提高教學(xué)質(zhì)量的有效研究

《提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效研究》

一、課題提出的背景1、時(shí)代的呼喚中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動(dòng)的能力。”可是農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)存在著許多問題，教學(xué)質(zhì)量普遍不高。教育思想觀念的陳舊，教師方法的老套，使學(xué)生變成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)器，壓抑甚至泯滅了孩子應(yīng)有的靈性，扼殺了孩子與生俱來的創(chuàng)造力、好奇心，造就了一大批缺乏創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的書呆子，以至于學(xué)生厭學(xué)，逐漸成為學(xué)習(xí)后進(jìn)生，那種教師拼命灌、學(xué)生拚命學(xué)，題海戰(zhàn)術(shù)、苦學(xué)多練的以不變應(yīng)萬變的教學(xué)觀念及其課堂教學(xué)方法直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。2、課改的要求2001年國家教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)與管理等方面都較原來的課程有重大創(chuàng)新和突破。在這場變革面前我們教師如何改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)作出明確的回答。3、現(xiàn)實(shí)的反思新課程要求堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。就教與學(xué)關(guān)系而言，教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有極其重要的意義，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性將因此得到真正的張揚(yáng)和提升。學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨(dú)立的、積極參與社會的、有責(zé)任感的人。農(nóng)村小學(xué)部分教師受固有傳統(tǒng)教學(xué)思想影響嚴(yán)重，習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，存在思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識不強(qiáng)、有畏難情緒的現(xiàn)象，缺乏實(shí)施新課程的主動(dòng)性和積極性，認(rèn)為實(shí)施新課程是遙遠(yuǎn)的事，與己無關(guān)。教學(xué)中很自然地還走傳統(tǒng)教學(xué)的老路，影響了新課程的實(shí)施。實(shí)際工作中應(yīng)糾正教師認(rèn)識上的偏差，引導(dǎo)教師反思并更新自己的教學(xué)思想，優(yōu)化教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，優(yōu)化評價(jià)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。二、要解決的主要問題1、教師的觀念更新2、課堂教學(xué)效率的提高3、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變4、后進(jìn)的轉(zhuǎn)化三、理論與實(shí)踐價(jià)值當(dāng)今社會，“發(fā)展”已成為衡量質(zhì)量與效益的主要標(biāo)尺，鄧小平同志強(qiáng)調(diào)“發(fā)展是硬道理”，江澤民同志提出“發(fā)展是黨和國家的第一要?jiǎng)?wù)”。學(xué)校由過去的一統(tǒng)發(fā)展變?yōu)榻裉斓闹鲃?dòng)發(fā)展，特色發(fā)展，在這個(gè)過程中，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化是學(xué)校發(fā)展的主要標(biāo)志之一，也是素質(zhì)教育取得顯著成效的關(guān)鍵。研究教學(xué)質(zhì)量，總離不開研究兩個(gè)關(guān)系：即教育與社會的關(guān)系和教育與人的關(guān)系。“從本質(zhì)上來說，學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生是教育質(zhì)量的載體，學(xué)校通過它所培養(yǎng)的人才滿足了社會對人才的需要，這是教育質(zhì)量的一個(gè)重要方面；學(xué)校通過課程及其各種教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這是教育質(zhì)量的另一個(gè)重要方面。全面的教育質(zhì)量是由這兩方面的充分程度來加以表征與反映的?！苯逃母救蝿?wù)是促進(jìn)社會的發(fā)展與每一個(gè)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。我國課程與教學(xué)專家把基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標(biāo)定為“為了中華民族的偉大復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。聯(lián)合國教科文組織重申了教育的一個(gè)基本原則：教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)每一個(gè)人的全面發(fā)展，即身心、智力、審美意識、精神價(jià)值等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

