《湖心亭看雪》教案(15篇)

《湖心亭看雪》教案（通用15篇）

《湖心亭看雪》教案1

［目標(biāo)］

1、知識(shí)與能力：

（1）積累一些文言詞語，了解作者和寫作背景，了解雪后西湖的奇景和作

者游湖的雅趣。

（2）揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風(fēng)格和文章運(yùn)用的白

描手法。

（3）賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

（4）背誦課文。

2、過程與方法：通過反復(fù)誦讀、想像、揣摩關(guān)鍵字詞等方法，咬文嚼字地

賞奇景、議“癡”人，悟“癡”情。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的

生活態(tài)度，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受作者的性格，理解作者的“癡”。

［教學(xué)重點(diǎn)］

1、深入理解本文的寫景特點(diǎn)。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

［教學(xué)難點(diǎn)］理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

［教學(xué)方法］

1、誦讀法；

2、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯，注釋較詳細(xì)，學(xué)生自讀課

文，把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言

風(fēng)格。

3、多媒體課件輔助教學(xué)。

［教學(xué)工具］多媒體

［教學(xué)時(shí)間H課時(shí)

［教學(xué)過程］

一、導(dǎo)入

杭州西湖自古以來以美景而名揚(yáng)天下，文人墨客慕名而來，紛紛留下頌揚(yáng)

的詩文。關(guān)于西湖的詩句同學(xué)們能背誦多少？生：背詩句。預(yù)設(shè)：

1曉出凈慈寺送林子方

楊萬里

畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

2錢塘湖春行

白居易

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

3飲湖上初晴后雨

蘇軾

水光激潮晴方好，山色空濠雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

此環(huán)節(jié)可以出示相關(guān)圖片提示學(xué)生吟誦相關(guān)詩句。

師：同學(xué)們是否感受到了：詩人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎

然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。（學(xué)生回應(yīng)）可是？

如果詩人的心中一片寒冰，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢？讓我們和張岱一

起去《湖心亭看雪》。

二、課文朗讀

演示課件：配樂朗讀課文

1、聽讀課文，注意生字的讀音。

2、出示課件，檢查預(yù)習(xí)情況，幫助正音。

3、指名讀，檢查朗讀的正確熟練情況。

檢查課前翻譯，先交流疑難點(diǎn)，再通過下面的方式落實(shí)。

第一步（問）:

1、課文寫了一件什么事？（生：作者去湖心亭看雪）

2、作者什么時(shí)間去的？（此問在于引導(dǎo)學(xué)生明確：是：這；更定：晚上八

點(diǎn)左右，更：古代的計(jì)時(shí)單位。）

3、作者是怎樣去的？幾個(gè)人去的？（此文引導(dǎo)學(xué)生明確：孥：撐船；霆

衣：用毛皮制成的衣服；擁：穿著、帶著；獨(dú)：獨(dú)自。）

第二步（出示兩張圖片，然學(xué)生配上原文內(nèi)容，并說明理由）

1、第一幅圖：幫助學(xué)生理解一一霧淞沆碰，天與云與山與水，上下一

白。

2、第二幅圖：幫助學(xué)生理解一一湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，

與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

第三步：出示第二段的翻譯，設(shè)5處錯(cuò)誤，讓學(xué)生尋找。

到了湖心亭上，有兩個(gè)人鋪著氈席，相對(duì)而坐，一個(gè)小書童正在燒酒，酒

爐中的酒正在沸騰。（那兩個(gè)人）看見我，十分驚喜地說：“想不到在湖中更會(huì)

有你這樣有（閑情雅致）的人?！北憷乙煌染?。我勉強(qiáng)（痛）喝了三大

碗（杯）就告別。（我）問他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地做客（客

居）。急忙（等到）下船的時(shí)候，船夫喃喃自語地說：“不要說相公您癡，還

有像相公您一樣癡的人！”

四、賞讀課文。

過渡語：同學(xué)們明白了重點(diǎn)詞句的意思，咱再來第一遍課文。

（一）再讀課文。請(qǐng)一位同學(xué)讀。要求：這篇短文中作者犯了一個(gè)頗嚴(yán)重

的錯(cuò)誤------前后矛盾，請(qǐng)你把它找出來。

預(yù)設(shè)：

生1：文中開頭是說“獨(dú)往湖心亭”，應(yīng)該是一個(gè)人，可是后文又出現(xiàn)了

一個(gè)舟子在說話。

生2：不僅有舟子，前文還說“舟中人兩三粒而已”，到底是多少人啊，

這幾處都是矛盾的。

師過渡：同學(xué)們好敏銳！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我們能不能讓張

岱改一改呢？（學(xué)生否定）

（二）又讀課文。

師：我們?cè)賮睚R誦一遍課文，這次要求更高了。文中有一個(gè)詞語可以形象

地概括出張岱的形象，請(qǐng)你找出來。（癡）

師：“癡”用通俗的話怎么講?。浚A(yù)設(shè)：生：傻，笨！呆。就是行為舉

止不同常人，怪。）

師：對(duì)，這個(gè)張岱啊，就是一個(gè)與眾不同的呆人。大家再自由讀兩遍，在

小組內(nèi)討論一下，他哪些地方表現(xiàn)出特別的怪異了。找出來之后，用下面的提

不發(fā)言:

假如你是一名記者，穿越到明末清初，去采訪張岱，你要這樣提問：

張先生，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：您為什么______呢？

根據(jù)文章具體內(nèi)容，請(qǐng)用以上句式為自己設(shè)計(jì)一個(gè)問題，并在小組成員的

幫助下，解決問題。（每小組選一名記者，一個(gè)張岱來發(fā)言）

學(xué)生發(fā)言預(yù)設(shè)1:

生1:張先生，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：您為什么會(huì)在晚上八點(diǎn)的

時(shí)候去看雪呢？

生2：張先生，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：您為什么會(huì)在“大雪三

日，西湖人鳥聲俱絕”的時(shí)候去看雪呢？

師：你把這句子有感情地，稍微夸張地讀一遍。（提醒學(xué)生夸大處理了

“大”字和“絕”字）

師：張岱，居然在這樣的天氣里晚上八點(diǎn)左右跑到湖上去看雪，你看他，

是不是有些“怪異”?。浚鞔_并板書：行癡）：

生3：張先生，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：明明是舟子架船和您去看

雪，您為什么說獨(dú)自去湖心亭去看雪呢？（張岱清高孤傲，板書）

引導(dǎo)發(fā)言預(yù)設(shè)2

張先生，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：您眼中的雪景為什么和平常人不

一樣呢？（學(xué)生初答）

1、如果學(xué)生分析不到位，老師幫助：老師覺得這一句問題也挺多的。你看

“天與云與山與水”多啰嗦啊，古人不是說要惜墨如金嗎？一連用了四個(gè)

