共生閱讀課程：鋪好閱讀育人的新賽道

近年來，黨和國家重視閱讀，大力倡導全民閱讀，建設(shè)學習型社會，激勵和引導青少年學生愛讀書、讀好書、善讀書。面對新時代育人要求，學校積極投身閱讀實踐，開展了不少探索。現(xiàn)實中，閱讀實踐仍存在一些問題：部分學生缺乏閱讀興趣，教師因教學任務(wù)繁重難以深入指導，圖書館藏書豐富卻借閱率低，部分家長只看分數(shù)而忽視閱讀。為解決這些問題，廣州市華僑外國語學校（以下簡稱“僑外”）以共生教育理念為引導，構(gòu)建閱讀課程體系，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)閱讀習慣。同時，我們將閱讀作為連接學校、家長與社區(qū)的重要紐帶，由學校率先發(fā)起，并影響和帶動家長、社區(qū)共同參與，促進學生熱愛閱讀，鋪好閱讀育人的新賽道。一、明目標，書海航標引方向隨著新時代教育的改革發(fā)展，僑外進入了轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期。在此背景下，我們以共生教育理念為引導，構(gòu)建了共生閱讀課程體系。共生教育理念強調(diào)不同主體間的相互依存與共同發(fā)展，這一理念在閱讀課程中體現(xiàn)為校、家、社之間的深度互動與合作，形成育人共同體，助力學生全面成長。因此，共生閱讀課程不僅是獲取知識的重要途徑，更成為推動多方共同發(fā)展的重要載體。僑外深研課程標準要求，立足于學校文化和育人需要，構(gòu)建和實施共生閱讀課程，以期實現(xiàn)立體多維滲透的共生：“學科共生”“知能共生”“師生共生”“課內(nèi)外共生”“家庭共生”“家校共生”，這六大共生促進學校教育優(yōu)良生態(tài)環(huán)境的建構(gòu)。二、筑根基，閱讀育人譜新篇1.教師閱讀課程（1）專業(yè)閱讀。學校聘請行政干部、骨干教師等擔任共生閱讀點燈人，組建閱讀興趣小組。結(jié)合教育改革的要求，定期向教師們推薦教育政策與理論、教學方法與技能、學生發(fā)展與心理等方面的書籍，以幫助教師全面提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。舉辦教師閱讀沙龍、鳳凰論壇等活動，進行閱讀分享，形成熱愛閱讀、追求專業(yè)成長的良好氛圍。（2）共生閱讀與共生課堂建構(gòu)。為促進教師教育教學方式的轉(zhuǎn)變，引導教師跳出單純傳授學科知識的圈子，學校開發(fā)了共生閱讀與共生課堂建構(gòu)課程。通過深入閱讀，教師逐漸從“育分”向“育人”轉(zhuǎn)變，建立以學生為中心、以閱讀為手段的共生課堂模式。2.學生閱讀課程（1）課內(nèi)閱讀。根據(jù)語文課標的要求，結(jié)合中小學語文統(tǒng)編教材雙線編排單元、一課多篇的特點，我們對教材中的課文、課后練習、“閱讀鏈接”等進行二度開發(fā)，重構(gòu)表達方法、表達情感和文體特點等教材內(nèi)容，使之更符合學生的閱讀需求和認知規(guī)律。為落實課外閱讀進課程的要求，我們進一步重構(gòu)由節(jié)選到全文、由一篇選文到一類和由同一作家的一篇到整體閱讀的“1+X”閱讀內(nèi)容，指向?qū)W生的深度閱讀，落實閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)。（2）全學科閱讀。全體教師共同參與課程的設(shè)計與實施，根據(jù)教材內(nèi)容，配合教學進度，形成跨學科融合的主題式閱讀活動。閱讀主題涉及文學藝術(shù)、歷史文化、科技創(chuàng)新、勞動實踐、自然探索、社會熱點等，做到全學科參與、多角度閱讀。通過全學科閱讀活動激發(fā)學生的學習興趣，從而提升學習能力，培育核心素養(yǎng)。（3）全程閱讀。全程閱讀注重閱讀的連續(xù)性與深入性，旨在促進學生持續(xù)學習、自我提升與全面發(fā)展。基于九年一貫制的辦學特點，僑外結(jié)合學生發(fā)展、認知能力、年齡及興趣，精選閱讀材料，設(shè)計階梯化閱讀內(nèi)容，分為四個主要階段。1-2年級：低年段學生正處于閱讀啟蒙階段，他們的閱讀材料以童話、寓言、故事為主。這些讀物內(nèi)容簡單易懂，插圖充滿童趣，文字表達言簡意賅，圖書色彩繽紛、設(shè)計新穎，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。只有當學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，他們才會愿意投入其中，進而逐漸培養(yǎng)起對閱讀的熱愛，養(yǎng)成閱讀的習慣。3-4年級：中年段學生的閱讀興趣逐漸增強，閱讀能力逐漸提高，其閱讀內(nèi)容逐漸由讀圖向圖文結(jié)合過渡，可以向他們推薦神話傳說、民間風俗、科普短文、游記隨筆等。這些讀物內(nèi)容情節(jié)曲折，富有想象力，能夠點燃學生的想象之火，激發(fā)他們的求知欲，更能滿足他們的好奇心。