提高網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量

淺談如何提高網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量【摘要】本文從網(wǎng)絡(luò)教學實施過程出發(fā)，探討如何加強網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與維護，發(fā)揮教師的引導作用，突出學生的主體地位，加強教學過程管理，提高網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學；教師；學生；教學管理；質(zhì)量

網(wǎng)絡(luò)教學是現(xiàn)代化教學的重要形式，是各院校教學改革中的一個亮點。網(wǎng)絡(luò)教學跨越時空、交互性強、資源豐富、共享名師，有利于知識意義建構(gòu)、提高教學效率和實現(xiàn)終身學習。然而，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，很多人對網(wǎng)絡(luò)教學認識不到位，師生參與網(wǎng)絡(luò)教學的積極性不高，網(wǎng)絡(luò)教學效果遠遠沒有達到人們的期望。影響網(wǎng)絡(luò)教學的因素是多方面的，本文結(jié)合教學實踐從“建、教、學、管”等方面探索網(wǎng)絡(luò)教學實施過程中應(yīng)該把握的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、把好網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和維護關(guān)

網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)教學的基礎(chǔ)平臺，教學內(nèi)容呈現(xiàn)、教學方法設(shè)計、教學效果分析等都要通過這個平臺來實現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量對網(wǎng)絡(luò)教學效果起著決定性作用。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容特點確定其表現(xiàn)形式，要注重學習環(huán)境設(shè)計，防止僅以電子化教材或課堂教學錄像充當網(wǎng)絡(luò)課程，要針對網(wǎng)絡(luò)學習的特點靈活表現(xiàn)教學內(nèi)容；要注重自主學習資源建設(shè)，為學生提供豐富的多媒體資源，方便學生拓展知識和個性發(fā)展；要完善導航功能，菜單和超連接標注要明顯，要有學習歷史與狀態(tài)記錄，防止學習時迷航；四是要建立科學的評價體系，既要考知識更要考應(yīng)用，能對教學效果進行定量和定性分析。

投入教學的網(wǎng)絡(luò)課程，應(yīng)盡可能選擇版本權(quán)威或名師主持制作的課程，如教育部立項建設(shè)的精品網(wǎng)絡(luò)課程、各類評比產(chǎn)生的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程等。無論網(wǎng)絡(luò)課程來源如何，在實施教學前，都要針對教學對象特點，對網(wǎng)絡(luò)課程進行認真梳理和維護。特別是對引進的課程，要組織任課教師認真消化，反復測試，不能因為功能上的缺失或內(nèi)容上的錯誤影響學生的學習熱情。

對網(wǎng)絡(luò)課程的維護一般包括三個方面：第一是完善其功能，一門完整的網(wǎng)絡(luò)課程除了教學內(nèi)容的多維度展示外，還應(yīng)該包括討論交流、輔導答疑、教學評價、學習日志等功能模塊，如果網(wǎng)絡(luò)課程的功能不能滿足教學需要，必須要求課程開發(fā)人員加以完善；第二是進行內(nèi)容維護，主要看課程結(jié)構(gòu)是否完整，內(nèi)容展現(xiàn)有沒有錯誤，內(nèi)容的表現(xiàn)形式是否適合網(wǎng)絡(luò)教學需要。針對存在的問題，對網(wǎng)絡(luò)課程中的教材、資源、試題等進行修改完善，及時補充本學科最新知識。第三是更新教學信息，包括修改課程標準，發(fā)布教學計劃，確定教學重點，提示教學方法，提出教學具體要求，錄入任課教師基本情況和聯(lián)系方式等。對網(wǎng)絡(luò)課程的維護可以定期或不定期地進行，個別問題隨時修改補充；進入一個新的教學周期前，要進行完整維護；當課程內(nèi)容或教學對象發(fā)生較大變化時，應(yīng)進行全面修改更新；即便基本情況沒有大的變化，每隔2－3年也要對課程內(nèi)容學恰好為學生自主學習、協(xié)作學習、拓展學習創(chuàng)造了條件，使學生主動建構(gòu)知識成為可能。從學習者的角度看，掌握學習主動權(quán)應(yīng)該把握以下幾點：

