部編版五年級(jí)語(yǔ)文園地一教案設(shè)計(jì)

部編版五年級(jí)語(yǔ)文園地一教案設(shè)計(jì)

這是部編版五年級(jí)語(yǔ)文園地一教案設(shè)計(jì)，是優(yōu)秀的五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案文章，

供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

部編版五年級(jí)語(yǔ)文園地一教案設(shè)計(jì)第1篇

一、文本分析

本單元的語(yǔ)文園地包括交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用、書(shū)寫提示和日積月累四個(gè)

板塊。

本單元的人文主題是自然之美，本單元的四篇課文也都與景物有關(guān)。為了

讓學(xué)生加深對(duì)寫景文章的理解，感受蘊(yùn)含在課文背后的深厚感情，交流平臺(tái)總結(jié)了

邊讀邊想象畫(huà)面的方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先自行梳理這些方法，然后再加以補(bǔ)充完

善。

詞句段運(yùn)用需要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)說(shuō)和寫的具體實(shí)踐來(lái)強(qiáng)化這些方法的滲透。

第一題編排了兩組形容聲音的四字詞語(yǔ)，其中第一組形容聲音大，第二組形容聲音

小或沒(méi)有聲音。通過(guò)讀詞語(yǔ)想象畫(huà)面，塑造情境感。第二題由左右兩部分構(gòu)成，左

邊的詞語(yǔ)是生活中的常見(jiàn)事物，右邊的詞語(yǔ)形容時(shí)間短暫。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用

右邊的詞語(yǔ)描述左邊的事物時(shí)，把某種事物的變化過(guò)程描繪清楚。

緊扣本單元的人文主題，書(shū)寫提示所選取的內(nèi)容是《觀潮》中一段寫景的

話，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在書(shū)寫一段話時(shí)要關(guān)注中心、字距和標(biāo)點(diǎn)。

圍繞本單元的人文主題，日積月累編排了王維的一首五言絕句《鹿柴》，

要求學(xué)生積累背誦。這首寫景詩(shī)描繪了鹿柴附近山深林密的幽靜景色，表達(dá)了詩(shī)人

內(nèi)心的空靈寂靜之感。

二、學(xué)情分析

經(jīng)過(guò)前三年的學(xué)習(xí)積累，四年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展水平會(huì)有一個(gè)從量變到質(zhì)

變的飛躍過(guò)程，但“詞句段運(yùn)用”這一板塊的內(nèi)容還需要老師進(jìn)一步的點(diǎn)撥和指

導(dǎo)。利用創(chuàng)設(shè)情境的方法可以讓學(xué)生在生動(dòng)立體的畫(huà)面中產(chǎn)生興趣，從而讓學(xué)生變

被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；利用小組合作的方法可以讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作中獲得成就感，

從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.能結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，梳理、總結(jié)邊讀邊想象畫(huà)面的方法。

2.能和同學(xué)交流根據(jù)詞語(yǔ)想象的畫(huà)面。

3.能用一兩個(gè)表示時(shí)間短暫的詞語(yǔ)，描述所選事物，并寫下來(lái)。

4.整行書(shū)寫時(shí)能做到把字的中心寫在橫格的中線上，保持水平，注意字距

均勻,養(yǎng)成提筆就練字的良好習(xí)慣。

5.朗讀、背誦古詩(shī)《鹿柴》。

四、教學(xué)難點(diǎn)

1.能用一兩個(gè)表示時(shí)間短暫的詞語(yǔ)，描述所選事物，并寫下來(lái)。

2.能調(diào)動(dòng)多種感官去想象古詩(shī)的畫(huà)面，進(jìn)而感受詩(shī)人在古詩(shī)中所要表達(dá)的

思想感情。

五、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

（-）課時(shí)目標(biāo)

1.能結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，梳理、總結(jié)邊讀邊想象畫(huà)面的方法。

