《家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的策略研究》8300字（論文）

家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的策略研究目錄摘要 3引言 1一、相關(guān)理論概述 1（一）家園合作的概念 1（二）幼兒良好行為習(xí)慣 1（三）家園合作在幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)中的作用 2二、家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的現(xiàn)狀分析 3（一）家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的現(xiàn)狀 31、在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣方面家長與教師的合作態(tài)度 32、在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣方面家長與教師的交流頻率 43、在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣方面家園合作的方式 44、在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣方面家園合作的主要內(nèi)容 5（二）家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣存在的問題 51、家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣浮于表面 52、家長和教師不清楚自身在幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)中的責(zé)任 63、家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的方式有待豐富 6（三）家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣存在問題的原因 61、家長和教師對(duì)家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的認(rèn)識(shí)不明確 62、幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)中教師與家長交流不足 73、家園合作的環(huán)境不足 7三、家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的對(duì)策 8（一）加強(qiáng)家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要性認(rèn)識(shí) 8（二）加強(qiáng)家園溝通以明確雙方的職責(zé) 8（三）豐富家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的形式 8四、結(jié)語 9參考文獻(xiàn) 1摘要隨著當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的愈加重視，家長逐漸將注意力轉(zhuǎn)移到對(duì)幼兒的智力培養(yǎng)中來，使得幼兒園成了培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵場地，但缺失了家庭的參與，幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)效果不盡理想。本研究通過對(duì)十所幼兒園進(jìn)行調(diào)查，了解到了當(dāng)前家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的現(xiàn)狀，并在指出問題分析原因的基礎(chǔ)上提出了幾點(diǎn)針對(duì)性的家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的策略，包括加強(qiáng)家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要性認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)家園溝通以明確雙方的職責(zé)、豐富家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的形式等。希望可以為家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣提供指導(dǎo)策略。關(guān)鍵詞：家園合作；幼兒良好行為習(xí)慣；家園溝通引言家庭是幼兒了解世界的第一個(gè)地方，幼兒園是專業(yè)性的育兒場地，幼兒的成長離不開這兩個(gè)場所，由于家庭是幼兒園的優(yōu)質(zhì)合作伙伴，加強(qiáng)二者的合作，可以促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提升，包括幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。鑒于幼兒階段是幼兒良好行為和良好習(xí)慣建立的重要時(shí)期，在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的過程中，需要加強(qiáng)家園合作，通過家庭和幼兒園的合力保障這項(xiàng)工作的順利進(jìn)行。