淺談成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的影響因素

論文關(guān)鍵詞：成人高等教育教學(xué)質(zhì)量影響因素論文摘要：成人高等教育教學(xué)質(zhì)量普遍不高，一直以來困擾著成人教育的發(fā)展。影響成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的因素眾多，本文主要從內(nèi)部因素，如教師層面、成人學(xué)習(xí)者層面、教材建設(shè)和教學(xué)硬、軟環(huán)境等方面，以及外部因素，如管理體制、辦學(xué)方式和成人教育管理工作者等，來分析成人教育教學(xué)質(zhì)量的影響因素，對提高成人教育教學(xué)質(zhì)量有所幫成人高等教育教學(xué)質(zhì)量不高，一直以來困擾著成人教育的發(fā)展，成為發(fā)展中的“瓶頸”。教學(xué)質(zhì)量的高低，決定成人教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。如何理解影響成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的深層次因素究竟有哪些，成為當(dāng)前亟須解決的重要問題。一、成人高等教育教學(xué)質(zhì)量及影響因素概說(一)成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的概念界定教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)綜合性的指標(biāo)體系，涉及眾多的教學(xué)因素，特別是教師對學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的處理，對學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)的處理。國內(nèi)一些學(xué)者把成人教育教學(xué)質(zhì)量定義為：學(xué)生在函授、電視廣播大學(xué)、自學(xué)考試、夜校及其他脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的過程中所達(dá)到的思想覺悟、專業(yè)只是技能和身體素質(zhì)的優(yōu)劣程度。筆者認(rèn)為，成人高等教育施教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)對成人學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期教育結(jié)果的促進(jìn)程度，是成人高等教育辦學(xué)單位辦學(xué)水平的直接反映。影響成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的因素有許多，按權(quán)重不同，可分為主要因素和次要因素；按照成人學(xué)習(xí)的不同階段劃分，每個(gè)階段的影響因素是不同的；按照教育層次、類型劃分，可分為影響成人?？茖哟谓虒W(xué)質(zhì)量的因素、影響成人本科層次教學(xué)質(zhì)量的因素等。成人高等教育的教學(xué)活動(dòng)是由成人學(xué)習(xí)者、教師、成。本文主要從內(nèi)部因素和外部因素，來分析成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的影響因素。因此，影響成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部因素包括教師、成人學(xué)習(xí)者、教材和教學(xué)環(huán)境等，外部因素包括成人教育的辦學(xué)方式、管理體制和成人教育管理工作者等。二、影響成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部因素(一)教師教育觀念、知識(shí)水平和教學(xué)技能教師的教育觀念、知識(shí)水平和教學(xué)技能是成人教育教學(xué)質(zhì)量的三個(gè)主要、直接影響因素。辦學(xué)單位花名冊上的教師和實(shí)際參與教學(xué)的教師是不同的，從花名冊上教師的職稱、教齡、專業(yè)等情況，來分析成人教育師資隊(duì)伍狀況是不真實(shí)的，不科學(xué)的。把成人辦學(xué)單位花名冊上的教師和實(shí)際對成人教學(xué)的教師區(qū)分開來，才能如實(shí)反映決定我國成人教育教學(xué)質(zhì)量的真正因素。教育觀念是對教育問題的基本認(rèn)識(shí)，涉及教育的方方面面。教師的學(xué)生觀、教學(xué)觀、師生觀這三類教育觀念特別值得重視。教師在課堂上對每個(gè)成人學(xué)習(xí)者熱情、信任的態(tài)度，使成人學(xué)習(xí)者從教師那里感受到真摯的關(guān)懷和期待，內(nèi)心受到一定的鼓舞和信賴，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，突出自己在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師的教育觀念影響其教育態(tài)度、教育方式、教育手段等，從而進(jìn)一步影響其教育行為，對成人學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響。教師只有不斷地學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)、補(bǔ)充知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)，才能緊跟時(shí)代步伐，達(dá)到社會(huì)、學(xué)校、成人學(xué)習(xí)者等多方面的要求，不被競爭激烈的競爭所淘汰。