“與”，我看一個(gè)都不用也行。老師去掉四個(gè)“與”，讀給學(xué)生聽。問效果有

何不同？如果學(xué)生說不出，再讓學(xué)生對(duì)比讀一讀。先去掉“與”讀一遍，然后

再把原文讀一遍。

預(yù)設(shè)：（1）這四個(gè)“與”并不多余，它讓“天、云、山、水”四個(gè)景物融

和在了一起，如果去掉，好像它們就有界限似的。

（2）四個(gè)“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個(gè)“與”，

后文的“上下一白”才顯得更有氣勢(shì)。

老師確定：這是營(yíng)造了天地茫茫的景象，咱們讀出天地蒼茫的景象。

2、師（1）：還有一個(gè)地方，老師不解。你們看文中這些量詞怎么這么怪

??？明明應(yīng)該是這樣的嘛：惟長(zhǎng)堤一道，湖心亭一座，與余舟一艘，湖中人兩

三個(gè)而已。（課件出示）

預(yù)設(shè)比較結(jié)果：不好，原文中的量詞寫出了人和物在大自然中的渺小。

師：一語驚醒夢(mèng)中人，這讓我想起了一句詩：寄蜉蟾于天地，渺滄海之一

粟。人在大自然面前太渺小了。原來癡人眼中有癡景，是因?yàn)橛袀€(gè)“天人合

一”，（師板書“癡景”）

3、師：假如同學(xué)們處在這天地茫茫的夜色雪景中，你的感覺會(huì)是怎樣的？

（凄涼、凄清、寒冷等）作者和你們有同感。（板書：清冷孤寂）

學(xué)生發(fā)言預(yù)設(shè)3：

張先生，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：你在湖心亭遇到了知己，您為什

么不和他們交個(gè)朋友呢？（或者：你明明是問的是人家的姓氏，為什么答非所

問，說“金陵人”？）（學(xué)生自由發(fā)言）

師引導(dǎo)：請(qǐng)一同學(xué)讀讀“大喜”一句。

師：客說“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪種人，咱們用文言文說出

來。

預(yù)設(shè)生：湖中焉得有此雅興之人。

師：張岱又是如何表現(xiàn)的呢？（痛飲了三大杯）

師：是啊，酒逢知己千杯少啊?？墒?，老師有一疑問?。猴嬀浦安粏栃?/p>

氏，飲酒之后才問；問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人，客此”，然后不留

詳細(xì)地址，你覺得張岱愿意和這兩個(gè)人交朋友嗎？。（學(xué)生會(huì)否定）

師：如此看來，張岱知音尚且不顧，何況是舟子呢？他前面說“獨(dú)往湖心

亭看雪”不是失誤，根本就是因?yàn)樗把壑袩o人”。（這表現(xiàn)了他的“清高孤

傲”）

師過度：世上居然有如此癡人，視世俗世界而不顧，一心要把自己融入自

然之中?？墒菑堘饭P下的自然如此清冷，如此浩大，如此孤獨(dú)，這其中會(huì)不會(huì)

有更深層次的原因呢？

師：開始上課時(shí)，老師說張岱心中有寒冰，同學(xué)們，找找這個(gè)迷，就在全

文第一句第一個(gè)詞語，還有注釋一。

師：舟子說他癡，他會(huì)辯解嗎？（學(xué)生發(fā)揮）

師：此時(shí)此刻，他心里會(huì)想什么呢？（學(xué)生發(fā)揮）

預(yù)設(shè)生1：他想：你怎知我心！大明已亡，我豈可因那繁華紅塵忘記故

國(guó)？

預(yù)設(shè)生2：他想：我無力改變這天下，那我就在這山水之間來度過余生

罷。

同學(xué)們，老師非常佩服你們。在我們的共同努力下，我們終于透過癡行癡

景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。（板書“癡心”一一故國(guó)之思）

五、拓展

中國(guó)歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中被壓彎了腰，透不

過氣來了，于是，他們只有到大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧

愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰。讓我們回顧柳宗元的《江

雪》。（師生齊誦《江雪》）

師：同學(xué)們，曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中有一名詩，送給大家，你們?cè)偌?xì)細(xì)去

品張岱之癡吧：

滿紙荒唐言，

一把心酸淚。

都言作者癡，

誰解其中味。

結(jié)束語：愿同學(xué)們?cè)诮窈蟮恼Z文學(xué)習(xí)中，用欣賞的眼光去碰觸作者的內(nèi)

心，不斷提高自己的文學(xué)鑒賞能力。

板書設(shè)計(jì)：

湖心亭看雪

張岱

癡行清高孤傲

癡癡景蒼茫清冷

癡心思念故國(guó)

《湖心亭看雪》教案2

知識(shí)與能力

1、積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

2、理解課文內(nèi)容，把握作者思想感情。

3、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

4、背誦課文。

過程與方法

1、反復(fù)朗讀，以致背誦。

2、把握文章運(yùn)用的白描手法。

3、賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色

情感態(tài)度與價(jià)值觀

品味文章的語言美，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)山河的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)

1、深入理解課文內(nèi)容，把握作者的思想感情，體會(huì)寫景的白描特點(diǎn)。

2、熟讀背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)

理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

教學(xué)方法

1、誦讀法

2、五環(huán)節(jié)教學(xué)法

教具準(zhǔn)備

多媒體課件，錄音機(jī)、示范朗讀磁帶

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入明標(biāo)

1、導(dǎo)入

冬季中最溫暖的日子無疑是下雪的日子，那飄揚(yáng)的雪花，凝聚了春霧夏雨

秋露的情緒，播撒而來，從每一個(gè)點(diǎn)上摩拿著我們，感化著我們，讓我們享受

熱烈、靜穆、自由。啊，下雪，真好！

多媒體顯示“西湖雪景”

2、了解作者及背景

讓我們步入張岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。

二、自主學(xué)習(xí)

教師播放示范朗讀磁帶或設(shè)置背景音樂，教師范讀，學(xué)生聽讀，把握字音

及停頓。

1、初讀課文，字找出生字，要求注音：(見學(xué)案)

更(geng)定森(cui)衣霧淞(sOng)沆揚(yáng)(hangdang)一芥(jie)