當(dāng)前，不少幼兒園在與家庭合作培養(yǎng)幼兒良好行為關(guān)系的過程中還存在不少的問題，需要對(duì)這些問題加以解決，提出針對(duì)性的改善對(duì)策。一、相關(guān)理論概述（一）家園合作的概念李麗在《家園合作案例分析》（2012）中認(rèn)為：家園合作是家庭和幼兒園雙向互動(dòng)與合作的行為，通過教師與父母之間的溝通，支持性合作，資源共享等途徑，最終使兒童受益獲得身心健康的發(fā)展。家園共育是家庭和幼兒園，家長和教師之間本著相互尊重、相互配合、共同努力、協(xié)同教育的原則，共同擔(dān)負(fù)起培育幼兒的責(zé)任，以促進(jìn)幼兒健康成長與全面發(fā)展的雙向性、經(jīng)常性、全面性的伙伴性質(zhì)的合作活動(dòng)。在這一過程中，家庭結(jié)合幼兒園雙方以兒童的全面發(fā)展為主要目標(biāo)，充分利用各自的優(yōu)勢，有機(jī)整合教育資源，通過積極的溝通、相互合作、精確的定位以及各自職責(zé)的履行，最終實(shí)現(xiàn)兒童身心健康的全面發(fā)展。（二）幼兒良好行為習(xí)慣王藝霖在《家園合作培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的探討》（2016年）中提出：幼兒良好行為習(xí)慣是指幼兒在幼兒階段漸漸發(fā)展的行為習(xí)慣或生活態(tài)度。幼兒的良好行為習(xí)慣包含：（0-3歲）階段培養(yǎng)嬰幼兒的健康生活及其文明行為和禮儀的習(xí)慣；幼兒階段（3-6歲）夯實(shí)了嬰幼兒的養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)和遵守紀(jì)律的最早習(xí)慣。李少華在《幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成總論及培養(yǎng)對(duì)策》（2018）指出：幼兒良好行為習(xí)慣包括多方面內(nèi)容，主要有道德行為習(xí)慣、活動(dòng)行為習(xí)慣、生活行為習(xí)慣、勞動(dòng)行為習(xí)慣等，其中，道德習(xí)慣包括文明禮貌、誠實(shí)守信等，自覺遵守社會(huì)準(zhǔn)則；活動(dòng)行為習(xí)慣包括積極參與集體活動(dòng)等；生活行為習(xí)慣是幼兒日常生活有關(guān)飲食起居等習(xí)慣，是個(gè)人社會(huì)化發(fā)展的基本素質(zhì)，比如飯前洗手習(xí)慣、積極鍛煉身體等；勞動(dòng)行為習(xí)慣是幼兒表現(xiàn)出熱愛勞動(dòng)的行為習(xí)慣，以道德習(xí)慣養(yǎng)成為目標(biāo)，逐步培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒教育全面開展。這些習(xí)慣有好有壞，好習(xí)慣有保持鎮(zhèn)定、隨手關(guān)門、不挑食等，不良行為習(xí)慣是過馬路、開紅燈、隨處吐痰、踩花草等。（三）家園合作在幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)中的作用1.促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的更早養(yǎng)成在幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)中，家長開始的時(shí)間更早，基本上在幼兒有行動(dòng)和說話能力后就開始了，再加上與幼兒的交往時(shí)間較長，父母對(duì)孩子的良好行為習(xí)慣產(chǎn)生了很大的影響。父母是幼兒的第一任老師，從出生開始，父母便開始了與兒童的對(duì)話，并通過自己的行為與語言在潛移默化地教育著兒童。當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園后，這種教育依然沒有停止，父母通過與幼兒園教師的合作，來共同促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在家園合作的過程中，家長和幼兒園對(duì)幼兒重點(diǎn)培養(yǎng)的行為習(xí)慣存在差異，比如家長會(huì)培養(yǎng)幼兒進(jìn)食的習(xí)慣、勞動(dòng)的行為習(xí)慣、隨手關(guān)門、與小伙伴玩耍、身體鍛煉等行為習(xí)慣，而幼兒園會(huì)更多地培養(yǎng)幼兒保護(hù)公物、愛護(hù)學(xué)校、保持干凈整潔、尊敬師長、遵守紀(jì)律、熱愛草木、注意安全等，家長培養(yǎng)的行為習(xí)慣主要集中于生活和道德方面，幼兒園培養(yǎng)的良好行為習(xí)慣主要是幼兒社會(huì)化方面的行為習(xí)慣。在幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)上，雙方發(fā)揮了互補(bǔ)作用，可以使得幼兒良好行為習(xí)慣更早養(yǎng)成。2.使得幼兒良好行為習(xí)慣得到充分鞏固在幼兒教育過程中，通過家園合作，能夠保持幼兒園教育和家庭教育在目標(biāo)的協(xié)調(diào)一致性，這樣才能最大程度上的發(fā)揮幼兒園教育和家庭教育的力量，不斷提升教育的整體作用，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒園教育和家庭教育在幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成中缺一不可，幼兒進(jìn)入到了幼兒園不是意味著家庭教育就可以淡出幼兒的生活，幼兒和家庭成員之間血脈相承，當(dāng)幼兒教育開始影響幼兒的成長和發(fā)展時(shí)，家庭的整體教育做出一部分的調(diào)整，能最大限度地實(shí)現(xiàn)家庭教育和幼兒教育的結(jié)合。