2.能和同學(xué)交流根據(jù)詞語(yǔ)想象的畫(huà)面。

3.能用一兩個(gè)表示時(shí)間短暫的詞語(yǔ)，描述所選事物并寫下來(lái)。

（二）具體教學(xué)過(guò)程

L“交流平臺(tái)”的教學(xué)。

（1）導(dǎo)入：同學(xué)們，我們的祖國(guó)地大物博，風(fēng)景優(yōu)美，相信你們一定去

過(guò)很多地方，你打算怎樣向大家介紹你所游覽過(guò)的自然景觀呢？（板書(shū)：邊讀邊想

象畫(huà)面）

（2）那么，我們可以怎樣去邊讀邊想象畫(huà)面呢？

PPT出示“交流平臺(tái)”。

（3）請(qǐng)大家先自行朗讀“交流平臺(tái)”的三段話，用“-------”畫(huà)出你覺(jué)

得重要的句子。

PPT出示課文《觀潮》一文中第4自然段。

（4）這段話運(yùn)用了形象的比喻，描述了大潮由遠(yuǎn)而近時(shí)的樣子和聲音，

展現(xiàn)了大潮滾滾而來(lái)、奔騰咆哮的壯麗景觀。

（5）那么，作者是怎樣去感知這個(gè)畫(huà)面的呢？（板書(shū)：看到）

PPT出示課文《走月亮》和''交流平臺(tái)”的第2段話

（6）作者又是從哪個(gè)方面去描寫這個(gè)畫(huà)面的呢？（板書(shū)：聽(tīng)到）

（7）讀了文章，你還能“聞”到什么？（板書(shū)：聞到）

（8）看來(lái)，調(diào)動(dòng)多種感官是一種非常重要的方法，那么，我們除了

“看”到樣子，“聽(tīng)”到聲音、“聞”到味道，我們還可以怎樣去“去邊讀邊想象

畫(huà)面”呢？

（9）小組討論。

預(yù)設(shè)：“嘗”到滋味、“摸”到形狀、聯(lián)系生活實(shí)際……

2.“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)