2、學(xué)生讀課文，參照注釋，借用工具書，疏通文句，粗知文意。

(1)學(xué)生放聲朗讀課文，讀準(zhǔn)語音，語意讀順，理解課文。

(2)敘事是本文的線索，本文的記敘要素是什么？

三、合作探究

1、說說下列這段描寫雪景的文字用了什么手法？

霧淞沆揚(yáng)，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭

一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

教師提示：這段寫景文字運(yùn)用了白描手法。什么是白描呢？

多媒體顯示：

2、“獨(dú)往湖心亭看雪”中的“獨(dú)”字與文中哪句相照應(yīng)？

3、作者去看雪有哪些物質(zhì)條件？

4、文中描寫湖中雪景用了一串?dāng)?shù)詞，說說其表達(dá)效果。

5、亭中飲酒的兩人見了作者為何“大喜”？

6、舟子對(duì)作者的評(píng)價(jià)是“癡”，對(duì)這個(gè)評(píng)價(jià)你是如何了解的？

7、作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的？

學(xué)生討論、交流。

明確：敘事是行文的線索。作者開頭用儉省的筆墨交代了看雪的時(shí)間、目

的地、天氣狀況，中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”，并且記敘了湖心亭

巧遇一事。

但是敘事中處處有情。比如“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，西湖經(jīng)歷三

天大雪后，人

鳥聲俱絕，空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺、冷寂，作者偏偏此時(shí)去

賞雪，可見他此時(shí)的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨(dú)往湖心亭看雪"''舟中

人兩三?！?，看似矛盾，實(shí)則展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和文人雅士式的

孤傲。又如湖心亭巧遇一事，雖是敘事，但重在抒情，有獨(dú)自賞雪的落寞，有

意外相遇的驚喜，有分別的傷感，也有天涯巧遇知音的愉悅。

景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點(diǎn)，一痕、一點(diǎn)、一

芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點(diǎn)，這正透露出作者游湖觀雪的雅趣，顯得悠

遠(yuǎn)脫俗，卓然獨(dú)立。

四、展示交流

提問：柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動(dòng)，體會(huì)它和本

文在描寫手法和表達(dá)感情上的不同之處。

學(xué)生共同回憶《江雪》，背誦“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)

釣寒江雪?！睂W(xué)生思考，交流。

明確：在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人

的雅趣相互映照?！督分饕褂煤嫱惺址?，景為人設(shè)。

在表達(dá)的情感上，《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，

《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。

五、課堂小結(jié)

張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法

的運(yùn)用嫻熟老練，渾然天成;寫景、敘事、抒情水乳交融，渾化無跡;文中所展

示的作者高雅脫俗的情懷，頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。

如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺?，學(xué)起來簡(jiǎn)直是一種享受。但是不容忽視的

一點(diǎn)就是對(duì)作者這種消極避世的意緒，還應(yīng)該批判地對(duì)待。

六、布置作業(yè)

《湖心亭看雪》教案3

一、導(dǎo)入

“羈鳥戀舊林，池魚思故淵。"鳥魚都有思戀故舊的情感，那么人呢？今

天，我們就來學(xué)習(xí)張岱的《湖心亭看雪》。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1、讀懂文意;

2、感情癡情；3、品讀畫卷。

（師板書課題，并出示本課的目標(biāo)）

二、讀懂文意一一完成目標(biāo)1

1、一生朗讀課文，其他學(xué)生聽讀，注意字音和句讀。（師提示學(xué)生注意

“強(qiáng)、更、芥”的讀音）

2、一生再讀課文，注意讀時(shí)的感情處理。

3、學(xué)生齊讀課文，注意字音、句讀。

4、學(xué)生自讀課文，據(jù)課下注釋理解文中意思，不理解的字詞標(biāo)注出來，詢

問。

5、學(xué)生質(zhì)疑，師生一起答疑解惑。

6、學(xué)生齊讀課文，一生概括文章所寫內(nèi)容。師做點(diǎn)撥（時(shí)間、地點(diǎn)、人

物、事件）

三、悟癡情——完成目標(biāo)2

1、如果讓你用文中的一個(gè)字對(duì)張岱作一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，你會(huì)選用哪一個(gè)

