深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)英語教學(xué)改進(jìn)策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識的學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)的課程目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)是關(guān)注學(xué)生深層理解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。但在實踐教學(xué)中，一些教師由于對課堂深度學(xué)習(xí)理解片面而產(chǎn)生認(rèn)識誤區(qū)，導(dǎo)致課堂教學(xué)形式化、碎片化、淺層化及表面化問題突出，課堂效率不高。一、對課堂深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識誤區(qū)1.重學(xué)生主體，輕教師主導(dǎo)在滬教牛津版（深圳用）五年級下冊Unit6“Holidays”Askandanswer的拓展環(huán)節(jié)，授課教師設(shè)計了以下拓展活動：Talkandshareyoursummerholidayplanswithyourclassmates.學(xué)生小組交流后分享展示了各自的暑假計劃，提出了這些問題：Wherewillyougothissummerholiday？Whowillgotherewithyou？Howdoyougetthere？Wherewillyoustay？Howlongwillyoustaythere？Whatwillyoudothere？在此案例中，學(xué)生看似能聯(lián)系現(xiàn)實生活，模仿課本語言知識創(chuàng)編暑假計劃的對話，語言內(nèi)容生動、豐富，學(xué)生較好地內(nèi)化了目標(biāo)語言，但因缺乏教師的積極有效引導(dǎo)，學(xué)生所討論的內(nèi)容僅限于旅行計劃，未能拓展思維，學(xué)生只是簡單地習(xí)得課本的淺層知識與技能，未能實現(xiàn)真正意義的深度學(xué)習(xí)。2.重高階思維，輕低階思維《攀登英語閱讀系列·分級閱讀第三級》“IWanttoMove”，講述了兔子Tom搬家的故事，Tom三次想搬家，遭遇了各種麻煩與難題，在它最無助的時候，爸媽及時出現(xiàn)并把它帶回了家，它意識到家才是最溫暖的港灣。語言能力目標(biāo)是學(xué)生能在問題的引導(dǎo)和圖片提示下，正確理解故事大意和關(guān)鍵信息。教師先帶領(lǐng)學(xué)生讀圖了解文本大意，完成文本挖空練習(xí)，之后提出開放性問題。T：WhatdoyouthinkofTomsparents？Ss：Theyaregreatandnice.TheyfollowTomallthewayandappearimmediatelywhenTomisintrouble.Theyareselfless.TheyencourageandsupportTomtomove.T：Soexcellent！Sowhatcanwelearnfromthestory？Ss：Dontmove.Itisdangerousoutside.Parentsaregreatandkind.Theyalwaysgiveuswarmnesswhenwearesadorintrouble.Eastorwest，homeisthebest.此案例中，教師還未激活和聯(lián)結(jié)學(xué)生的已知，學(xué)生的低階思維能力還未得到充分發(fā)展，教師就提出開放性的問題來評價和遷移，導(dǎo)致學(xué)生的回答受限，拘于常規(guī)理解，學(xué)生評價與批判的高階思維能力未得到開發(fā)。3.重教學(xué)難度，輕學(xué)習(xí)深度在五年級下冊Unit11“Chinesefestivals”Culturecorner板塊的拓展環(huán)節(jié)，授課教師讓學(xué)生閱讀介紹西方節(jié)日的繪本，然后，學(xué)生開展角色扮演并介紹西方國家是如何慶祝這些節(jié)日的。學(xué)生四人一組做采訪創(chuàng)編對話：Whereareyoufrom？WhensEaster/Halloween/Thanksgiving/ChristmasDay？WhatdoyoudoonEaster/Halloween/Thanksgiving/ChristmasDay？HowdoyoufeelonEaster/Halloween/Thanksgiving/ChristmasDay？進(jìn)而提煉本節(jié)課的主題意義：Differentcountries，differentcustoms.在實際演練中，由于該話題遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際，且學(xué)生還未能充分理解并學(xué)會運用課本語言知識，很難順利進(jìn)行語言輸出。這樣大大增加了語言學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生不會表達(dá)，不敢表達(dá)，挫敗感逐漸增強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心逐漸降低。二、深度學(xué)習(xí)視域下的課堂教學(xué)改進(jìn)策略1.注重教師引導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生主體地位在學(xué)習(xí)過程中，教師要給予學(xué)生充分思考、討論和交流的時間和空間，并通過搭建學(xué)習(xí)支架、繼續(xù)追問、及時點撥、引導(dǎo)啟發(fā)等教學(xué)手段，促進(jìn)師生、生生之間的互動，實現(xiàn)學(xué)生對知識的自主建構(gòu)、遷移應(yīng)用。