比如在在幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成中，孩子白天在幼兒園期間，老師從行為習(xí)慣方面著重對(duì)孩子進(jìn)行教育與引導(dǎo)；當(dāng)孩子從幼兒園回到家中，需要家長對(duì)行為與習(xí)慣進(jìn)行督促，對(duì)于不良的行為習(xí)慣進(jìn)行糾正。這樣，幼兒做出不良行為習(xí)慣的可能性就會(huì)大大降低，久而久之，其良好行為習(xí)慣就會(huì)培養(yǎng)起來。這一共同培養(yǎng)方式比起一方的培養(yǎng)效果更顯著。二、家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的現(xiàn)狀分析（一）家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的現(xiàn)狀1、在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣方面家長與教師的合作態(tài)度態(tài)度決定了行為，如果家長和教師能充分意識(shí)到雙方合作在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣方面更有效，就會(huì)更自然地開展合作。對(duì)十所幼兒園272名教師（通過發(fā)放問卷回收有效問卷得到的結(jié)果）進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有78.6%的教師表示“很重要”，有19.4%的教師表示“重要”，沒有教師認(rèn)為不重要，說明教師已經(jīng)充分意識(shí)到自身與家長合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要性。但在合作意愿的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，3.7%的教師表示不愿意與家長合作，有12.5%的教師表示“看情況”，說明有不少教師與家長合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的意愿不強(qiáng)。表2.1教師對(duì)家園合作的態(tài)度很重要重要一般重要不重要人數(shù)771920比例78.6%19.4%2.0%0%表2.2家長對(duì)家園合作的態(tài)度愿意不愿意看情況人數(shù)2281034比例83.8%3.7%12.5%2、在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣方面家長與教師的交流頻率在幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成中，家長和幼兒園需要保持充分的交流和聯(lián)系，互相稿告知幼兒有哪些良好的行為習(xí)慣以及有哪些不好的行為習(xí)慣。當(dāng)幼兒在家時(shí)，家長就可以對(duì)其不良行為習(xí)慣進(jìn)行糾正，當(dāng)幼兒在學(xué)校時(shí)，教師就可以對(duì)其不良行為習(xí)慣進(jìn)行糾正，雙方的糾正，可以讓幼兒在良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成中更加順利的。鑒于家長與教師的溝通至關(guān)重要，對(duì)十所幼兒園272名教師（通過發(fā)放問卷回收有效問卷得到的結(jié)果）進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有30.9%的教師表示“不經(jīng)常交流”，2.2%的教師甚至表示家長與其完全不交流。可見，在關(guān)于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成中，家長與幼兒園的交流嚴(yán)重不足，這不利于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。表2.3家長與教師主動(dòng)交流的頻率常常交流偶爾交流不經(jīng)常交流不交流人數(shù)51131846比例18.8%48.2%30.9%2.2%通過對(duì)家長進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家長認(rèn)為與幼兒園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣比較重要，也有一定的合作意愿，但是因?yàn)椴簧偌议L忙于賺錢養(yǎng)家，很少有時(shí)間去與幼兒園的教師溝通交流，從而導(dǎo)致合作的機(jī)會(huì)少之又少。在打聽幼兒在幼兒園中的行為習(xí)慣上也是順便提及，或者幼兒園教師如果不主動(dòng)告知，這些家長也不會(huì)問，更別說主動(dòng)告知教師幼兒在家里的行為習(xí)慣了。很多家長將幼兒送到幼兒園，就是為了讓幼兒園幫忙照看孩子，等于將幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)全權(quán)交給了幼兒園，從而導(dǎo)致家園合作無法順利開展。