提高小學語文課堂教學的有效性研究課題實驗方案

提高小學語文課堂教學的有效性研究課題實驗實施方案一、課題的提出1、實驗背景(1)教師課堂教學行為是一個古老的概念，從17世紀捷克教育家夸美紐斯提出班級授課制到21世紀的現(xiàn)代教育，教師課堂教學行為就是一個客觀存在。在我國過分強調的是教師的“教”，是傳授，忽視了作為主體地位的學生。美國教育專家唐納德·R·克里克山克教授指出：教學應該是一種有意識的、深思熟慮的行為，這種行為是在對于教什么、學生怎樣才能學得最好做出深思熟慮的決定后產(chǎn)生的。這一觀點標志著對教師教學行為更加深入研究的開始。

(2)有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念引起了世界各國同仁的關注。隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們形成了一個共識：教學是藝術，也是科學。于是人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學等理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統(tǒng)，教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為——結果變量等。有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是單位時間內(nèi)教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？

(3)教育改革的深入發(fā)展，課程改革的進行，使我國的教學發(fā)生了生命性的變革，傳統(tǒng)的教學模式被打破，需要探索新的教學模式。目前我國中小學教學中一個突出問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題，而且需要提供多種問題解決的方案。我們認為：其中一種方案就是如何調整教師的教學行為，并且使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略技術?；诖?，我們在小學語文教學方面提出有效教學的問題，旨在通過使語文教師樹立有效教學的理念，掌握并運用語文有效教學的策略，提高語文課堂教學的效果，提升學生的語文素養(yǎng)。2、研究目的和價值

重構教師角色，探討課堂教學行為及有效性是我們在教育信息化發(fā)展過程中必須解決的一個刻不容緩的問題。但教師教學行為轉變絕非自然而然地生成，也不是對以往教師教學行為的全盤否定，而是在其基礎上的繼承和創(chuàng)新。本課題屬于教師專業(yè)化素質發(fā)展及其教學行動創(chuàng)新的理論與實踐相結合的研究，其研究的意義體現(xiàn)在：（1）通過本課題的研究，分析小學語文有效教學的基本特征，找到影響課堂教學有效性的因素并提出提高小學語文課堂教學有效性的基本策略，探索出提高語文課堂教學有效性的方法和途徑以及課堂教學有效性的評價策略，從而使語文教師樹立有效教學的理念，掌握并運用有效教學的策略，提高語文課堂教學的效果。（2）通過本課題的研究，使大多數(shù)學生能達到語文課程標準的要求，在原有基礎上有所發(fā)展，學生的語文素養(yǎng)有效提升，學生喜歡學語文，學習富有成效。二、課題的研究目標1、通過研究，能合理分解并分析教學行為的因素，并據(jù)此調整教師教學行為。2、通過研究，能提出有效教學的基本概念，能使教師認識到什么樣的教學行為是高效、低效甚至無效的。3、通過研究，能反復論證并總結出一套評定有效教學行為的指標體系。4、通過研究，能探索并總結出培養(yǎng)有效教學行為的途徑和方法。三、課題的研究內(nèi)容1、研究假設：