PPT出示詞語(yǔ)。

人聲鼎沸鑼鼓喧天震耳欲聾響徹云霄

低聲細(xì)語(yǔ)竊竊私語(yǔ)鴉雀無(wú)聲悄無(wú)聲息

（1）小組合作一：

自學(xué)：讀一讀，自己說(shuō)一說(shuō)每個(gè)詞語(yǔ)的含義。

組長(zhǎng)組織組員每人選擇2個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行交流。

準(zhǔn)備匯報(bào)。

教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況進(jìn)行補(bǔ)充。

參考：

人聲鼎沸：人群發(fā)出的聲音像水在鍋里沸騰一樣，形容人聲嘈雜喧鬧。

鑼鼓喧天：喧，聲音大。鑼鼓震天響。原指作戰(zhàn)時(shí)敲鑼擊鼓指揮進(jìn)退。后

多形容喜慶、歡樂(lè)的景象。

震耳欲聾：欲，快要、就要。形容聲音很大。

響徹云霄：徹，貫通。云霄，高空。形容聲音響亮，好像可以穿過(guò)云層，

直達(dá)高空。

低聲細(xì)語(yǔ)：形容小聲說(shuō)話。

竊竊私語(yǔ)：竊竊，形容聲音細(xì)小。私，私下。語(yǔ)，說(shuō)話。指私下里小聲交

談。

鴉雀無(wú)聲：連烏鴉、麻雀的叫聲都沒(méi)有。形容非常安靜。

悄無(wú)聲息：沒(méi)有聲音，沒(méi)有氣味。比喻沒(méi)有名聲，不被人知道。

請(qǐng)學(xué)生們思考第一行和第二行中的成語(yǔ)各有什么特點(diǎn)？

預(yù)設(shè)：第一行的成語(yǔ)都可以形容聲音很大；第二行的成語(yǔ)都可以形容聲音

小或者沒(méi)有聲音。

因此，第一行和第二行的成語(yǔ)之間有什么關(guān)聯(lián)？

預(yù)設(shè)：這兩組詞語(yǔ)互為反義詞。

師：看到哪個(gè)詞語(yǔ)，你想到了什么畫(huà)面呢？

預(yù)設(shè)：看到“人聲鼎沸”，我想到了觀潮時(shí)的熱鬧場(chǎng)景。

看到“鴉雀無(wú)聲”，我想到了教室里同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)的情景。

了解了這些成語(yǔ)，我們?cè)賮?lái)看看下面的一組詞語(yǔ)。

PPT出示：

風(fēng)煙花雷雨小狗

看到哪個(gè)詞語(yǔ)，你想到了一幅怎樣的畫(huà)面呢？

預(yù)設(shè)：看到“風(fēng)”，我想到了一陣狂風(fēng)刮過(guò)來(lái)。

PPT出示：

霎時(shí)頓時(shí)忽然

過(guò)了一會(huì)兒一會(huì)兒工夫

請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察加點(diǎn)詞語(yǔ)，找出這些詞語(yǔ)的相同點(diǎn)。

預(yù)設(shè)：這些詞語(yǔ)都表示時(shí)間很短。

我們對(duì)比第一組和第二組的詞語(yǔ)，你覺(jué)得哪一組的詞語(yǔ)表示的時(shí)間更短

呢？

預(yù)設(shè)：第一組

師：現(xiàn)在我們用上加點(diǎn)的詞語(yǔ)，再來(lái)描述這陣狂風(fēng)。

預(yù)設(shè)：這時(shí)，天空中烏云彌漫，過(guò)了一會(huì)兒，一陣狂風(fēng)忽然刮起了起來(lái)。

小組合作二：

自學(xué)：選一個(gè)事物，用上一兩個(gè)加點(diǎn)的詞語(yǔ)描繪它。

組長(zhǎng)組織組員每人選擇1個(gè)事物進(jìn)行交流。

準(zhǔn)備匯報(bào)。

部編版五年級(jí)語(yǔ)文園地一教案設(shè)計(jì)第2篇

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法；

2.通過(guò)句子的對(duì)比，找出句子在描寫事物的方法上有何相似之處，掌握對(duì)比的

修辭手法；了解什么是“一詞多義”，學(xué)習(xí)如何正確把握詞語(yǔ)的意思并造出符合詞

義的句子；

3.正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，把握七言絕句

的朗讀節(jié)奏；了解詩(shī)人李白；理解并背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，體會(huì)老朋友

分別之際難舍難分的情感。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)本文借助具體事物抒發(fā)感情的方法；

2.了解什么是“一詞多義”，學(xué)習(xí)如何正確把握詞語(yǔ)的意思并造出符合詞義的

句子；

3.理解并背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，體會(huì)老朋友分別之際難舍難分的情

感。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.收集有關(guān)“一詞多義”的詞語(yǔ);

2.學(xué)生查找相關(guān)詩(shī)人李白的資料。

教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1.（談話導(dǎo)入）同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了本單元的4篇課文，今天，我們將

學(xué)習(xí)語(yǔ)文園地一的內(nèi)容。（板書(shū)：語(yǔ)文園地一）

2.請(qǐng)同學(xué)們先回憶一下，本單元的4篇課文，都是在寫什么的？（寫事物）

僅僅是寫事物嗎？是有沒(méi)有其他內(nèi)涵？（蘊(yùn)含作者濃濃的感情，引發(fā)作者深深的思

考）

二、交流平臺(tái)

1.既然同學(xué)們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了我們本單元的課文都是寫事物，并且通過(guò)對(duì)事物的

描寫，或蘊(yùn)含作者濃濃的感情，或引發(fā)作者深深的思考，那么現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們齊讀