字？（癡）

2、舟子語中的“癡”是什么意思？（結(jié)合“喃喃”的意思來理解）

3、應(yīng)該帶著一種怎樣的表情來讀“莫說相公癡，更有癡似相公者”這句

話？（自言自語、困惑不解）

4、癡人必定有癡行，下面我們一起來“觀其癡行”，一起品讀“崇禎五年

十二月..........獨(dú)往湖心亭看雪”句。張岱有哪些異常的舉動(dòng)呀？（大雪

三日，湖中人鳥聲俱絕，更定時(shí)，獨(dú)往）

5、那么張岱冷不冷？（品“擁”、“獨(dú)”字一一張岱不但身體冷，而且心

里也是感到冷清的）

6、但是張岱到了湖心亭之后，卻感到了一點(diǎn)溫暖和亮色，因?yàn)樵诤耐ど?/p>

已經(jīng)有兩個(gè)和他一樣的癡人了，這兩個(gè)癡人見了張岱之后非常的激動(dòng)和高興

啊，來，我們一起來讀出這幾句

7、生齊讀“到亭上..........強(qiáng)飲三大白而別?！睅熤笇?dǎo)學(xué)生反復(fù)讀

“湖中焉得更有此人”句，讀出激動(dòng)和欣喜，并讓生翻譯這個(gè)句子。

8、“湖中想不到還有這樣的人呀"，那么，什么樣的人呢？假如你是金陵

客，請(qǐng)將這句話說完整，“湖中想不到還有如此的人呀”（生可填寫“與眾不

同、超凡脫俗、閑情逸趣、癡迷于山水、清高孤傲等等）

9、那么張岱見到金陵客以后，是否也象金陵客一樣滿心激動(dòng)欣喜呀？（通

過品讀“拉、強(qiáng)、另『等相關(guān)詞句，體會(huì)張岱的“淡淡的喜悅，淡淡的哀愁）

10、張岱哀愁的原因是什么呢？（結(jié)合課下注釋對(duì)張岱的介紹，來理解他

的故國(guó)情結(jié)）那么你還可以從文中哪些地方看出張岱的故國(guó)情結(jié)呢？（崇禎五

年十二月；是金陵人，客此。）

四、品畫卷——完成目標(biāo)2、3

1、所謂“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”，帶著這種癡情去看雪的張岱，眼中

的景又是怎樣的呢？

2、生齊讀”霧淞...........而已”句。并翻譯出來。

3、描寫西湖雪景的文字有什么特色？（文字簡(jiǎn)練、自然質(zhì)樸、不事雕琢）

這種寫作手法是什么？（白描）

4、什么是白描呢？（投影展示白描原是作畫的一種技法，并展示齊白石的

“蝦圖”并分析白描的留白效果）。后來，移用到文學(xué)創(chuàng)作中（投影展示文學(xué)作

品中的白描，并體會(huì)其效果）

5、再次齊讀，邊讀邊想象，師在黑板上簡(jiǎn)筆勾畫。

6、好，繼續(xù)品讀，哪些句子是總體描繪？總體描繪的景有什么特點(diǎn)？（廣

漠、空曠、寂寥、夢(mèng)幻、朦朧等）

7、哪些句子是特定鏡頭？試著品一品。（大與小、動(dòng)與靜、遠(yuǎn)與近、點(diǎn)與

線、方與圓等）

8、在如此廣漠的天地之間，張岱為什么感到自己是如此的渺??？（沒有

家，心沒有歸屬感，內(nèi)心漂泊無依）

9、再讀寫景句，邊讀邊想象，并試背寫景句。

五、本課。

這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《湖心亭看雪》這篇文章，可謂是“滿紙真情言，

一軸美畫卷，都言作者癡，誰解其中味”，那么，現(xiàn)在，我們品出“癡”的真

意了嗎？

六、布置作業(yè)。

以《讀〈湖心亭看雪〉，品張岱的癡情》為題，寫一篇文章，不少于400

字。

《湖心亭看雪》教案4

1、了解作者和寫作背景，并背誦全文。

2、揣摩文中描寫西湖雪景的文字并了解白描手法。

3、賞析作者獨(dú)特的情感，了解其熔敘事、寫景、抒情與一爐的特色。

4、感受作者遺失獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的態(tài)度。

深入理解本文的寫景特點(diǎn)

理解作者的精神世界，把我寫景與敘事、抒情的關(guān)系

一課時(shí)

學(xué)生朗讀課文，理解文句，整體感知文意;揣摩文中描寫西湖雪景的文字，

引導(dǎo)學(xué)生把握“白描”這一描寫手法;分析作品寫景、敘事、抒情三者融為一體

的寫作特點(diǎn)。

一、導(dǎo)語：

說到西湖，大家一定會(huì)信手拈來很多詩文，今天我要考考大家(搶答)：春

天的西湖?夏天的?晴天雨天的？(分別為《錢塘湖春行》、《曉出凈慈寺送林子

方》、《飲湖上初晴后雨》)今天，我們?cè)傩蕾p冬天的西湖。

二、朗讀，整體感知

自由誦讀，找出難讀的字，疏通文意。

崇禎(ch6ngzhen)—(cut)衣霧淞(s6ng)

沆(hdng)(dang)鋪氈(zhdn)

喃喃(ndn)更(g?ng)定更(g?ng)有此人強(qiáng)(qidng)飲

師配樂朗讀。

生模仿，自選對(duì)手，PK朗讀。

生點(diǎn)評(píng)后在齊讀。

三、景物欣賞

1、既然是“湖心亭看雪”，作者看到怎樣的雪景？

（找出文中語言并賞析）

-＞“霧淞……舟中人兩三粒而已”

一切景語皆情語，情以景生，景以情存。先從大處落筆“霧淞，沆揚(yáng)，天

與云與山與水，上下一白”描寫雪后西湖全景，營(yíng)造了靜寂、空曠、混沌的境

界，接著，作者落筆眼前，寫西湖近景?！耙缓邸?、“一點(diǎn)”、“一芥”、

“兩三?！?，使用夸張的修辭手法，形象地描繪出眼前景物的渺小、微弱，與

曠遠(yuǎn)莽蒼的大自然對(duì)比，渲染了“寄蜉蟒于天地，渺滄海之一粟”的人生情

緒。

2、（多媒體顯示兩幅圖）哪一幅更像張岱看到的西湖雪景？（一個(gè)素雅，一個(gè)

濃墨重彩）

（從直觀視覺上感覺白描）

引出白描（多媒體顯示《天凈沙.秋思》的插圖即白描釋義）。抓住事物的特

征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的方法。

3、女生齊讀第一段

四、研讀賞析，品味情感

1、時(shí)間：看雪的時(shí)間是什么時(shí)候？更定時(shí)分。

冬天的凌晨冷到什么程度？“湖中人鳥聲俱絕”

作者為何偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪?說明他怎樣的志趣？

一〉追求天人合一的山水之樂，反映他超凡脫俗的雅趣。

2、人物：作者是一個(gè)人去賞雪嗎？不是，還有舟子。

為何用“獨(dú)”呢?反映他怎樣個(gè)性特點(diǎn)？

—＞文人雅士的清高、孤傲及遺世獨(dú)立的高潔情懷。

3、心情：一個(gè)人凌晨去看雪，心情會(huì)怎樣？

—＞憂郁、惆悵，淡淡的哀愁（插入作者簡(jiǎn)介）

張岱號(hào)陶庵，明末清初人。寓居杭州，出身仕宦世家。少為富貴公子，愛

繁華好山水，曉音樂。明亡后不仕，入山著書以終。有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)

尋》等（尋夢(mèng)，尋夢(mèng)，過去的生活如在夢(mèng)中，如在畫中，飄然而逝，現(xiàn)而有隱，

作者只靠“夢(mèng)億”來尋求心靈的慰藉)

4、本文寫于明亡之時(shí)，卻為何用明號(hào)紀(jì)年？

—＞深深的故國(guó)情絲，淡淡的哀愁。

5、本文不僅寫了作者一個(gè)人夜晚去賞雪，第二段還記敘了什么？

--＞偶遇金陵人。

作者為什么不把兩個(gè)人名字寫出來，而只是寫“金陵人，客此”？

A、作者也是客居此地；同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。

B、金陵，南京，明朝開國(guó)定都南京，暗示他對(duì)故國(guó)的思念。

男生齊讀第二段，讀出驚喜和淡淡的哀愁。

五、拓展延伸，比較閱讀。

你認(rèn)為柳宗元和張岱能成為精神上的朋友嘛？

六、小結(jié)：

多媒體顯示：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰解其中味?！?/p>

經(jīng)過這堂課的學(xué)習(xí)，你應(yīng)該理解作者的那份癡心了吧！

七、作業(yè)：

用白描手法寫一處景物或描寫一個(gè)身邊的同學(xué)。

《湖心亭看雪》教案5

一、教學(xué)過程：

導(dǎo)入新課

冬季，最浪漫的無疑是下雪，最美麗的無疑是銀妝素裹的雪世界，讓我們

隨張岱一同去湖心亭看雪。

二、介紹湖心亭與作者

三、整體把握課文

1、聽課文錄音，注意生字與多音字的朗讀

崇禎(ch6ngzh?n)霆(cui)衣霧淞(sOng)沆(hang)碩(dang)