這里的“知識(shí)”即包括教師的學(xué)科知識(shí)，也包括其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)和一些心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)。教師的教學(xué)技能包括教師的課堂教學(xué)組織能力、教學(xué)手段的運(yùn)用能力、布置作業(yè)等多面。要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須充分抓好教學(xué)內(nèi)容的組織、備課、課堂講授三個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)多從成人學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情景，抓好問題的提出、分析和解決，布置課后作業(yè)來加深學(xué)習(xí)者對課堂知識(shí)和教材的理解，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，使其感到有明顯收獲。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用課堂演示實(shí)驗(yàn)、多媒體課件等教學(xué)手段，輔助教學(xué)。(二)成人學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的渴望和個(gè)體差異成人學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的渴望，決定其參與成人學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)渴望高，是因他們參與學(xué)習(xí)的目的明確，是為“提高自己在社會(huì)上的競爭力”“提升自身素養(yǎng)”“實(shí)現(xiàn)自己的理想”等。此外，由于一些特殊行業(yè)，如煤化工、地質(zhì)、測繪等，實(shí)用專業(yè)人才緊缺，用人單位的政策十分寬容，采用“訂單培養(yǎng)”“緊缺人才培養(yǎng)”等方式，鼓勵(lì)本單位的職工學(xué)習(xí)，對參與成人學(xué)習(xí)的職工，有許多獎(jiǎng)勵(lì)措施。但這些優(yōu)惠政策卻導(dǎo)致部分成人學(xué)習(xí)者，認(rèn)為“混到畢業(yè)就高枕無憂”，有畢業(yè)證就可以工作，“混張文憑”就能“方便晉升職稱”等等，學(xué)習(xí)渴望低、主動(dòng)性差。在高等教育大眾化的今天，成人教育的門檻越來越低，許多參與成人教育的學(xué)習(xí)者，個(gè)體差異大，已有的文化水平較低，“高中畢業(yè)，初中水平”“大專畢業(yè)，高中水平”“本科畢業(yè)，?？扑健钡鹊?，諸多學(xué)歷和實(shí)際的文化、知識(shí)水平不符現(xiàn)象，時(shí)有發(fā)生。如何在已有的知識(shí)水平上，通過參與學(xué)習(xí)，達(dá)到成人教育畢業(yè)生應(yīng)有的知識(shí)水平，是許多成人學(xué)習(xí)者為之苦惱的事情。學(xué)習(xí)文科的成人學(xué)習(xí)者，由于教材中的文字類知識(shí)較多，識(shí)記的學(xué)習(xí)內(nèi)容多，已有的知識(shí)水平對現(xiàn)有知識(shí)學(xué)習(xí)的影響相對較小。但學(xué)習(xí)工、理科的成人學(xué)習(xí)者，由于已有知識(shí)水平，如高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、物理知識(shí)的欠缺，造成進(jìn)一步學(xué)習(xí)的困擾較多。因此，已有基礎(chǔ)知識(shí)水平薄弱，導(dǎo)致部分成人學(xué)習(xí)者選擇轉(zhuǎn)專業(yè)，甚至一些成人學(xué)習(xí)者會(huì)放棄學(xué)習(xí)。成人教育的教學(xué)時(shí)間相對較少、面授內(nèi)容少而精，短時(shí)間內(nèi)提高成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和職業(yè)技能是不現(xiàn)實(shí)的，不能確保教學(xué)的最優(yōu)結(jié)果。實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，由于辦學(xué)單位教育成本高，也是難以解決的普遍問題。(三)教材建設(shè)的相對滯后和教材選用的隨意成人教育的教材范圍眾多，不僅包括教學(xué)用書、教科書，還包括教學(xué)輔導(dǎo)材料、參考書籍、自學(xué)指導(dǎo)書等。盡管，現(xiàn)階段教材種類繁多、版本眾多，但是成人教育的教材建設(shè)是相對滯后的。不少教材不符合新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范。有些教材打著“成人教育適用教材”“成人教育規(guī)劃教材”等旗號(hào)，內(nèi)容卻是普通高等教育教材的摘抄、翻版等。這些教材，內(nèi)容陳舊、缺乏創(chuàng)新，理論知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，實(shí)踐知識(shí)缺乏針對性。成人教育與普通高等教育在教學(xué)要求、教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)上區(qū)別較大。成人學(xué)習(xí)者大多有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)技能和專業(yè)基礎(chǔ)較強(qiáng)，他們希望在短時(shí)間內(nèi)，進(jìn)一步拓寬知識(shí)面，促進(jìn)理論水平和實(shí)踐能力的提升。