一下【交流平臺(tái)】中第2.3位同學(xué)說(shuō)的話，并回顧《白鷺》和《珍珠鳥(niǎo)》兩篇課

文，想一想，這兩篇課文是如何通過(guò)具體事物抒發(fā)感情的。把你的發(fā)現(xiàn)與周圍的同

學(xué)交流一下。

3.交流完畢，請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。

（《白鷺》一課通過(guò)描寫白鷺的外形特點(diǎn)及生活習(xí)性，表達(dá)了作者對(duì)白鷺平凡

之美的贊美和對(duì)白鷺的喜愛(ài)之情；《珍珠鳥(niǎo)》通過(guò)描寫珍珠鳥(niǎo)由怕人到親人的經(jīng)

過(guò)，表達(dá)了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)及抒發(fā)了人與動(dòng)物之間的美好情感。）

三、深入探究

1.思考：在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)中，總會(huì)用到類似通過(guò)具體事物抒發(fā)感情的手法，

比如：媽媽包的餃子，餃子里蘊(yùn)含著母親對(duì)孩子的愛(ài)。還有沒(méi)有同學(xué)能夠舉出其他

的例子呢？（梅花一一不畏寒冷，喜歡在冬天開(kāi)放,常比喻那些品格高尚的人；蠟

燭一一燃燒自己，照亮別人）

2.學(xué)習(xí)完【交流平臺(tái)】這一板塊的內(nèi)容，現(xiàn)在，我們來(lái)研究一下修辭手法。請(qǐng)

同學(xué)們看【詞句段運(yùn)用】的第一題，齊讀句子并說(shuō)說(shuō)它們的相同之處。

①句子有什么相似之處？（用某種事物與其他事物作比較）

②這樣寫有什么好處？（更直接地突出所描寫事物的特點(diǎn)）

③這種通過(guò)比較來(lái)描寫事物的方法，在修辭手法中叫做什么？（板書(shū)：對(duì)比）

④請(qǐng)用對(duì)比的修辭手法造一個(gè)句子。

四、小結(jié)

通過(guò)這節(jié)課，我們回顧了本單元的課文內(nèi)容，我們學(xué)習(xí)了如何通過(guò)具體事物抒

發(fā)感情的方法，還掌握了一種修辭手法叫做（對(duì)比），在以后的寫作中，同學(xué)們可

以大膽運(yùn)用這些方法技巧，來(lái)給我們的文章增加亮點(diǎn)。

板書(shū)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文園地一

通過(guò)具體事物抒發(fā)感情（媽媽包的餃子、梅花、蠟燭等）

修辭手法對(duì)比（更直接地突出所描寫事物的特點(diǎn)）

第二課時(shí)

一、回顧舊課，導(dǎo)入新課

1.同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了如何通過(guò)具體事物抒發(fā)感情的方法和一種修辭手

法叫做（對(duì)比），那么這節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)另一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們到課文

P141詞句段運(yùn)用】的第二題。

1.比較例題中的加點(diǎn)詞語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生交流。

（這些詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)境中有時(shí)意思是不同的。）

2.①讀第1、2句，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)“開(kāi)辟”的意思有何不同？

（第一個(gè)開(kāi)辟是開(kāi)創(chuàng)的意思，第二個(gè)開(kāi)辟是開(kāi)發(fā)的意思）

②讀第3、4句，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)“姿態(tài)”的意思有何不同？

（第一個(gè)姿態(tài)是指物體呈現(xiàn)的樣子，第二個(gè)姿態(tài)是風(fēng)格、氣度的意思）

3.像這種在不同的語(yǔ)境中意思不同的詞，我們叫做“一詞多義”（板書(shū)：一

詞多義）

二、結(jié)合理解，深入運(yùn)用

1.下面我們用課文中的溫和來(lái)造兩個(gè)句子，注意結(jié)合不同的詞義。學(xué)生完成

練習(xí)，自由發(fā)言分享。

2.那么在我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，還有沒(méi)有遇到過(guò)類似“一詞多義”的詞語(yǔ)