3、在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣方面家園合作的方式對(duì)所選幼兒園進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣方面，一般會(huì)采取家長會(huì)、家長園地、家園聯(lián)系手冊、家長開放日（半日）、家訪、見面約談、接送時(shí)溝通、微信和QQ聯(lián)系等幾種，但教師和家長普遍認(rèn)為親子活動(dòng)時(shí)最有效的培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的方式，這些教師和家長認(rèn)為這一方式可以協(xié)助幼兒建立規(guī)范并形成良好的行為舉止，例如禮貌，講衛(wèi)生和不怕困難。大部分家長認(rèn)為家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的方式是家長開放日，認(rèn)為其協(xié)助自身更好地知曉幼兒在幼兒園的行為表現(xiàn)。而且對(duì)教師來講，“家長開放日”的內(nèi)容更為全方位，參與小組的重點(diǎn)更加突出，還可以為家長提供他們想要的任何信息。這種形式更有效，可以贏得家長的愛戴和信任。除了家長開放日，在接送和與家長見面約談期間還有交流。見面期間的溝通和會(huì)議使家長可以更專注與教師就幼兒的許多問題開展交流，并得到準(zhǔn)確和科學(xué)的家庭教育方法。家長會(huì)可以由教師系統(tǒng)化詮釋，并在家長之間共享資源，便于家長可以在家長會(huì)中受益并知道他們的幼兒所處的學(xué)前環(huán)境。對(duì)于老師來說，接送期間的交流和會(huì)議是可以在有效的時(shí)間范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)的交流形式。教師可以利用家長上下接孩子的間隔時(shí)間來反映孩子在幼兒園的表現(xiàn)，以及需要家長監(jiān)督和改善的領(lǐng)域。家長會(huì)為教師提供了一個(gè)分享正確和科學(xué)的教育建議的平臺(tái)。以上四種形式不僅可以幫助教師在家快速有效地開展合作工作，而且可以增進(jìn)與家長的溝通。4、在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣方面家園合作的主要內(nèi)容通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長與教師在合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的內(nèi)容主要有幼兒的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為、思想品德、身體健康情況、個(gè)性與人際交往行為、興趣愛好、成長過程等，但幼兒的生活習(xí)慣、人格和人際交往、學(xué)習(xí)行為的關(guān)注程度由高到低排名前三位。但教師對(duì)幼兒的生活習(xí)慣、身體健康、人格與人際交往的關(guān)注排名前三。說民幼兒的生活習(xí)慣和人格與人際交往都是教師和家長非常關(guān)注的良好行為習(xí)慣內(nèi)容。（二）家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣存在的問題1、家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣浮于表面在幼兒園時(shí)，不少幼兒園教師除了教學(xué)活動(dòng)以外，會(huì)將時(shí)間留給對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)上來。會(huì)利用各個(gè)活動(dòng)契機(jī)，培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，比如，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，老師會(huì)組織幼兒上廁所，那么在這個(gè)時(shí)候老師就會(huì)提醒小朋友要學(xué)會(huì)耐心排隊(duì)，廁后要仔細(xì)洗手；在用餐時(shí)，老師會(huì)教育幼兒節(jié)約糧食，不挑食。用餐結(jié)束后，要將碗碟和垃圾收拾干凈；還會(huì)給幼兒留有一定的時(shí)間，讓幼兒能夠真正體驗(yàn)與積累這些良好的行為表現(xiàn)。部分教師甚至將這些枯燥的行為活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾∮螒蚧蛘弑荣?，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)收拾物品、禮貌交往、互相分享的快樂與滿足。但這些都只是幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，由于家長沒有充分參與到幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成中，導(dǎo)致幼兒一回家就把良好的行為習(xí)慣忘了，在家又開始了那些不好的行為習(xí)慣，但家長也不糾正，而是選擇溺愛和放任不管，導(dǎo)致這些良好行為習(xí)慣培養(yǎng)浮于表面。幼兒做出良好的行為習(xí)慣仿佛只是為了得到教師的表揚(yáng)或嘉獎(jiǎng)，但本質(zhì)上并沒有有效形成這些良好行為習(xí)慣。2、家長和教師不清楚自身在幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)中的責(zé)任通過采訪發(fā)現(xiàn)，在幼兒園開展決策上，很少有家長參與進(jìn)來，大多數(shù)家長都只是旁聽，從而使得家園合作只處于較低層次上，很多家長只關(guān)心幼兒在幼兒園中的基本情況，但是沒有加強(qiáng)與教師的溝通和交流。