教材是教學(xué)的主要載體，成人教育教材的建設(shè)要突出“成人”特色，建設(shè)“實(shí)用性”強(qiáng)，通俗易懂、簡明扼要并且便于自學(xué)的教材。目前，成人教育使用的一些教材，大多是從普通高校使用的同類教材中選取的。教材選用不合理，會(huì)對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。成人教育教材選用的隨意性較大，存在“二不清”現(xiàn)象，即：1．層次不清。高中起點(diǎn)的?？茖哟?、高中起點(diǎn)的本科層次、?？粕究茖哟?，在教材選用中較為混亂，層次不清晰，都選用某一層次的教材。任課教師選用教材時(shí)，不考慮學(xué)習(xí)者層次的差異，知識(shí)的新舊，長期選用自己熟悉的某種教材。2．版本不清。成人教育與普通高等教育所使用的教材版本是不同的。不考慮版本不同，盲目選用內(nèi)容多、理論深、實(shí)踐性內(nèi)容不足的普通高校教材。由于成人教育面授學(xué)習(xí)的時(shí)間較短，教師往往根據(jù)教學(xué)時(shí)間安排來選取教學(xué)內(nèi)容，主觀性強(qiáng)、隨意性大，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起來枯燥、乏味，教學(xué)效果收效甚微。(四)教學(xué)硬、軟環(huán)境急需改善教學(xué)環(huán)境不僅包括教室、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)設(shè)施等硬環(huán)境，也包括師生關(guān)系、成人學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系、校風(fēng)、課堂氛圍等軟環(huán)境。教學(xué)的硬、軟環(huán)境都會(huì)影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和成人教育的教學(xué)軟環(huán)境，通常較為復(fù)雜。成人學(xué)習(xí)者”自身的生活背景、工作的環(huán)境不同，對參與學(xué)習(xí)的渴望、目的不同。成人學(xué)習(xí)者通常是身兼兩職“學(xué)習(xí)者”和“工作者”，學(xué)習(xí)時(shí)間短、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少。如，個(gè)別成人學(xué)習(xí)者與教師發(fā)生沖突，教師如果在短時(shí)間內(nèi)沒有自我調(diào)適，可能會(huì)在接下來的一段時(shí)間內(nèi)，不能用正確的態(tài)度對待其他學(xué)習(xí)者。成人學(xué)習(xí)者如果對教師產(chǎn)生厭煩或抵觸情緒，會(huì)阻礙自身對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如果師生關(guān)系、學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系、課堂氣氛不好，會(huì)直接影響教師的教，以至教學(xué)計(jì)劃不能按時(shí)完成，教學(xué)目的更是無從實(shí)現(xiàn)，對成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來諸多目前，普通高校辦成人教育，其目的往往與“創(chuàng)收”相連，利用成人教育的收入來彌補(bǔ)普通高等教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足。對成人教育，各級(jí)教育、辦學(xué)部門考慮少，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入少。甚至許多學(xué)校把辦學(xué)權(quán)出讓給私人，或者與不符合辦學(xué)條件的學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，以期缺乏，長期得不到改善。由于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，部分辦學(xué)單位會(huì)選擇租用費(fèi)用低的教室。這些教室“冬天無暖氣，夏天無風(fēng)扇”光線暗、缺少配套的多媒體教學(xué)設(shè)備，教師無法使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，不能開展多媒體教學(xué)。教室如此之差，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地更是無從談起，實(shí)踐教學(xué)往往由理論教學(xué)替代。教學(xué)硬件環(huán)境差，教學(xué)效果可想而知。教師、成人學(xué)習(xí)者、教材和教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成了影響成人教育教學(xué)質(zhì)量的四個(gè)主要的內(nèi)部因素。知識(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)的傳授一樣重要，這四個(gè)因素的緊密結(jié)合，只有貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程，才能確保每一節(jié)課，每一章節(jié)教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)現(xiàn)，從而保證教學(xué)質(zhì)量的逐步三、影響成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的外部因素成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的外部影響因素包括成人教育的管理體制、辦學(xué)方式和成人教育管理工作者等。