基于學習任務(wù)群的小學語文教學實踐探究

基于學習任務(wù)群的小學語文教學實踐探究摘要：《新課程標準》提出了以學生為中心的教學理念，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，而學習任務(wù)群教學模式正是符合這一理念的一種教學方式。學習任務(wù)群教學模式可以促進學生的自主學習和協(xié)作學習，提高學生的學習效果和成就感，同時也可以提高教師的教學質(zhì)量和滿意度。下面，筆者基于學習任務(wù)群的小學語文教學實踐進行討論。關(guān)鍵詞：學習任務(wù)群；小學語文；教學策略前言：當前，學生的學習負擔和教師的教學壓力都在不斷加大。學習任務(wù)群教學模式的出現(xiàn)，可以讓學生在學習中更好地發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，同時也可以減輕教師的教學壓力。一、學習任務(wù)群概念學習任務(wù)群指的是在學習過程中，由教師設(shè)計和組織的一組任務(wù)，任務(wù)之間存在一定的聯(lián)系和關(guān)聯(lián)，學生需要通過完成這些任務(wù)來達到學習目標。學習任務(wù)群的設(shè)計應(yīng)該具有系統(tǒng)性、科學性、針對性和差異性，可以幫助學生更好地理解知識、掌握技能、提高思維能力和解決問題的能力。學習任務(wù)群可以是一組主題相同或相關(guān)的任務(wù)，也可以是一系列難度遞進的任務(wù)，或者是一組不同形式的任務(wù)，例如實驗、調(diào)查、討論等。在學習任務(wù)群的教學模式中，教師的角色是組織者、引導者和評價者，而學生則是學習的主體，需要通過自主學習和合作學習來完成任務(wù)，既可以在個人層面上提高學習成績，也可以在團隊層面上提高合作能力和團隊精神。二、學習任務(wù)群的小學語文教學實踐策略（一）明確學習目標，設(shè)置學習任務(wù)教師應(yīng)該明確課程目標和學習標準，了解學生的學習需求和水平，制定符合學生實際情況的學習目標。然后根據(jù)學習目標，設(shè)計合適的學習任務(wù)。任務(wù)應(yīng)該具有明確的要求和標準，能夠引導學生進行思考和探究。設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該有一定的聯(lián)系和關(guān)聯(lián)，可以形成一定的學習任務(wù)群。任務(wù)之間的關(guān)系可以是垂直的、水平的或交叉的，能夠讓學生在整個學習過程中形成系統(tǒng)性的認知和理解。比如說在對冬天相關(guān)的漢字進行教學前，教師要設(shè)立讓學生拓展思維去聯(lián)系其他與冬天有關(guān)的漢字和詞語等的目標。例如雪、冰、冷、寒、霜、凍等漢字，在這個過程中，學生發(fā)揮主觀能動性去認識和了解不同的漢字，并且對此漢字的各個方面進行拓展，以此形成一個較為廣闊且貼合生活的認知。（二）利用學習任務(wù)群，創(chuàng)新教學模式在小學語文教學中，需要依據(jù)學習任務(wù)群，不斷創(chuàng)新教學模式。教師可以通過設(shè)計和組織實踐活動，讓學生參與到語文學習中，并通過解決實際問題來加深對語言的理解和運用。因此，在小學語文教學中，教師應(yīng)該充分利用實踐活動來構(gòu)建學習任務(wù)群，以便學生能夠在實踐中學習和掌握知識和技能。教師應(yīng)該從學生的實際出發(fā)來設(shè)計和組織學習任務(wù)群，使學生能夠在實際情境中理解語言文字的運用技巧和內(nèi)涵意義，同時提高他們的文化素養(yǎng)和思想品德。