提高教育，關(guān)鍵在課堂。針對當(dāng)前課堂教學(xué)的問題，《<基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)>解讀》指出：“我國目前的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題，那就是教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個(gè)問題?！笔谴竺娣e優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量必然遇到和必須解決的問題。農(nóng)村小學(xué)要提高教學(xué)質(zhì)量，從教育思想到教學(xué)內(nèi)容，教育方法都堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，更加符合時(shí)代發(fā)展的要求，從而在更高的發(fā)展層次上體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的水準(zhǔn)。理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐滋養(yǎng)理論。和諧地處理上述的“兩個(gè)關(guān)系”，和諧地促進(jìn)上述的“兩個(gè)發(fā)展”，正是教學(xué)質(zhì)量提高的基本內(nèi)涵，也是我們分析教學(xué)質(zhì)量，確定教學(xué)改革目標(biāo)的重要的價(jià)值取向。四、課題界定及理論依據(jù)

“質(zhì)量”一詞，現(xiàn)代漢語詞典解釋為“產(chǎn)品或工作的優(yōu)劣程度”?！敖虒W(xué)質(zhì)量”是指：教學(xué)活動(dòng)在遵循教育客觀規(guī)律與科學(xué)發(fā)展的自身邏輯基礎(chǔ)上，在一定的時(shí)間和條件下，培養(yǎng)學(xué)生滿足社會現(xiàn)實(shí)和長遠(yuǎn)需要的充分程度和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的充分程度。質(zhì)量是過程和結(jié)果的統(tǒng)一，“質(zhì)”是過程，“量”是結(jié)果，過程決定結(jié)果?！百|(zhì)”的過程性決定了質(zhì)量是一個(gè)長期的積累過程，必須重視教學(xué)過程的組織管理，腳踏實(shí)地真抓實(shí)干，實(shí)現(xiàn)質(zhì)與量的統(tǒng)一，才能保證質(zhì)量。我們的教師樹立“有效教學(xué)”的理念，掌握“有效教學(xué)”的策略。這里說的“有效”是“教師通過在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展?！币簿褪钦f，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指老師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效的教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效的教學(xué)。有效的教學(xué)能夠“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”。教學(xué)質(zhì)量模型的構(gòu)成是多維的，涉及的要素是多元的。所以，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量的大廈，應(yīng)該是多層面、多角度、多因素的。這就需要和諧地處理好各要素的關(guān)系。本課題研究范圍就是在農(nóng)村小學(xué)正常的教學(xué)時(shí)間里，通過提高課堂教學(xué)效率、做好后進(jìn)轉(zhuǎn)化工作，使學(xué)生的發(fā)展得到教師、家長和社會的滿意與肯定。五、課題研究的理論依據(jù)1、現(xiàn)代教育質(zhì)量觀（1）質(zhì)量是發(fā)展的有三層含義：一是以教育發(fā)展為核心，為教育發(fā)展服務(wù)。二是用發(fā)展的眼光看待質(zhì)量問題，通過發(fā)展來解決發(fā)展中的教育質(zhì)量問題。三是質(zhì)量觀本身就是變化發(fā)展的。不同時(shí)代、不同時(shí)期有不同的質(zhì)量目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。（2）質(zhì)量是多樣的