1、明確教學目的和要求

參加一門課程學習，首先要研究課程標準和教學計劃，弄清楚學習目的，明確在學習過程中應(yīng)該掌握什么，了解什么，學會什么，需要完成哪些教學實踐活動。經(jīng)常查看教學公告，了解任課教師對教學的具體要求，與任課教師保持不間斷的聯(lián)系。

2、把握教學重點和難點

網(wǎng)絡(luò)學習與課堂學習的最大區(qū)別在于：課堂教學以教師的講授為主線，已經(jīng)熟知的內(nèi)容也得聽，沒有聽懂的問題也得過，教師要按照多數(shù)學生接受知識情況安排教學進度。而網(wǎng)絡(luò)學習則以學生個體已有的知識為參照，進行有選擇的學習。通常首先快速瀏覽課程內(nèi)容，區(qū)分哪些知識是已知的，哪些是模糊的，哪些是未知的。對教師要求重點掌握的知識點和自己未知的內(nèi)容，再反復閱讀教材或觀看教師的講課錄像，必要時向教師和同學求助。對已知和模糊的知識，可利用網(wǎng)絡(luò)資源溫習或自我測試。這樣既可以保證對重點內(nèi)容的學習，也可以提高學習效率。

3、積極參與討論交流

網(wǎng)絡(luò)學習的物理空間可能是狹小的，但虛擬空間是無窮的，舍棄無窮的空間而拘泥于狹小的世界是不明智的。在學習中積極參與討論，有利于對重點、難點問題的理解，有利于開啟個人思維，有利于與教師和同學的有效溝通。討論的形式是靈活多樣的，既可以參與教師或其他同學發(fā)布的主題，也可以提出自己感興趣的話題，既可以參加集體討論或辯論，也可以選擇對象私下交流。有效的討論交流不但能幫助對課程內(nèi)容的理解，還能避免網(wǎng)絡(luò)學習的孤獨和枯燥，提高學習興趣。

4、善于拓展學習

網(wǎng)絡(luò)學習的又一突出特點是，獲取參考資料比較方便。在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程時，學科專家會把與本課程相關(guān)的資源收集整理在一起，并提供索引查詢。對學有余力的同學來說，可以利用這些資源，就自己感興趣的問題進行拓展學習，開展學術(shù)研究，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

四、加強對網(wǎng)絡(luò)教學過程的管理

網(wǎng)絡(luò)教學在虛擬的網(wǎng)上進行，教學周期相對較長，學生分布廣，教學形式活，對教學過程實施有效的管理，是提高網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量的重要保證。

1、制定網(wǎng)絡(luò)教學計劃

網(wǎng)絡(luò)教學可分為現(xiàn)代遠程教育和在校生網(wǎng)絡(luò)教學，在校生網(wǎng)絡(luò)教學又可分為全程網(wǎng)上教學和對課堂教學的增強教學。對大多數(shù)院校來說，目前網(wǎng)絡(luò)教學的對象主要是在校學生，制定網(wǎng)絡(luò)教學計劃應(yīng)視院校硬件條件、軟件資源和教師的網(wǎng)絡(luò)教學能力等多方面情況而定。通常，必修課還是以課堂教學為主，以網(wǎng)絡(luò)教學輔助，選修課可以實現(xiàn)全程網(wǎng)上教學，這樣既保證主干課程教學質(zhì)量，又增加了選修課程的可選性，還能鍛煉學生網(wǎng)上學習能力。同時，由于選修課是學生根據(jù)個人興趣愛好選擇的，能夠保證網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量。

2、選好主管教師

網(wǎng)絡(luò)教學的特殊性對任課教師提出了更高的要求，主管教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：首先必須是學科專家，能熟練掌握課程內(nèi)容及相關(guān)知識；其次要具有一定信息素養(yǎng)，具備常用的計算機操作和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識，熟悉網(wǎng)絡(luò)教學平臺；第三是要有責任心，有敬業(yè)精神，對學生引導要主動，指導要及時，善于做學生的知心朋友，能以學生為中心做好服務(wù)。

3、實施過程監(jiān)控

對網(wǎng)絡(luò)教學過程監(jiān)控可分為開課狀態(tài)檢查、課中形勢檢查和課終效果檢查。開課初期，主要看教師和學生登錄情況，防止個別人因疏忽誤學；教學過程中，檢查教學開展情況，如作業(yè)量、討論發(fā)帖數(shù)量等；教學結(jié)束時要檢查完成教學任務(wù)情況，進行教學效果分析。檢查主要通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺統(tǒng)計分析系統(tǒng)和教學痕跡記錄情況實施，檢查結(jié)果應(yīng)向師生通報，發(fā)揮督促作用。

