露與阻止反應(yīng)。（四）恐怖癥：可分為單純恐怖癥、廣場(chǎng)恐懼癥和社交恐怖癥。中學(xué)生中（社交恐怖癥）較多見，包括與（異性交往）的恐怖。治療：系統(tǒng)脫敏法（五）人格障礙與人格缺陷：是個(gè)體先天素質(zhì)與后天教養(yǎng)的產(chǎn)物。根據(jù)班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)原理，為有人格障礙的人提