呢？思考一下，請(qǐng)同學(xué)們回答交流。

（眉目：這個(gè)女孩眉目清秀。這件事情總算有了眉目。）

（意識(shí)：我意識(shí)到事情并沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。他的意識(shí)漸漸模糊，最后暈了過(guò)

去。）

（算賬、舒展、究竟等）

三、循序漸進(jìn)，日積月累

1.通過(guò)上節(jié)課和這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言中蘊(yùn)含的內(nèi)涵真是博大精深，而

在文學(xué)中，有一種文學(xué)體裁，正是語(yǔ)言高度凝練的體現(xiàn)，這種文學(xué)體裁，就叫做一

一詩(shī)?，F(xiàn)在，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)日積月累的這首古詩(shī)吧。（板書(shū)詩(shī)題）請(qǐng)同學(xué)們

一起齊讀這首古詩(shī)。

2.（板書(shū)作者）請(qǐng)同學(xué)們分享所搜集的關(guān)于詩(shī)人李白的相關(guān)資料；

3.初步了解什么是七言絕句，一般情況下七言絕句的朗讀節(jié)奏是什么樣的；

（指導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地朗讀）

4.結(jié)合寫作背景，分析詩(shī)題：

①通過(guò)詩(shī)題，你了解到哪些信息？（李白在黃鶴樓送別孟浩然）因此，這首詩(shī)

是一首——送別詩(shī)。

②理解詩(shī)題。黃鶴樓是地點(diǎn)，送是送別，孟浩然是李白的好友，之是動(dòng)詞，意

思是去、至U，廣陵即揚(yáng)州。詩(shī)題僅有10個(gè)字，就把地點(diǎn)、人物、事件全部表達(dá)出

來(lái)，可見(jiàn)古詩(shī)語(yǔ)言的高度精煉。（再次齊讀詩(shī)題）

5.讀中有感，從讀中

①齊讀一、二句，從這兩句詩(shī)中，你知道了什么？

（作者和孟浩然是老朋友）從何得知？（故人）不錯(cuò)，還有呢？（孟浩然在三

月要去揚(yáng)州，所以在黃鶴樓與作者告別）

討論：三月前面的“煙花”一詞，是什么意思？（引導(dǎo)理解：三月是什么季

節(jié)？這個(gè)季節(jié)的花有什么特點(diǎn)？）

那么，這兩句詩(shī)就交代了：（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情），意思是說(shuō)？（老朋

友在黃鶴樓與我辭別，在鮮花爛漫的三月去往揚(yáng)州。）從內(nèi)容上看，這是描寫（板

書(shū)：送別時(shí)）的情景。

②齊讀三、四句，這兩句中寫了哪些景物？（孤帆、遠(yuǎn)影、碧空、長(zhǎng)江），從

這些景物中，你感受到了什么？（詩(shī)人看著朋友遠(yuǎn)去，心里空蕩蕩的）不錯(cuò)，還有

沒(méi)有同學(xué)有更深一層的發(fā)現(xiàn)？（朋友乘船離開(kāi)后，詩(shī)人還在那里望著，直到朋友的

船消失在天際，詩(shī)人還沒(méi)有離開(kāi)）

思考：從這一細(xì)節(jié)我們體會(huì)到了什么？（學(xué)生各抒己見(jiàn)，師引導(dǎo)理解：詩(shī)人與

老朋友的深情厚誼；詩(shī)人與老朋友分別時(shí)的依依不舍；詩(shī)人送別朋友后內(nèi)心的孤

獨(dú)……）

結(jié)合我們的理解，這兩句詩(shī)應(yīng)該怎么解釋？（孤帆的影子遠(yuǎn)去，在碧空中消

逝，只看見(jiàn)浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江向天邊流去。）從內(nèi)容上看，這是描寫（板書(shū)：送別

