提高教師觀察能力的有效方法

提高教師觀察能力的有效方法各位老師：大家好！首先我想問一下在座的所有老師，在您評價孩子和做研究時，最常用的方法與依據(jù)是什么？（觀察法）那么很高興今天能夠與大家交流學習這樣一個話題“提高教師觀察能力的有效方法”，這是我于2010年10月23日至10月25日期間，在烏魯木齊教育學院培訓中所學到的一點知識與經(jīng)驗，在此向大家做一匯報的同時，也與大家進行一下交流。首先請大家來看這樣一幅圖畫，誰能說一說你觀察到了什么？大家在描述這幅畫的時候都加入了一些自己的猜想，也就是說我們在平常觀察事物時，會不自主地加入一些感情色彩與日常經(jīng)驗而猜想的內(nèi)容，而真正的描述應該是什么？（一個穿著短袖T恤、短褲，留著短發(fā)的孩子站在靠背的椅子上，右手拿著剪子斜上方伸出，伸向椅子旁邊的盆藤類植物頂端的葉子，眼睛看著向剪子伸向的方向。）雖然我們知道什么是觀察，但對觀察的含義沒有更具體與準確的了解，現(xiàn)在就讓我們來更深刻的學習一下關(guān)于“觀察”的一些知識與含義。一、觀察法的定義、意義與原則（一）觀察觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺活動，觀察力是人們從事觀察活動的能力，觀察包括著自然觀察和實驗觀察兩大類。1、自然觀察是指人們對觀察對象不做任何變革，只是對它們在自然狀態(tài)下所呈現(xiàn)的情況而進行的一種觀察。例如觀察孩子的戶外活動情況、區(qū)域活動情況，都屬于自然觀察。2、實驗觀察是指對觀察的對象預設(shè)“實驗目的”、創(chuàng)造“實驗環(huán)境”，進行“實驗操作”，對實驗中現(xiàn)象的觀察。其實驗條件是被嚴格控制的；對實驗現(xiàn)象的觀察是可重復的。例如我們要分析一個孩子容易被什么音樂干擾。首先老師要準備不同的音樂，在孩子玩的時候播放，通過實驗觀察，不同的音樂孩子分心的時間間隔會不同，最終發(fā)現(xiàn)動畫片音樂最能影響這個孩子的活動。像諸如此類的有預設(shè)性的觀察就是實驗觀察。（二）觀察法觀察法是指研究者為現(xiàn)實一定的研究目標，按照一定的計劃，對研究對象進行系統(tǒng)、全面的觀察，從中收集現(xiàn)象資料，并進行分析。（三）觀察的意義1、觀察是教師為幼兒提供適宜而有效的高質(zhì)量教育的基礎(chǔ)與前提。2、觀察能力也是教師必備的專業(yè)素質(zhì)之一，是區(qū)分教師專業(yè)化發(fā)展水平的重要指標。3、觀察也是促進教師專業(yè)化成長的途徑之一。（四）觀察法的使用原則1、秉持客觀公正的立場。2、制定觀察計劃，盡量形成文字計劃。3、盡量看到事物的各個方面。4、規(guī)范記錄，盡量詳細。二、觀察兒童的有效策略（一）什么時候觀察——在觀察目標指導下同步觀察與置后觀察☆游戲與兒童自主活動時☆其他教師帶班時☆對錄像的觀察☆工作中的觀察（印象）觀地記錄下所觀察到的情緒，以便與用來指導設(shè)計與調(diào)整教育活動、教育環(huán)境與教育行為。下面主要介紹三種方法：1、當前連續(xù)記錄——主要對應事件序列觀察法與質(zhì)性時間序列觀察法指觀察者速記下正在發(fā)生的一切，例如樣本兒童在某個特定時間段內(nèi)的語言和行為，這種方法還被稱為樣本記錄或者是描述性敘述。例如：事件序列觀察結(jié)合軼事觀察記錄使用的表格小班幼兒交流與交往過程記錄表樣本幼兒：觀察教師：觀察日期：觀察時間：上午到下午到事件背景發(fā)起人交往時間交往過程結(jié)果眼神接觸交往人數(shù)是否反應情緒效果TC在搭積木，另一幼兒在觀看?！?秒遲緩平靜有效無1人質(zhì)性時間序列觀察法使用的表格時間場景或者背景觀察描述10:00在活動室美術(shù)區(qū)區(qū)域游戲時TC和另外三個孩子一起畫畫，以幼兒向TC借紅彩筆，他遞筆，不說話，也不看對方。10:15在活動室圖書角閱讀TC在圖書角閱讀《月亮的味道》，老師過去問他是否愿意一起讀故事，他低下頭，搖頭說“不”。