鋪氈(zhan)喃喃(nan)更(geng)定更(g?ng)有此人強(qiáng)(qidng)飲

2、自讀課文質(zhì)疑問難。

疏通文句，可同桌間討論交流，然后圈畫出還不解的文句，進(jìn)行質(zhì)疑問

難。

3、積累重要的文言實(shí)詞和虛詞。

(1)一字多義：①余模一小舟：撐，戈U；上下一白：全。

②是日更定：是，這;是金陵人：是，判斷動(dòng)詞。

③是日更定：更，古代夜間計(jì)時(shí)單位;焉得更有此人：更，還。

(2)詞類活用：客此：客，客居，名詞作動(dòng)詞。

4、齊讀課文，讀準(zhǔn)字音。讀古文要正確流暢，還要有韻味。

5、請(qǐng)一同學(xué)用現(xiàn)代漢語講述本文主要內(nèi)容。

四、品讀賞析

1、提問：舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的？

2、默讀課文，找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”？

追問：“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫？“俱絕”寫出了怎樣的景象？

追問：可是明明有舟子，作者為什么說是'‘獨(dú)往”呢?他為什么不拉舟子一

塊看呢?這樣也好有個(gè)伴，不會(huì)獨(dú)自一人。這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特

八占、、？,

3、尋找“癡似相公者”。

(1)舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人懂嗎？

(2)作者是怎么介紹這兩個(gè)人的?一起找出來。

①作者寫“問其姓氏”，可后面卻是“是金陵人，客此”，這答非所問

呀，作者寫錯(cuò)

了，真是不高明。你怎么看待這個(gè)句子？

②文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國(guó)之思，找一找是哪句？如何體現(xiàn)的？

小結(jié)：透過這個(gè)混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天

地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨(dú)、落寞之感慨，又有超凡脫俗的閑情

雅致。

五、堂堂清

1、背誦全文

2.練習(xí)第二題

《湖心亭看雪》教案6

教學(xué)目標(biāo)

積累新的文言詞匯；了解作者和寫作背景；學(xué)習(xí)白描手法描繪景物；賞析

課文敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色品析作者復(fù)雜而微妙的情感

課的類型新授

教具多媒體課件（圖片，音樂，文字資料）

重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：了解作者，及寫作的背景賞析課文敘事、寫景、抒情于一爐的寫作

特色。品味作者游湖的雅趣，高雅脫俗的情懷。

難點(diǎn)：品析作者復(fù)雜而微妙的情感學(xué)習(xí)白描手法描繪景物，并練習(xí)用這種

描寫方法寫作

教學(xué)過程

教師活動(dòng)及主要語言學(xué)生活動(dòng)

一、情境導(dǎo)入杭州西湖自古以美景而名揚(yáng)天下，文人墨客慕名而來，紛紛

留下頌揚(yáng)的詩文，（比如我們學(xué)過的楊萬里的''接天連葉無窮碧，映日荷花別樣

紅”；蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。）然而我們發(fā)現(xiàn)詩文多描

寫了西湖春的嬌，夏的艷，對(duì)秋冬的蕭瑟，凄清很少提及。明末清初的文學(xué)家

張岱卻與眾不同，描寫了西湖美麗的雪景，今天就讓我們隨著張岱去《湖心亭

看雪》吧！

二、文本初探

1、了解本課學(xué)習(xí)目標(biāo)：（多媒體展示）積累新的文言詞匯；了解作者和寫

作背景；學(xué)習(xí)白描手法描繪景物；賞析課文敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特

色品析作者復(fù)雜而微妙的情感

2、認(rèn)識(shí)作者，了解寫作背景（見教參）

3、初讀文本，解決字音。師有情范讀擁春（cui）衣鋪氈（zhan）霧淞

（song）沆揚(yáng)（hang）（dang）更定（geng）焉得更有此人（geng）

4、利用工具書，自行翻譯教師提供重點(diǎn)參考：

1）湖中人鳥聲俱絕。

2）余拿一小舟，擁霆衣爐火

3）惟長(zhǎng)堤一痕

4）余強(qiáng)飲三大白而別

5）是日更定

6）“湖中焉得更有此人？”

7）莫說相公癡，更有癡似相公者！我們了解了文章的內(nèi)容，對(duì)文章又有了

進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，讓我們帶著現(xiàn)在的感悟再讀一遍課文，看看和剛才在情感的詮

釋上，有何不同。

三、同賞雪景

學(xué)生舉例

默讀銘記學(xué)生全班共享自查的作者信息單個(gè)學(xué)生讀師生共同糾正字音、停

頓全班齊讀學(xué)生利用工具書，自由結(jié)組，自行翻譯每組代表提出疑問，各組與

教師共同解疑并完成教師提出的重點(diǎn)疑難全班齊讀

教學(xué)過程

教師活動(dòng)及主要語言學(xué)生活動(dòng)

世上沒有機(jī)器貓，沒有時(shí)空機(jī)，我們不能跨越時(shí)空去當(dāng)年的西湖觀看雪

景，與張岱作面對(duì)面的交流?？墒俏淖挚墒俏淖值镊攘η∏≡谟谥灰覀冹o下

心來，用心去品讀文章，透過文字走進(jìn)文章，走近作者，像朋友一樣用心來交

流，去體味他的喜怒哀樂，與他一道賞雪景。請(qǐng)同學(xué)們自讀課前導(dǎo)語，依據(jù)教

師板書提示，提煉導(dǎo)語中獲取的有效信息。（教師板書提示：事：景：情：）提

問一：文中描寫的是西湖雪后奇景，那么作者眼中的雪景是什么樣的？請(qǐng)用文

中語言回答。（霧淞沆碰，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一

痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。）提問二：想象一下這幅畫

面，用幾個(gè)詞概括西湖雪景特征。（清新、淡雅、悠遠(yuǎn)、脫俗）介紹白描手法：

作者用極簡(jiǎn)練的語言就為我們描繪了這樣一幅清新、淡雅、悠遠(yuǎn)脫俗的雪后西

湖美景，那么這種以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆勾勒事物形象的描寫方法就叫做：

白描，可用于寫人、寫事、寫景。（知識(shí)卡片：［白描］是一種描寫的方法，這種

描寫方法能抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象?？?/p>

用于寫人、寫事、寫景。）（多媒體顯示）下面我們欣賞一段用白描手法寫人的

片斷：（多媒體顯示）“一個(gè)凸額骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，

兩手搭在髀間，沒有系裙。張著兩腳，正像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓

規(guī)。”一一魯迅《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂學(xué)生自讀課前導(dǎo)語，依據(jù)教師板書提示，