對(duì)于彼此的責(zé)任，家長和教師都存在一定的疑慮，一般來說，家長較為被動(dòng)，而教師則處于主動(dòng)地位，但教師面對(duì)數(shù)量較多的家長，分身乏術(shù)，家長如果不主動(dòng)找其溝通，而是被動(dòng)地等待教師來告知自己的幼兒在幼兒園的情況，那么這種家園合作的效果就會(huì)大打折扣。教師主要作為主講者，而家長則作為聆聽著，這樣的家園合作就成了單方面的情況匯報(bào)，家長不在家園合作中指出存在的問題，教師很難知道家園合作中的不足之處，從而不會(huì)及時(shí)糾正錯(cuò)誤和解決問題，家園合作的效果也就更加微乎其微了。教師如果滿足于現(xiàn)有的低層次家園合作中，使得幼兒園課程設(shè)置得不到優(yōu)化，教師的管理水平也就受到影響，從而很難提高他們的合作水平。3、家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的方式有待豐富調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的方式看起來較為豐富，但實(shí)際上經(jīng)常用到的不多，比如教師和家長經(jīng)常使用的方式也就是親子活動(dòng)、家長訪談日、接送期間的交流和會(huì)議等。雖然親子活動(dòng)的呼聲很高，但是教師在其中的參與不多，家長訪談日雖然可以深入進(jìn)行家園合作，但是畢竟開展的頻率較低，不利于家園合作共同培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣。而接送期間的交流和會(huì)議則是比較碎片化的家園合作方式，時(shí)間過短，而幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一項(xiàng)長期的行為，碎片化的家園合作方式產(chǎn)生的效果微乎其微?？傊?dāng)前教師和家長比較青睞的家園合作方式不夠有效和豐富，需要尋找更加科學(xué)的合作方式。（三）家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣存在問題的原因1、家長和教師對(duì)家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的認(rèn)識(shí)不明確由于一些家長忙于工作，很少與孩子在一起，不能專心于孩子的教育，很少參加幼兒園組織的親子活動(dòng)。許多家長依然保持著七八十年代的教育舊觀念，認(rèn)為幼兒能學(xué)習(xí)到書本知識(shí)就行了，忽略了其日常生活中良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，認(rèn)為幼兒主要學(xué)習(xí)好，行為習(xí)慣差點(diǎn)沒有關(guān)系，從而不重視這方面的培養(yǎng)，更別說在繁忙的工作中抽空與幼兒園的教師合作培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣了。同時(shí)，部分教師也存在認(rèn)識(shí)不明確的問題，認(rèn)為自身負(fù)責(zé)幼兒的智力教育即可，幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成主要需要家長進(jìn)行，雙方都對(duì)培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣產(chǎn)生了誤區(qū)，從而很少在這方面加強(qiáng)合作與配合。2、幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)中教師與家長交流不足在家園合作中，教師與家長的互動(dòng)交流是一項(xiàng)重要工作，畢竟幼兒良好行為習(xí)慣分為多種類型，家長和教師重點(diǎn)培養(yǎng)的類型存在差異，為了發(fā)揮互補(bǔ)作用，需要做好溝通交流的工作。但是對(duì)當(dāng)前家長與教師的溝通情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長與幼兒園的交流嚴(yán)重不足，缺乏深度和有效的交流，大部分交流方式限于用打電話、微信以及短信等，很少進(jìn)行面對(duì)面溝通和交流，除非是家長接送幼兒的時(shí)間段內(nèi)。因?yàn)殡p方的交流不足，從而不利于責(zé)任的分配，導(dǎo)致雙方在共同合作的過程中對(duì)自己的責(zé)任認(rèn)識(shí)不到位，從而無法有效履行這方面的職責(zé)。3、家園合作的環(huán)境不足實(shí)踐活動(dòng)是幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成和生活自理能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。教師和家長不能僅僅在思想上重視，而要為幼兒創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)和條件。但對(duì)當(dāng)前的家庭和幼兒園的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少幼兒園和家庭缺乏培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的環(huán)境，尤其是家庭?，F(xiàn)階段獨(dú)生子女居多，這些幼兒在家中被當(dāng)作是心肝寶貝，家長不愿讓他們動(dòng)手做事，包辦了孩子的吃飯、睡眠、盟洗、與人交往等多方面的行為，導(dǎo)致很多孩子養(yǎng)成了飯來張口衣來伸手的不良行為習(xí)慣。