比如，教師引導學生們看完《西游記》之后，可以從不同的角度讓學生表達閱讀之后的感想，教師可以引導學生給故事中的人物寫信，比如給西游記中的豬八戒、孫悟空寫信，或者給故事的作者寫信等等，以這樣的方式來讓學生表達自己閱讀完之后的讀書心得，這樣就使得學生們的情感變得更加多元化，學生們的閱讀效果也得到了更好的加強。（三）拓展任務(wù)來源，收集學習資源首先，可以通過搜索引擎、在線課程、教學視頻等網(wǎng)絡(luò)資源，尋找和收集與學習任務(wù)群相關(guān)的學習資源。其次，可以通過微信公眾號、微博、知乎等社交媒體，關(guān)注語文教學領(lǐng)域的專家和機構(gòu)，獲取有關(guān)學習任務(wù)群的相關(guān)資源和信息。然后，可以利用圖書館的資源，查找和借閱與學習任務(wù)群相關(guān)的書籍、期刊和資料，獲取更為系統(tǒng)和深入的知識。比如，在學習《后羿射日》前，教師可以引導學生們收集更多像《神農(nóng)嘗百草》《共工怒觸不周山》等一系列的神話故事。這樣一來，不僅僅能夠豐富學生的閱讀知識，還可以提高智慧型課外閱讀課堂的教學效率，從而使學生們能夠達到融會貫通的學習效果。此外，可以利用各類教學活動，例如課外閱讀、寫作比賽等，引導學生積極參與，發(fā)掘和收集與學習任務(wù)群相關(guān)的素材和資源。（四）注重問題驅(qū)動，引導深度學習對于學習任務(wù)群，教師應(yīng)該設(shè)計一些開放性問題，引導學生從不同的角度思考和解決問題，激發(fā)學生的探究興趣和深度思考能力。例如，在閱讀《少年閏土》這一篇課文時，老師可以提出一個問題：“他們都和我—樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話中的他們是指誰。然后學生展開小組進行討論，其實這句中的“他們”是指“我”往常的朋友，“院子里高墻上的四角的天空”表面上指后院高墻上的棱角,實際上是說魯迅和他的朋友像井底之蛙一樣。這句話表達了作者對閏土無拘無束的生活的向往、羨慕之情,也表達了魯迅對少爺生活的無奈和不滿之情。教師應(yīng)該引導學生通過探究和實踐，解決問題，從而促進學生的知識遷移和創(chuàng)新能力的提升。教師應(yīng)該知道，引導學生不僅僅是解決問題，更要思考問題背后的原因和關(guān)系，從而提高學生的思考深度和思考能力?？傊?，在小學語文學習任務(wù)群教學中，教師應(yīng)該注重問題驅(qū)動，引導學生深度學習，培養(yǎng)學生的批判性思維和自主學習能力，提高學生的學習效果和學習興趣。結(jié)語：本次研究旨在探究基于學習任務(wù)群的小學語文教學實踐，以期提高學生的學習效果和學習興趣。通過對多個實驗班的比較研究，我們發(fā)現(xiàn)基于學習任務(wù)群的小學語文教學實踐對學生的學習效果和學習興趣有著顯著的提高作用。但是，我們也發(fā)現(xiàn)在實踐過程中，基于學習任務(wù)群的教學模式也存在一些問題，比如任務(wù)設(shè)置不當可能會導致學生的學習質(zhì)量下降，教師的指導不當可能會導致學生的學習方向偏離等問題。因此，在今后的教學實踐中，我們需要不斷總結(jié)經(jīng)驗，優(yōu)化任務(wù)設(shè)置，提高教師的指導能力，進一步推動基于學習任務(wù)群的小學語文教學實踐的發(fā)展。參考文獻：[1]劉慶祥.新課標背景下小學語文學習任務(wù)群的教學策略研究[J].教學管理與教育研究,2023,8(5):13-15.DOI:10.3969/j.issn.2096-224X.2023.05.004.[2]馮雪.學習任務(wù)群下的小學語文單元整體教學設(shè)計的研究[J].中小學教師培訓,2023(3):60-64.DOI:10.3969/j.issn.1005-1058.2023.03.012.[3]李曉蘭.基于學習任務(wù)單