提煉導(dǎo)語中獲取的有效信息自薦，推薦師生共同完成板書自薦或點(diǎn)名讀文中語

句請(qǐng)一名同學(xué)用優(yōu)美的語言描述文中雪景全班有感情的試背這一段學(xué)生用詞語

表述自己的感悟?qū)W生做筆記

教學(xué)過程

教師活動(dòng)及主要語言學(xué)生活動(dòng)

四、共品雪情這樣清新悠遠(yuǎn)的雪景透露著作者怎樣的情懷呢，接下來我們

到了心與心的交匯，我們只有用心用情，才能從文字中挖掘出最真摯的情感。

讓我們伴著音樂，讀出情感。從全文看表現(xiàn)出作者什么情感？并說明理由。

（如；學(xué)生沒有思路則出示以下提示，分解大問題提示：

1、這篇文章寫于明亡后.而作者仍用明朝紀(jì)年，表現(xiàn)了作者的什么樣的思

想感情？（亡國(guó)后的辛酸沉痛）

2、雪后西湖人鳥聲“俱絕”而作者“獨(dú)往”反映出作者什么“情懷”？

（超凡脫俗孤芳自賞）

3、遇客后“強(qiáng)飲三大白”，為何？（意外相遇的驚喜）作者看雪，你認(rèn)為

哪個(gè)字能體現(xiàn)他的個(gè)性？癡從全文看，你認(rèn)為作者癡在哪里呢？（從哪里可看

出他的“癡”呢？）

五、課堂練習(xí)依據(jù)提示背誦（多媒體顯示）

1、“看雪”的時(shí)間是（一一五年十二月）地點(diǎn)是（余住一一）

2、寫雪大的句子是（大雪一一）寫冬雪寒冷威嚴(yán)的句子是（湖中一一）

3、寫西湖雪景：（霧淞一一，天與一與一與一，上下一一，惟長(zhǎng)堤一一，

湖心亭一一，與余舟一一，舟中人一一而已）

4、來到亭上，看到了什么？（到一一，有兩人一對(duì)坐，一童子一爐正）

5、那人對(duì)我的態(tài)度是（見一，一一日：“湖中一一有此人？”拉余一一）

6、我的態(tài)度是（余一一飲三大一而別）

7、舟子對(duì)作者的評(píng)價(jià)“莫說相公一一，更有一一似相公者！”全班配樂齊

讀分組討論推薦代表發(fā)言針對(duì)文章自由提問生生，師生共同解答男女生分組對(duì)

決或個(gè)人挑戰(zhàn)

教學(xué)過程

教師活動(dòng)及主要語言學(xué)生活動(dòng)

六、拓展閱讀描寫雪景的詩文自古也很多，由本文的“大雪三日，湖中人

鳥聲俱絕”，我們可以聯(lián)想到柳宗元的哪首詩？此詩在表達(dá)情感上與本文有何

不同？你還知道哪些描寫雪的詩篇嗎？

七、經(jīng)典作業(yè)讓我們?cè)谟茡P(yáng)輕柔的《雪絨花》的音樂中欣賞幾幅精美的雪

景圖片，想想你心中的雪景是什么樣的呢？是的，心中的雪，絕美的詩，其實(shí)

也近在我們身邊，等著我們?nèi)プ穼?、發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)用你手中的筆描繪出你心中的雪

景。

1、學(xué)習(xí)運(yùn)用白描手法描寫你心中的雪景。

2、搜集描寫西湖的詩文，并互相交流。

3、背誦、默寫此文。談自己的感受思考舉例

板書設(shè)計(jì)

湖心亭看雪張岱

事：湖心亭看雪

（入）景：雪后湖心號(hào)"奇景

（含）情：雅趣，超凡脫俗，孤芳自賞言簡(jiǎn)意豐

《湖心亭看雪》教案7

《湖心亭看雪》

知識(shí)與技能

1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

2.了解作者和寫作背景。

過程與方法

1.揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的風(fēng)格。

2.把握文章的白描手法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

感受作者高雅脫俗的情懷。

重點(diǎn)：

反復(fù)誦讀，體會(huì)意境。

難點(diǎn)：

了解白描手法的使用。

誦讀法、資料查閱法、類文對(duì)比法。

上網(wǎng)或到圖書館查閱作者及其作品，對(duì)作者、課文有大概的了解?？刹殚?/p>

的圖書有《晚明二十家小品》《明人小品集》《晚明小品文庫》《明小品三百篇》

《歷代小品文精華鑒賞》《明清性靈小品》等。預(yù)習(xí)課文，疏通文意，了解課文

內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)并提出問題。

1課時(shí)

“上有天堂，下有蘇杭?！边@句話大家一定聽說過，杭州西湖美景揚(yáng)名天

下，歷代詩人寫了大量詩詞盛贊西湖景色。明代汪珂玉說：“西湖之勝，晴湖

不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖……能真正領(lǐng)山水之絕者，塵世有幾

人哉！”而清代文人張岱就是這樣一位領(lǐng)略山水之絕的人。下面讓我們欣賞他

用清新淡雅的筆觸寫出的雪后西湖的奇景。

張岱（1597?1689年），明末清初文學(xué)家，字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，別