（1）教師教學行為與教學質量有著極為密切的關系。有效教學行為能夠有效提高教學質量。

（2）名優(yōu)教師的教學行為與普通教師的教學行為在有效性方面存在著差異。

（3）學生的學習方法、學習能力、學習風格影響教師教學行為的有效性。

（4）有效性教學行為可以從教學準備行為、教學實施行為和教學評價行為等方面去研究和培養(yǎng)。2、研究內(nèi)容：以“提高小學語文課堂教學的有效性研究”為總課題，擬分層次、有計劃地開展如下專題即子課題研究：（1）小學語文閱讀教學的有效性研究；習在學習方法和學習結果上都可能是不同的。建構主義學習觀強調學習的主動性、目的性、情境性、協(xié)作性。五、研究對象、方法（一）研究對象：小學1—6年級的語文任課教師、學生及語文課堂教學中的變量。（二）研究方法：1、文獻研究法：通過圖書、網(wǎng)絡，查閱已有的有效教學研究成果，為本課題提供理論與方法上的支撐，避免重復勞動。2、調查研究法：通過調查，了解我校當前語文課堂教學的現(xiàn)狀，了解學生課堂學習的有效程度，找出語文課堂教學無效或低效的癥結。3、行動研究法：在具體的教學實踐中邊研究邊總結，及時修訂研究方案，在行動中研究，在研究中行動。4、觀察分析法：深入課堂，推門聽課，提倡聽常規(guī)課。聽課時既要看老師的教，更要看學生的學；既要看“過程和方法”，更要看“三個維度”目標的整合。要認真做好聽課筆記，抓住課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)，分析其科學性、合理性和有效性。5、案例研究法：抓好教學案例研究，從教學案例中總結有效課堂教學的經(jīng)驗、找出存在的問題和解決的方法。要把聽課、說課和評課結合起來，努力提高教師的自我覺察水平和診斷能力。提倡開展“同課研究”（同年級或同學科教師就同一教學內(nèi)容，先開展集體研究或集體備課，然后各人按照自己的思路、風格參加學校舉辦的“同課擂臺賽”，同科老師互相聽課、評課，使每一課都成為不斷探索的研究課）。6、經(jīng)驗總結法：鼓勵教師結合自身教學實踐，不斷反思、總結經(jīng)驗。六、研究的程序（一）研究的步驟及時間規(guī)劃1、實驗啟動階段（2009年9月——2009年12月）本階段主要做以下工作：（1）宣傳、引導教師、學生及社會對課題的認識并調動其參與的熱情；（2）反復論證、征求師生意見，進行課堂教學現(xiàn)狀問卷調查；（3）組織研討，制定目標及操作體系；（4）請專家指導，立項開題，撰寫實驗方案。2、實驗研究階段（2010年1月——2012年6月）本階段主要做以下工作：（1）深入學習、研討，在廣大教師中形成共識；（2）分解子課題，組織教師扎實地研究，逐步形成成果；（3）加強課題研究過程中的各項工作管理。完善研究過程的各個階段，達到過程化管理的目的。按研究方案進行具體實施，觀察、記錄及整理研究資料，收集信息，撰寫研究論文或各子課題研究報告等。每學期按課題研究進度做到圍繞一個專題，訂好一份階段性研究計劃，作好一次專題匯報，搞好一次系列研討活動，寫好一份階段性研究總結，展示一次研究成果，積累一本研究資料，每位課題組成員撰寫一篇有價值的研究論文和提供一個教學案例，每學年每個課題組成員發(fā)表或獲獎一篇研究論文。3、總結深化階段（2012年7月——2012年12月）本階段主要做以下工作：（1）完成各項測試，進行對照、分析；（2）整理有關資料，進行分析、歸納，形成成果并加以推廣；（3）完成研究報告，申請課題結題。（二）研究管理措施：1、成立戰(zhàn)斗力較強的課題組。一是設立課題組負責人，并實行課題負責人制度。二是組建“實干+科研”型的課題小組。三是完善教育科研機制，為教師參與教育科研創(chuàng)造良好的環(huán)境。2、保障經(jīng)費投入。學校每年拿出課題研究專用經(jīng)費，購置課題實驗必需的儀器設備，改善教師的辦公條件，學生的學習環(huán)境，以適應教育發(fā)展的新要求。3、加強培訓學習。課題組每周安排固定時間進行課題研究理論和科研知識的學習，引導教師切實轉化教育理念，確立起“有效教育”的觀念。學校還將采用“請進來”與“走出去”的方法相結合，聘請專家來校指導，努力提高教師們的教研水平。4、加強與實驗學校之間的交流，使各個子課題互相借鑒、集思廣益，最終合成一套完整的體系。5、加強實驗研究的科學性和規(guī)范性的指導與管理，加強課題實驗的動態(tài)管理，做好課題實驗中的數(shù)據(jù)、材料等信息收集，規(guī)范建檔。七、研究的成果形式第一階段：調查報告、課題論證報告、課題實驗計劃。（課題實驗小組）第二階段：課題實驗實施過程中的階段小結、階段研究報告、研究課精彩案例、課題實驗反思、課題實驗經(jīng)驗總結或論文。（課題組全體實驗教師）第三階段：課題實驗結題報告。（課題負責人）八、研究組成員及分工課題組顧問曹勇珍（縣小學教研室副主任）郭玉蘭（縣小學教研室教研員）鐘小菊（縣小學教研室教研員）課題領導小組組長：張守瓊副組長：何伯文實驗課題組組長：鄧建軍副組長：鄭永洪丘錦雄成員：鄧福招鄭元菇鄧麗琴黎翠紅何龍昌張建英丘聲雄鐘建聰鄭永洪陳