后）的情景。

③再次齊讀全詩(shī)。通過(guò)朗讀和理解，你從詩(shī)中感受到了什么呢？與周圍的同學(xué)

交流一下。

④學(xué)生匯報(bào)交流成果。（作者因老朋友孟浩然的離去而依依不舍,表達(dá)了作者

的依依惜別之情及深深的眷戀，同時(shí)也體現(xiàn)出兩人深厚的友情。）

⑤試著背誦全詩(shī)。

四、小結(jié)

中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，語(yǔ)言藝術(shù)更是博大精深，一個(gè)詞就有多文的過(guò)程中，同學(xué)

們應(yīng)注意體會(huì)和充分運(yùn)用語(yǔ)言種不同的意義，短短幾句詩(shī)就給我們描繪了一幅老友

分別之際難舍難分的畫(huà)面，所以，在以后學(xué)習(xí)語(yǔ)技巧。

五、布置作業(yè)

1.自己搜集兩個(gè)“一詞多義”的詞語(yǔ)，并根據(jù)不同的語(yǔ)境造句；

2.熟讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》并背誦，體會(huì)作者與友人之間真摯的情

感；

3.你是否也有感情深厚的朋友呢？請(qǐng)寫一段話，表達(dá)你們之間的深情厚誼

吧。

板書(shū)設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

1.學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)如何通過(guò)具體事物抒發(fā)感情的方法，掌握修辭手法：對(duì)比,

更全面地理解本單元課文在表達(dá)方面的技巧，在今后的寫作中也能夠適當(dāng)運(yùn)用；

2.以語(yǔ)言運(yùn)用為中心，引導(dǎo)學(xué)生朗讀理解古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，

進(jìn)一步感悟友情、友愛(ài)的真摯溫馨。

部編版五年級(jí)語(yǔ)文園地一教案設(shè)計(jì)第3篇

一、教學(xué)目標(biāo)

1.策劃一次和遠(yuǎn)方小學(xué)生的“手拉手”活動(dòng)，商量、討論活動(dòng)的方案。

2.能有條理、較為具體地說(shuō)出自己的活動(dòng)方案。

3.能通過(guò)書(shū)信的方式與他人溝通，并把“手拉手”活動(dòng)開(kāi)展下去。

4.能在信中把自己對(duì)活動(dòng)的打算做具體清楚的描述，同時(shí)能合理地提出可

行性建議。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1.能通過(guò)書(shū)信的方式與他人溝通，并把“手拉手”活動(dòng)開(kāi)展下去。

2.能在信中把自己對(duì)活動(dòng)的打算做具體清楚的'描述，同時(shí)能合理地提出

可行性建議。

三、課前準(zhǔn)備

各地風(fēng)土人情方面的圖片。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）、激發(fā)興趣，組織討論

1.出示各地風(fēng)土人情方面的圖片，了解祖國(guó)各地的特色。說(shuō)說(shuō)自己的向

往：最想去哪里？了解哪里？

2.如果自己有一個(gè)在遠(yuǎn)方的同齡朋友，你覺(jué)得會(huì)有什么好處？你想要這樣

的一個(gè)朋友嗎？

3.組織學(xué)生討論：用哪些方式才能與素不相識(shí)的遠(yuǎn)方小學(xué)生建立聯(lián)系呢？

可以通過(guò)遠(yuǎn)方的一個(gè)朋友介紹認(rèn)識(shí)；

可以通過(guò)爸爸媽媽來(lái)聯(lián)系；

可能通過(guò)媒體來(lái)認(rèn)識(shí)；

可能通過(guò)學(xué)校與學(xué)校之間建立聯(lián)系

（二）、合作討論，匯集精華

1.聯(lián)系上以后，我們可以開(kāi)展哪些活動(dòng)呢？同學(xué)合作討論，策劃活動(dòng)方

案。

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