號(hào)蝶庵居士，山陰（今浙江紹興）人。他是官宦世家子弟，前半生過著封建士大

夫的風(fēng)流浪漫生活，晚年窮困潦倒，避居山中，仍然堅(jiān)持著述。張岱愛好廣

泛，頗具審美情趣。喜歡游山逛水，深諳園林布置之法；既懂音樂，又諳彈琴

制曲；善品茗，茶道功夫相當(dāng)深厚；喜歡收藏，鑒賞水平很高；又精通戲曲，

編導(dǎo)評(píng)論都要求至善至美。他生于詩書禮儀之家，思想?yún)s自由散漫，淡泊功

名。但他卻有強(qiáng)烈的民族意識(shí)，清兵南下后，他深感國(guó)破家亡的沉痛和悲憤，

“披發(fā)入山”，表示對(duì)清統(tǒng)治者的不滿與抗議，盡管布衣素食，甚至到了“斷

炊”地步，也不后悔。撫今追昔，頗有“五十年來，總成一夢(mèng)”之感。于是他

以追憶的方式，記敘早年的見聞，寫成《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》以及記錄明

代史事的《石匱書》，以寄托故國(guó)之思。

《湖心亭看雪》是張岱的代表作，出自回憶錄《陶庵夢(mèng)憶》，寫于明王朝滅

亡以后。對(duì)故國(guó)往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品，看似不著痕跡，

但作者的心態(tài)可從中窺知一二。

1.請(qǐng)學(xué)生聽讀課文，注意字音和停頓。

2.請(qǐng)學(xué)生熟讀課文，讀準(zhǔn)字音，理解字詞。

3.請(qǐng)學(xué)生用自己的話復(fù)述一下課文寫了一件什么事情。

到西湖的湖心亭看雪。

4.敘事是本文的線索，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲇洈⒌囊兀簳r(shí)間、地點(diǎn)、人物、事

件。

時(shí)間一一崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時(shí)分

地點(diǎn)一一西湖湖心亭

人物一一作者、兩個(gè)金陵人（舟子、小童）

事件一一看雪

1.記敘看雪的背景、時(shí)間、天氣有何作用？

本文開篇敘事，交代看雪的時(shí)間及背景，“崇禎五年十二月，余住西湖。

大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余孥一小舟，擁霆衣爐火，獨(dú)往湖

心亭看雪”。樸實(shí)的記敘，交代了一個(gè)不尋常的人。寫不一般的紀(jì)年方法、不

一般的時(shí)間、不一般的天氣，都是突出“獨(dú)”字?！蔼?dú)”，不僅強(qiáng)調(diào)數(shù)量（只有

自己一人），更寫出了作者與眾不同的心態(tài)與情趣。

2.找出寫景的句子并體味作者的感情。作者寫景使用了什么手法？有什么

特點(diǎn)？

一切景語皆情語，情以景生，景以情存，情景相生。本文寫景有兩句，先

從大處落筆，“霧淞沆揚(yáng)，天與云與山與水，上下一白?！泵鑼懷┖笪骱?/p>

景，設(shè)造了靜寂、空曠、混沌的境界。接著，作者落筆眼前，寫西湖近景：

“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而

已?！薄耙缓邸薄耙稽c(diǎn)”“一芥”“兩三?！?，使用夸張的修辭手法，形象地

描繪出了眼前景物的渺小、微弱，與曠遠(yuǎn)莽蒼的大自然進(jìn)行對(duì)比，渲染了“寄

蜉蟾于天地，渺滄海之一粟”的人生情緒。作者寫景，使用白描手法，不渲染

不雕飾，簡(jiǎn)潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低近遠(yuǎn)、濃淡疏

密，人與自然在精神世界里達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而，寧靜之中，我們?nèi)?/p>

然感受到作者內(nèi)心深處的漂泊無依、茫然無奈的傷感。

3.文章后半部分近一半筆墨寫人，對(duì)此，你有何看法？最后用舟子的話作

結(jié)，有何意義？

文章的標(biāo)題是“湖心亭看雪”，人們很容易產(chǎn)生一種定勢(shì)思維：看雪就是

寫雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人，寫奇遇，寫飲酒，抒感慨，

豐富了文章內(nèi)涵。繪景寫人，相映成趣，西湖的雪景因?yàn)橛辛巳说幕顒?dòng)更具魅

力。張岱的文章寫景，同時(shí)也寫觀賞景物的人及其感受，而點(diǎn)睛之筆，往往在

此。結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者”，一個(gè)“癡”

字，似貶實(shí)褒，對(duì)作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞，不僅如此，

還包括了對(duì)作者品味、人格的肯定與贊賞。

4.本文的語言有何特點(diǎn)？試舉例分析說明。

此文是小品，全文不到160個(gè)字，篇幅短小。語言嚴(yán)整而富于變化，文字

簡(jiǎn)約，內(nèi)涵豐厚。如“獨(dú)”“大喜”“霧淞沆揚(yáng)”等。

寫景并不僅僅為了寫景，在名篇中，景與情相互交融，密不可分。本文寫

景，沒有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生

機(jī)，通過高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達(dá)自己與自

然相融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。我們可以借鑒

作者的寫作技巧，寓情于景，于平淡處見真情。

文章可分三部分：第一部分寫?yīng)毻p雪；第二部分寫雪后湖景；第三部分

寫雪中對(duì)飲。

本文生動(dòng)描寫了湖心亭悠遠(yuǎn)脫俗的美麗雪景，敘述了作者在湖心亭的奇

遇，敘事、寫景、抒情多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用，表達(dá)了作者對(duì)大自然的贊賞和

避世、清高、脫俗的情懷。

1.對(duì)話、寫景、敘事、抒情相融合。

這篇小品文有人物，有對(duì)話，熔敘事、寫景、抒情于一爐，淡淡寫來，情

致深長(zhǎng)，洋溢著濃郁的詩意。特別是變換視角所寫“上下一白”的湖中雪景的

特寫鏡頭，“長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三?！?，簡(jiǎn)直如

朦朧的畫、夢(mèng)幻的詩，給人一種似有若無、依稀恍惚之感。

2.人與景相融合。

人與景的融合是本文的特色之一，本文寫景的一段，作者抓住了夜色中雪

景的特點(diǎn)，“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！?，是茫茫雪景中的亮點(diǎn)，作

者以其準(zhǔn)確的感受，體會(huì)到這隱藏在簡(jiǎn)單背后的震撼力。宇宙的空闊與人的渺

小構(gòu)成了強(qiáng)烈的對(duì)比，景物因此有了內(nèi)容。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒

情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不

免傷感，但賞雪遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折，卻都與

“看雪”有關(guān)，是“看雪”行動(dòng)的延伸。由從景的角度寫人轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌?/p>

寫景，將人與景有機(jī)地結(jié)合起來。人的參與，給本來顯得有些冷寂、單調(diào)的景

物注入了生機(jī)。

全文不過160字，卻把湖心亭的夜間雪景寫得氣象混莽，恍惚迷離，把作

者“擁鑫衣爐火"、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現(xiàn)得淋漓盡致。

本課教學(xué)我著眼于個(gè)性化閱讀和情感體驗(yàn)，致力于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)