學生不僅逐漸體驗到閱讀的魅力，更在潛移默化中豐富了自己的想象力，打開了通過閱讀探索世界的大門。5-6年級：高年段學生正處于知識儲備和閱讀興趣快速發(fā)展的階段，閱讀范圍可以進一步拓寬，文字量也應適度提升。可以向他們推薦中外名著、兒童文學、人物傳記、小說散文、科幻探秘等讀物。我們要尊重每個學生的閱讀喜好和體驗，通過提供多樣化的閱讀內(nèi)容，豐富他們的內(nèi)心世界，激發(fā)他們的精神潛能，使他們在閱讀的過程中獲得心靈的滋養(yǎng)和啟迪。7-9年級：初中學段是學生樹立世界觀、人生觀、價值觀的重要階段，隨著知識和經(jīng)驗的積累，他們的閱讀品味逐漸提升，閱讀理解和批判性思維能力也在增強，可以向他們推薦文學經(jīng)典、歷史地理、科普探索、成長勵志、心理健康、社會科學等讀物，以滿足他們的閱讀需求，促進全面發(fā)展，為未來成長奠定堅實的基礎(chǔ)。（4）拓展閱讀活動。為激發(fā)學生閱讀興趣，學校開展了形式多樣的課外拓展閱讀活動，如飛花令詩詞大賽、朗讀者、名著閱讀分享、課本劇表演等活動。僑外學子在教師的帶領(lǐng)下，開展“帶著書本讀天下”活動，走進文化古跡、愛國主義教育基地、科學館等，身臨其境觸摸歷史、感知文化，讓書本上的文字“活”起來，以此促進學生增長知識、拓展視野、熏陶人文、發(fā)育精神。3.家長閱讀課程家長是孩子的首任導師，其閱讀習慣對孩子影響深遠。為推動家長參與閱讀、熱愛閱讀，僑外以“新父母學?！睘檩d體，定期推送校長薦讀、召開共生閱讀家長培訓，成立班級親子讀書會、創(chuàng)建家長小種子閱讀坊等形式多樣的閱讀活動，引導家長重視家庭教育，重視家庭文化建設(shè)，推進家校共育，助力孩子健康成長。4.社區(qū)閱讀課程為營造閱讀的良好環(huán)境，僑外與華樂街社區(qū)合作，聘請了一批熱愛閱讀、熱心推廣閱讀的社會人士擔任閱讀點燈人，這些“點燈人”走進社區(qū)、走進校園、走進課堂，開展書籍推薦、作家講座、捐贈書籍等活動，搭建校、家、社育人共同體，豐富了居民的精神生活，提升了社區(qū)文化品味。三、尋路徑，書卷輕展?jié)櫺奶?.項目式閱讀按照閱讀者的現(xiàn)狀以及能力培養(yǎng)的目標，各閱讀團隊構(gòu)建有效的閱讀項目，策劃安排一系列在一定期限內(nèi)完成的階梯式或連環(huán)式閱讀任務(wù)，在完成項目任務(wù)的過程中，引導閱讀者運用各種方法組織資源，進行閱讀，完成階段性的閱讀任務(wù)，以期達到所設(shè)定的閱讀目標，最終作項目達成度的評估及展示。對閱讀項目的設(shè)計著眼于全科閱讀，一類書、多本書的閱讀，以點帶面，以項目任務(wù)驅(qū)動閱讀者進行需求型閱讀，能在廣泛的閱讀中思考項目解決、話題等，進而提升閱讀的質(zhì)量，培養(yǎng)高階思維。2.場景式閱讀通過舞臺戲劇、深情朗讀、影像圖文插播等方式生動還原書中場景，情節(jié)情感鮮活呈現(xiàn)，兼具儀式與傳播效果，實現(xiàn)閱聽、閱圖交融，提供沉浸式體驗，使學生深入文本，產(chǎn)生共鳴。在場室中投放與場室相關(guān)的書籍，如學校飯?zhí)每蓴[放關(guān)于飲食的書籍，科學室擺放科學類的書籍，外語課室可擺放雙語繪本等，讓學生自然地在場景中閱讀、交流，留下閱讀印記。3.體驗式閱讀體驗式閱讀引導閱讀者將文本閱讀與實踐活動相結(jié)合，多維度感知、解讀文本，并形成相應的認知、情感態(tài)度和價值觀。學校以豐富的實踐活動為載體，主動參與和探索。在細致觀察、深入思考、密切協(xié)作與內(nèi)心感悟的過程中，閱讀者能有效地搜集和處理信息，深入分析和解決問題，進而獲取新知，培養(yǎng)思維能力，提升綜合素養(yǎng)。4.親子互動式閱讀親子互動式閱讀不僅僅是一種閱讀活動，更是一種情感的交流、教育的傳遞和成長的陪伴。僑外定期推薦適合孩子年齡段閱讀的書籍，家長也可以根據(jù)孩子的年齡、興趣和理解能力，選擇適合的書籍一起閱讀。閱讀后，交流各自的體驗和感受，引導孩子深入思考和理解閱讀材料。同時，家長也要鼓勵孩子獨立解決問題和探索新知識，幫助孩子逐漸培養(yǎng)自主閱讀的能力。四、建體系，評價引領(lǐng)育素養(yǎng)在共生閱讀理念下，學校設(shè)計了閱讀評價體系。依據(jù)語文課程標準及共生閱讀目標，將評價標準分為九個級別，考核依據(jù)包括閱讀計劃、完成度、參與情況和輸出情況等。學校每學期組織考級活動，必考內(nèi)容全部過關(guān)的學生方可獲證。同時，各科組結(jié)合新課程標準，將閱讀素養(yǎng)納入評價體系，制定階梯要求，通過數(shù)字化評價體系，實現(xiàn)過程性監(jiān)測和個性化反饋，提升師生閱讀素養(yǎng)。此外，學校通過評選“書香教師”“書香家庭”和“最美家庭書房”等活動，推動教師、家長積極參與閱讀活動，提升閱讀能力，營造濃厚閱讀氛圍，激發(fā)孩子閱讀興趣和動力。實踐證明，共生閱讀是師生家長生命成長中不可或缺的一部分，在教育學視野中打量，