幼兒園花大量時(shí)間培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，結(jié)果幼兒一回到家就忘干凈了。此外，部分幼兒園也存在教育環(huán)境不合適的問題，比如為幼兒提供的洗水池高度不合適、垃圾桶配置不合理等，導(dǎo)致幼兒想做出良好的行為習(xí)慣也難。三、家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的對(duì)策（一）加強(qiáng)家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要性認(rèn)識(shí)家長必須要有主動(dòng)合作的意識(shí)，需要認(rèn)識(shí)到自身在育兒成長與教育過程中的關(guān)鍵作用，不能將幼兒教育工作全部推給幼兒園。作為幼兒家長需要主動(dòng)配合教師工作，抓住機(jī)遇，積極與教師接觸和溝通，積極向教師學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，教育方法和實(shí)踐教育經(jīng)驗(yàn)。以不斷提高自身的教育素養(yǎng)，不斷豐富自己的思想和能力。最后，家長應(yīng)盡最大努力積極參與幼兒園的建設(shè)和運(yùn)營，響應(yīng)幼兒教育活動(dòng)的需要，并享受與幼兒一起成長的快樂。幼兒園應(yīng)幫助家長形成新的教育觀念。只有這樣家長才能意識(shí)到家庭雙方都有共同的教育目標(biāo)，他們的角色應(yīng)該成為幼兒園教育中的合作伙伴。（二）加強(qiáng)家園溝通以明確雙方的職責(zé)由于受到諸多的因素的限制，教師與幼兒家長之間無法有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行面對(duì)面的交流，因此可以在定期面對(duì)面交流的基礎(chǔ)之上，結(jié)合電話交流、網(wǎng)絡(luò)交流以及家園聯(lián)系欄的交流等方式，以此保證教師與幼兒家長明確自身在幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)中的職責(zé)，并加強(qiáng)對(duì)這些職責(zé)的履行。比如幼兒園可以借助每學(xué)期的“家長交流日”，讓園區(qū)的園長和代表教師和所有幼兒家長探討幼兒在家里和學(xué)校出現(xiàn)的一些不良行為習(xí)慣，并對(duì)其提出就糾正措施。平時(shí)教育過程中，幼兒教師應(yīng)與家長保持隨時(shí)隨地的聯(lián)系，及時(shí)地將幼兒的行為表現(xiàn)告知給家長，而家長也應(yīng)主動(dòng)與教師進(jìn)行交流，將幼兒在家的行為表現(xiàn)告訴幼兒。通過這一方式，雙方可以更清楚幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的情況，共同糾正幼兒的不良行為習(xí)慣，并對(duì)好的行為習(xí)慣進(jìn)行鞏固。在溝通的過程中，為了保障溝通的有效性，雙方都需要掌握溝通的技巧和語言，盡量保持語氣委婉。，溝通內(nèi)容科學(xué)合理，促進(jìn)雙方良好合作關(guān)系的建立。（三）改善家園合作環(huán)境豐富幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的形式為了提高家園合作的有效性，還應(yīng)對(duì)家園合作活動(dòng)開展的方式進(jìn)行積極的探索，尋求內(nèi)容豐富、形式更加多樣的家園合作活動(dòng)，具體主要以下幾種方式：首先在家園合作過程中，應(yīng)加強(qiáng)教師與家長溝通渠道的暢通性，并遵循雙向性、經(jīng)常性、個(gè)別化的原則；其次可以建立兩級(jí)家長委員會(huì)，一方面要建立園級(jí)家長委員會(huì)，另一方面要建立班級(jí)家長委員會(huì)，家長委員會(huì)的成員可以根據(jù)家長的意愿，投票選出家長委員會(huì)的成員，家長委員會(huì)的成員能夠代表所有家長的意愿，負(fù)責(zé)與園區(qū)進(jìn)行溝通與交流，共同做好家園活動(dòng)。例如在班級(jí)的《家園聯(lián)系欄》中，不僅在家園聯(lián)系欄中設(shè)置了班級(jí)教師、園長的聯(lián)系方式，而且每天更新班級(jí)學(xué)科課程，與此同時(shí)定期更新幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，比如幼兒的良好行為表現(xiàn)或者不良行為習(xí)慣等，采取通報(bào)的方式，讓家長一目了然，從而加強(qiáng)重視，幫助幼兒進(jìn)行改善。另外，一些優(yōu)秀的家長在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣方面積累的經(jīng)驗(yàn)也可以在《家園聯(lián)系欄》中分享出來，幫助更多的家長進(jìn)行借鑒交流，幼兒教師也可以分享自己總結(jié)的科學(xué)的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，供更多家長借鑒，共同促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。四、結(jié)語進(jìn)入學(xué)前教育新時(shí)代，家園合作已經(jīng)被越來越多的人認(rèn)同和重視，但家園合作并非朝夕之事。在這個(gè)過程中，幼兒園教師要真正將家園合作視為重要工作，與家長共謀育兒之道；同