4、嚴格組織考試

網(wǎng)絡(luò)教學是由學生自主安排的個性化學習，缺少外在的監(jiān)督機制。對于自控能力差和不善于合理安排時間的學生，其學習效果與課堂教學相比，人與人之間的差異會更大。因此，嚴格組織考試，發(fā)揮好考試的杠桿作用顯得尤為重要。網(wǎng)絡(luò)教學考試，既可以在網(wǎng)上答題，也可以打印紙質(zhì)試卷進行。組織網(wǎng)上考試時，要以考應(yīng)用為主，防止學生利用網(wǎng)絡(luò)資源復制、粘貼試題答案。

網(wǎng)絡(luò)教學是教學發(fā)展趨勢之一，給教育帶來深刻的變革。但無論教學形式怎么變，教學目的是不會改變的，教學質(zhì)量永遠是教學的生命線。探索網(wǎng)絡(luò)教學中的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就是要保證網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量，也是為了促進網(wǎng)絡(luò)教學向更深層次發(fā)展。

【參考文獻】

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［3］劉繁華.網(wǎng)絡(luò)教學中教師的教學行為研究［j］.電化教育研究,2004.4.38-40.

［4］崔惠萍.網(wǎng)絡(luò)教育中的情感教學設(shè)計［j］.中國電化教育,2006.1.59-61.

【作者簡介】

楊定友，西安政治學院基礎(chǔ)系副教授.

（上接第206頁）

導的地位，剖析錯漏歸納推導出正確的結(jié)論，具體準確、系統(tǒng)地講述知識的內(nèi)涵和構(gòu)成?；瘜W課的小結(jié)，也是啟發(fā)式教學模式的一個很重要環(huán)節(jié)。這一過程帶有很強的總結(jié)性，與傳統(tǒng)教學總結(jié)不同的是，教師不是對自己教學過程中各分段講述進行的自我總結(jié)，而是在學生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過疏理學生自己的認識結(jié)果，推導出結(jié)論，使學生的思維能力由形象思維能力向抽象思維能力邁進。由于學生思維主動性的貫穿和滲透，教學結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為教師的主導作用和學生的能動作用實現(xiàn)了有機的結(jié)合和統(tǒng)一。

總之，在當前素質(zhì)教育的大背景下，要求教師在教學過程中運用啟發(fā)式教學法，使學生獲取知識的方式從“被動的注入式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃拥奶骄渴健?，只有這樣，才能真正激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，提高教育教學水平。

【注釋】

［1］樊彩霞.姬建峰.教育心理學.陜西科學技術(shù)出版社，2010.

［2］張德銹.創(chuàng)造性思維的發(fā)展與教學.湖南師范大學出版社，1990.

［3］劉鳳霞.談大學英語課堂教學若干方法.白城師范學院學報，2005.5.72-73.

［4］中國著名特級教師教學思想錄中學語文卷.江蘇教育出版社，1996.

【作者簡介】

李午戊，男，漢族，陜西漢中人.

（上接第211頁）

用在教學中的發(fā)揮，進一步促進教學效果的提高。

三、結(jié)語

將項目實踐運用在數(shù)據(jù)庫課程實踐教學中，始終堅持以學生為主，教師為輔，通過不同形式激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生主動參與項目，自主學習、培養(yǎng)學生的團隊意識和探索精神。在實際的教學過程中，這種教學改進很受學生歡迎，學生反應(yīng)雖然設(shè)計過程很辛苦，但是做完項目之后很有成就感，自己也成長不少，不僅對于數(shù)據(jù)庫課程的掌握更深入、更扎實，自己認知能力和社交能力也都得到提高，整體的綜合能力較設(shè)計前提升很多，也為后續(xù)課程的學習和實際軟件開發(fā)打下了扎實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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［2］黃麗萍，周忠眉.淺談“數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用”課程的教學問題及對策［j］.吉林省教育學院學報，2011.4.

［3］薛云.“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”課程實踐教學的改革與探索［j］.計算機教育，2009.11.

【作者簡介】

王峰，任