中國的高等教育管理體制經(jīng)過30年的改革，發(fā)生了重大變化，但“政出多門，行政干預(yù)過多的弊端”，依然沒有得到根本解決，學(xué)校不是“自主的實(shí)體”，對政府的“依賴性”和“附屬性”并沒有改變。成人教育要依據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，確定人才培養(yǎng)的層次和類型。經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，對成人教育的需求也不一樣。由于對社會(huì)需要缺乏自我調(diào)控和適應(yīng)能力，過分強(qiáng)調(diào)成人教育的正規(guī)化、規(guī)?；肮艿眠^多，統(tǒng)得過死”，成人教育模仿、依照高等院校模式發(fā)展。因此，一些辦學(xué)單位的管理體制混亂，各種管理制度形同虛設(shè)。成人教育管理體制不健全、不順暢，已經(jīng)成為成人教育發(fā)展的障礙。沒有合理的獎(jiǎng)懲制度、考核制度，對教師教育工作的管理全憑經(jīng)驗(yàn)、靠個(gè)人情感，不能有效的實(shí)施學(xué)?？茖W(xué)管理，教師的工作熱情、教學(xué)積極性都不同程度地受到了負(fù)面影響。辦學(xué)單位的領(lǐng)導(dǎo)推選、調(diào)動(dòng)等制度經(jīng)常是不嚴(yán)格、不規(guī)范的，使得一些別有用心的人有機(jī)可成，經(jīng)常是“能者下，庸者上”“外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行”，教師之間人際關(guān)系緊張、人心渙散，日常教學(xué)、教務(wù)工作不能長期、持續(xù)、系統(tǒng)的正常開展，影響了學(xué)校的整體運(yùn)轉(zhuǎn)。(二)辦學(xué)主體眾多、辦學(xué)方式模糊從20世紀(jì)90年代至今，普通高等院校逐漸成為開展成人教育活動(dòng)的“半壁江山”，是成人高等教育辦學(xué)的主力軍。成人高等教育的辦學(xué)主體眾多，如高等院校成立的成人教育學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院、遠(yuǎn)程教育學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院等；院校憑借校內(nèi)各院系辦學(xué)；院校與其他地區(qū)、省市的學(xué)校、企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，成立成人教育函授站、教學(xué)點(diǎn)、學(xué)習(xí)中心等，進(jìn)行成人教育教學(xué)活動(dòng)。多種辦學(xué)主體，各有利弊。利用學(xué)校的成立的專門成人教育管理部門辦學(xué)，招生、排課、教師選聘均為統(tǒng)一管理，相同課程多個(gè)專業(yè)的學(xué)生可以一起上課，管理費(fèi)用、教學(xué)成本較低。但是其他配合成人教育工作的教學(xué)單位，教學(xué)主動(dòng)性和積極性較差，影響教學(xué)質(zhì)量。依靠校內(nèi)各個(gè)院系辦學(xué)，教學(xué)單位教學(xué)積極性高、主動(dòng)性強(qiáng)，但是教學(xué)單位諸多，受專業(yè)所限，教學(xué)規(guī)模小、教學(xué)成本較高，生源、排課、教師選聘較為混亂，管理相對分散?？绲貐^(qū)辦學(xué)，教學(xué)單位往往掛靠在職業(yè)學(xué)校、技校、中等專業(yè)學(xué)校等單位，經(jīng)濟(jì)利益是“三分天下”——普通高校、教學(xué)單位和掛靠單位，利益紛爭是難免的。招生宣傳積極，但排課、教師選聘往往需要依靠普通高校，教學(xué)管理相對困難。一些教學(xué)單位受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)，開辦不具備教學(xué)條件的專業(yè)。部分教學(xué)單位在教學(xué)過程中偷工減料，讓學(xué)生回家自學(xué)的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，教學(xué)監(jiān)控十分薄弱。開展成人教育活動(dòng)的高等院校，多種辦學(xué)主體經(jīng)常是并存的，不是單純只有一個(gè)辦學(xué)方式，導(dǎo)致辦學(xué)方式模糊。辦學(xué)方式諸多、模糊不清，造成管理中的混亂，降低了成人教育的教學(xué)質(zhì)量。(三)管理者的素養(yǎng)亟待提高成人教育管理者是成人教育工作隊(duì)伍的重要組成部分，集雙重角色為一身，既是“教育者”，又是“管理者”。相對成人學(xué)習(xí)者的龐大數(shù)量，常年從事一線管理工作的管理者人數(shù)少。由于工作任務(wù)繁重，從事教學(xué)、教育管理研究的精力不足，加之對外交流機(jī)會(huì)少，管理者通常重視“教學(xué)管理”而忽視“管理研究”。對當(dāng)前國內(nèi)成人高等教育現(xiàn)狀、國外成人教育發(fā)展趨勢研究不足，以至在制定本地區(qū)、本校的成人教育發(fā)展規(guī)劃和各類管理制度時(shí)，成人教育管理者盲目模仿或抄襲，缺乏特色，適用性不強(qiáng)，科學(xué)性、指導(dǎo)性和政策性較差，偏離管理工作實(shí)際，影響成人教育工作的正常開展。此外，成