2、事后軼事記錄——主要對應軼事觀察法和連續(xù)記錄法類似之處。但軼事記錄經(jīng)常是在事件發(fā)生后才進行的記錄，只簡要地描述特定的實踐。例如一般我們寫的教師隨筆就是此類記錄。再如：數(shù)據(jù)收集員對師幼互動氛圍的印象觀察日期：觀察人：對生活活動的印象互動氣氛師幼互動大致人數(shù)教師幼兒同身高師幼眼神交流互動深度安靜，有些緊張9個多數(shù)時間沒有基本沒有一般只在1回合3、評估量表與觀察量表也是相對簡單的表格。用于研究人、課程方案、背景以及環(huán)境。完成評估量表要基于直接觀察。例如：《班級環(huán)境質(zhì)量考核表》基本設(shè)施是否適合幼兒使用？盥洗設(shè)備：高矮；有無節(jié)約用水標志有無幼兒洗手程序與規(guī)則的提示有無幼兒能夠理解的標識以表明其功用與使用規(guī)則。0、沒有1、大多不適合2、一半適合3、大多數(shù)適合4、全部適合四、合格的觀察記錄的判斷標準1、系統(tǒng)有邏輯：記錄順序與事件順序一致、正確、全面使用記錄表格、筆記清晰、記錄日期與開始時間、說明觀察的總時間長度。2、詳細：圍繞目標、事實信息足夠以便他人理解、有無不明確、是否重復記錄、有無認為增添細節(jié)。3、真實：如實記錄看到（有無猜測與想象）、他人閱讀后是否基本不誤讀。4、準確：事實準確、時間準確、主管領(lǐng)導是否審閱。5、非主觀判斷、無偏見：有無偏見性陳述與主觀判斷、是否客觀而不含價值判斷。6、得到使用許可：使用資料前得到主管許可、得到被觀察者、監(jiān)護者、教養(yǎng)人的許可，最好以書面證明形式呈現(xiàn)。7、保密：不隨意泄露、保存在可靠地方、被觀察者與觀察環(huán)境都應該匿名。事件序列觀察法結(jié)合軼事觀察記錄表幼兒同伴合作與互動觀察記錄樣本幼兒：戴眼鏡的男孩子，稱為TC合作：在一起為同一目的做事情，且分工合作?；樱阂詷颖居變簽橹?，他與其他同伴以動作、語言、表情、體資等交往的行為。場景與背景觀察描述分析在活動室一角的塑膠墊子上，TC與C1在用蒙氏教具進行搭建游戲整個過程都在此）TC與C1面對面在搭一個正方形的框。C2一直在離這里不遠處有時看有時自言自語。不知道材料的材質(zhì)是木頭的還是塑膠的，暫時以木質(zhì)記錄。TC“這么著”自己邊說邊整理自己這邊的木條，C1注意看。（略）C1“對，在這里頭”。邊說邊幫忙，TC調(diào)整木條，TC聽從地與其一起調(diào)整。C1數(shù)木條上的紅藍色的數(shù)目。TC本來去拿木條，停下來注意看著C1并笑。TC與C1都拿木條往已有的正方形框上面疊加，兩人動作一致的無直接語言的交流。TC向C1笑，手上還在搭，靠外面的幼兒說，“這么香的草莓味兒”，TC無反應繼續(xù)搭，C1停下來東張西望并做聞狀。C1與其他幼兒交流“草莓味兒”TC邊搭邊對C1說“我，我也……”，見C1并不理他，也就不說，繼續(xù)搭。其他幼兒討論“綠茶味”C1停下手聽著。TC對畫面外的幼兒說“沒綠茶，你那么饞”，又低頭搭建，也不理畫面外幼兒的繼續(xù)交流。TC在搭自己這邊，C1從對面轉(zhuǎn)到TC左手邊往“塔”上擺放木塊，TC沒反應自己搭。C1伴著跑跳動作“我亮，亮起來”，TC沒反應，和C1一樣往自己這邊的“塔”上擺放同樣的木塊。C1說“我得改裝一下”，并拿走“塔”尖上的木塊。TC無反應，還在自己這邊的“塔”底擺放木塊。C1在拿“塔”尖上的木塊時碰到了“塔”上面部分。TC停下來抬頭看畫面外。C1跳著離開了畫面。TC高興地（好像受到C1的感染）去撿地上的木塊，并看著C1離開。TC把教具上的木桶插在教具上的槽眼中，對畫面外的人笑道“我沒把這個扎進去”，對方?jīng)]反應，TC低頭再操作。C1回來，抱著一盒蒙氏教具。TC抬頭笑著看著他。TC與C1緊挨在一起，C1搭，TC也搭，并抬頭與站著的C1說“……”（聽不清）C1沒反應，TC看了看又繼續(xù)搭自己的部分，C1也蹲下來搭他