教育質(zhì)量的多樣化主要體現(xiàn)在：不同類型和層次教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的多樣化以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的多樣化等。（3）教育是適宜的適宜性教育質(zhì)量觀是指教育所提供的教育服務(wù)滿足受教育者個(gè)人的程度，以及所培養(yǎng)的人才滿足國家、社會和用人單位需要的程度?！爸灰悄苓m應(yīng)社會需要的人才，就是高質(zhì)量人才”。2、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是教學(xué)的中心，是知識意義的主動(dòng)構(gòu)建者。無論是教學(xué)模式、教學(xué)方法、和教學(xué)設(shè)計(jì)，都應(yīng)圍繞這個(gè)中心進(jìn)行，否則，無異于傳統(tǒng)教學(xué)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上建立起來的教學(xué)模式，徹底屏棄了“以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念，重新調(diào)整了教材、教師、學(xué)生、媒體相互間的關(guān)系。使教材提供的知識不在是教師傳授的內(nèi)容，而成了學(xué)生意義建構(gòu)的對象。教學(xué)媒體也由幫助教師傳授知識的手段變成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，協(xié)助探索的工具，而教師和學(xué)生也分別由知識的傳播者、灌輸者和外界刺激的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者。從而，是以上四大教學(xué)因素的作用和關(guān)系更加清楚、明確和穩(wěn)定。他們長期從事于課堂教學(xué)第一線，教學(xué)水平高，善于總結(jié)，勤于筆耕，教學(xué)案例、教學(xué)論文發(fā)表、獲獎(jiǎng)，層次高，數(shù)量多。2、本課題研究有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)我校十五期間承擔(dān)市級課題《小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究》，于2006年6月圓滿結(jié)題，并得到市、區(qū)專家充分的肯定。學(xué)校于去年進(jìn)行了提高六年級教學(xué)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)工作，所采取的舉措和取得的效果得到廣大教師的認(rèn)同、參與，得到了家長的支持與配合，教研室專家的肯定與贊揚(yáng)，也為本次課題研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3、本課題研究有充分的條件保障。（1）、加大領(lǐng)導(dǎo)力度。學(xué)校成立由校長擔(dān)任組長，副校長、教導(dǎo)主任、教科室主任擔(dān)任副組長，各科教研組長擔(dān)任組員的課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)研究工作。（2）、發(fā)揮專家組作用。積極聘請南京市教科所、區(qū)教科室、區(qū)教研室的領(lǐng)導(dǎo)、專家來校進(jìn)行專題講座、指導(dǎo)研究、診斷教學(xué)以提高研究的水平。（3）、合理安排工作量。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和教師的專長，合理安排研究人員的課時(shí)量，以便有更多的精力參與研究工作。（4）、增加實(shí)驗(yàn)投入。學(xué)校將盡全力改善研究的硬件設(shè)施和軟件更新，保證研究的順利進(jìn)行。4、本課題研究有資金保障。本課題研究初步預(yù)算16000元，其中課題組會議、培訓(xùn)學(xué)習(xí)費(fèi)1500元，專家指導(dǎo)、咨詢費(fèi)3000元，開題、中期評估、結(jié)題等費(fèi)用2000元，教學(xué)硬件添置費(fèi)2500元，研究資料、材料等費(fèi)用2500元，研究成果考核獎(jiǎng)勵(lì)費(fèi)4500元。5、實(shí)施課題研究的措施（1）、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念課題組的成員要加強(qiáng)教育、教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，豐富自己的知識儲備，主要采取以下的學(xué)學(xué)方式：一是向書本學(xué)習(xí)，課題組的成員要以自學(xué)為主，并做好一定數(shù)量的資料摘抄；二是集中學(xué)習(xí)，組織教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)內(nèi)容，以及本學(xué)科的管理辦法；三是重視公共資源的學(xué)習(xí)與利用，網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)刊雜志等有關(guān)新課改的動(dòng)態(tài)、觀點(diǎn)、案例。（2）、立足課堂，事事研究課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，課題研究指由于課堂教學(xué)緊密結(jié)合，才能取得突破性進(jìn)展，才能調(diào)動(dòng)教師的積極性。離開課堂，我們的研究就會成為無源之水。課題組的成員要將平時(shí)的每一節(jié)課作為自己的試驗(yàn)田，只要有新的思路、新的點(diǎn)子，就要在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施。敢于穿心，大膽探索。（3）、及時(shí)總結(jié)，深化研究總結(jié)時(shí)課題研究中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。及時(shí)總結(jié)，及時(shí)反饋能使我們積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，為尋求解決問題的途徑、方法、手段的研究奠定基礎(chǔ)，鋪平道路，使課題不斷向縱深發(fā)展。十一、課題研究的成果1、研究性論文各子課題組成員針對教學(xué)中