針對案例1的對話活動，教師可通過合理有效的引導(dǎo)，豐富學(xué)生關(guān)于暑假計劃安排的對話內(nèi)容。教師與學(xué)生問答如下：T：Children，lastclasswehavelearnedtheLissummerholidayplans.Whataboutyours？Letssayandsharetogether.Ss：IllgotoBeijing.IllgotoXian.T：Good！Manyofyouhaveatravelplan.Canyouthinkandsaywhatelsewillyoudothissummerholiday？Ss：Illgotomyhometown.Illdomanyinterestingthingssuchas：gofishing，growvegetables，feedchicksandducks.Illhaveswimminglessons.Illreadsomebooks.T：Oh，soundsgreat.Youhavesomanyplansforsummerholiday.Nowletstalkandshareyoursummerholidayplanswithyourpartners.S1：Mandy，summerholidayiscoming.Whatwillyoudothissummerholiday？S2：Illhavedancingclass.ThenIllgotoBeijingwithmyparents.S1：Cool！Howwillyougetthere？S2：Wewillgettherebyplane.教師通過追問“Whatelsewillyoudothissummerholiday？”引導(dǎo)學(xué)生從文本教材走向生活實際，使學(xué)生的語言表達(dá)不僅局限于課本知識，而且結(jié)合現(xiàn)實生活，創(chuàng)造性地遷移運用所學(xué)語言，實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。更重要的是，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理地制定、安排假期計劃，使假期生活變得有意義且豐富多彩，實現(xiàn)了學(xué)科的育人目標(biāo)。2.精簡低階思維活動，聚焦高階思維發(fā)展低階思維能力和高階思維能力是一個統(tǒng)一的整體。低階思維層次的活動是進(jìn)行高階思維活動的基礎(chǔ)。教師可通過設(shè)計假設(shè)性問題，激活學(xué)生已知，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，進(jìn)行批判性思考。例如對案例2可以這樣處理：T：IfyouareTomsparents，whatwillyoudo？S1：Iwillencouragehimtogooutsideandhaveatry.Whenhereallyencountersdifficulties，hewilllearnsomethingbyhimself.S2：Iwillsupporthim，butIwillfollowhimallthewaysilently.S3：Iwillnotlethimmovebecauseheistooyoungtodealwiththetroubleshemeets.S4：IwillnotlethimgooutsidebecauseIwillfeellonelyanddisappointed.接著，教師引導(dǎo)學(xué)生對Tom父母進(jìn)行評價：WhatdoyouthinkofTomsparents？此時學(xué)生的評價呈現(xiàn)多元化，不僅會表達(dá)父母的愛是無私的、偉大的，同時也是自私的。然后，教師繼續(xù)追問：Ifyouhavedifficultiesinlife，whatwillyoudo？學(xué)生的觀點如下：Illrelievestressbylisteningtomusic，havingabigdinnerordoingsports.Illtalkwithmyfriendsorparentsandaskfortheiradvice.Illhaveatravellingplanandrelaxmyself.3.遵循教學(xué)規(guī)律，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)的“深”并不是指增加教學(xué)內(nèi)容的難度，而是建立在學(xué)生理解語言知識的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)真實情境，幫助學(xué)生體驗與反思。對于案例3的拓展環(huán)節(jié)，教師可以這樣組織學(xué)生小組討論自己國家的傳統(tǒng)節(jié)日：S1：WhenstheSpringFestival/DragonBoatFestival/Mid-AutumnFestival/DoubleNinthFestival？S2：Itsin...or...S1：HowstheweatherlikeattheSpringFestival/DragonBoatFestival/…？S2：Its...S1：WhatdoyouusuallydoattheSpringFestival/DragonBoatFestival/…？S2：I/Weusually...教師引導(dǎo)學(xué)生把課本語言知識與生活經(jīng)驗鏈接，這種由文本走向現(xiàn)實生活的對話方式，使學(xué)生樂于表達(dá)，勇于表達(dá)，在快樂學(xué)習(xí)的同時學(xué)會運用目標(biāo)語言介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日，達(dá)到育人目的。接