展，尤其是在過程和方法中融入了自主性學(xué)習(xí)探究、移情性的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)

了學(xué)生與文本、學(xué)生與作者的對(duì)話。反復(fù)誦讀、感悟作者的情感，感受作品的

景物描寫，掌握并運(yùn)用白描的寫法。

《湖心亭看雪》教案8

師：關(guān)于西湖的詩句，同學(xué)們能背誦多少？

（生興致勃勃背誦“孤山寺北賈亭西”，背誦“水光激潮晴方好”）

師：是啊，同學(xué)們，詩人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩

人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒??如果詩人的心中寒冰

一片，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。

師：請(qǐng)一位同學(xué)朗誦全文，同學(xué)們仔細(xì)聽，粗步感知一下課文內(nèi)容。

（生陳熙之讀，很有感情，師生簡(jiǎn)評(píng)。）

師：再請(qǐng)一位同學(xué)讀一遍。這次朗讀的要求高了一點(diǎn)兒：這篇短文中啊，

作者犯了一個(gè)頗嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤，請(qǐng)你把它找出來。（生驚詫好奇）

（一同學(xué)舉手要求讀，也還不錯(cuò)。）

生：老師，我找出來了，文中開頭是說“獨(dú)往湖心亭”，應(yīng)該是一個(gè)人，

可是后文又出現(xiàn)了一個(gè)舟子在說話。

生：還不僅有舟子呢，前文還說“舟中人兩三粒而已”，到底是多少人

啊，這幾處都是矛盾的。

師：同學(xué)們好敏銳！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我們是不是應(yīng)該和張

岱商量一下讓他改改？

生：我建議先不急，等咱們深入鉆研了課文再作定奪，說不定這其中另有

奧妙呢!

（大部分同學(xué)表示同意）

師：來，我們一起來再齊誦一遍，這次要求更高了。文中啊有一個(gè)詞語可

以形象地概括出張岱的形象，請(qǐng)你找出來。

（生齊讀，老師適時(shí)多次幽默提醒：沒有陳熙之讀得好。學(xué)生會(huì)意，迅速

主動(dòng)調(diào)整。）

生：老師，我找出來了，這個(gè)字是“癡”。

（學(xué)生紛紛表示贊成，老師板書“癡”）

師：“癡”用通俗的話怎么講??？

生：傻，笨！

生：呆。反正就是行為舉止不同常人。

師：對(duì)，這個(gè)張岱啊，就是一個(gè)與眾不同的呆人。大家再自由讀兩遍，咱

們討論一下，他哪些地方表現(xiàn)出特別的呆氣了。

（生自由朗讀，討論，紛紛舉手。）

生：“是夜更定”，他居然在凌晨的時(shí)候去看雪，真不可思議！

生：還自稱是一個(gè)人駕船去的，膽子可真大。（眾笑）

生：還不是一個(gè)普通的冬天的凌晨，是“大雪三日，西湖人鳥聲俱絕”的

時(shí)候去的。

師：你把這句子有感情地，稍微夸張地讀一遍。

（生動(dòng)情讀，有意識(shí)地夸大處理了“大”字和“絕”字，師生頷首。）

;師：想想，三天大雪之后的情景？

師：什么聲音都沒有。

師：用一個(gè)成語表達(dá)如何？

生（想了想）：萬籟俱寂。

師：這是從哪個(gè)感覺器官來描寫的？

生：聽覺。

師：能從其他角度來寫嗎？

生：湖上白茫茫的一片，白得刺人的眼睛，人呵出的氣，到空中馬上就被

凝固了，耳邊是呼呼的風(fēng)聲，空氣都是冰涼的。

師：想象得還可以。也能用一成語來表達(dá)嗎？

生：天寒地凍。

師：好。這樣天寒地凍的天氣里，你會(huì)在家干什么？

生：烤火。

生：縮在被窩里看書睡覺。

生：喝熱茶熱咖啡聊天。

師：可是張岱，居然在這樣天寒地凍的天氣里凌晨時(shí)分跑到湖上去看雪，

你看他,是不是有些“怪異”啊?

生：就是，癡人首先是行為癡。（眾笑）

師：妙?。ò鍟盒邪V）

生：還有老師，你看張岱，他眼中的西湖雪景我覺得也挺異的。

師：你有感情地讀一遍，說說異在哪兒？

（生讀，還挺有感情。但是抓耳搔腮說不出來）

師：來，咱們一起讀這兩句，細(xì)細(xì)體會(huì)一下。

（生讀，搖頭晃腦的，有些韻味兒）

生：這幅圖嘛，反正就是覺得很不一樣，一會(huì)兒大一會(huì)兒小的。（眾笑）

師：不著急，我來幫你。老師覺得呀，這一句問題也挺多的。你看“天與

云與山與水”多拖沓啊，古人不是說要惜墨如金嗎？一連用了四個(gè)“與”，我

看一個(gè)都不用也行。

生：不行，老師。

師：為什么不行？你看我讀。

（師去掉四個(gè)“與”，很認(rèn)真地讀了）

生：效果不對(duì)了。

師：哪點(diǎn)不對(duì)，你得說服我。

（大家仿佛表達(dá)不出來一樣）

師：那我們對(duì)比讀一讀。先去掉“與”讀一遍，然后再把原文讀一遍。

（生對(duì)比讀了一遍）

生：哦，老師，我感覺出來了，這四個(gè)“與”并不多余，它讓“天、云、

山、水”四個(gè)景物融和在了一起，如果去掉，好像它們就有界限似的。

生：四個(gè)“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個(gè)“與”，

后文的“上下一白”才顯得更有氣勢(shì)。

師：好樣的，有眼光！來，咱們讀出天地蒼茫的景象。

（生拖長(zhǎng)音調(diào)讀，搖頭晃腦，韻味兒十足）

師：還有一

個(gè)地方，老師不解啊。你說文中那些量詞怎么這么怪??？明明應(yīng)該是這樣

的嘛：惟長(zhǎng)堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，湖中人兩三個(gè)而已。

生：不好，顯得好大喲！

師：大有什么不好嗎？看得更清楚有什么不好嗎？

生：前面的大和后面的小形成鮮明對(duì)比，這樣才“異”嘛?。ū娦Γ?/p>

師：哼，不僅是量詞有問題，我還覺得順序也有問題呢，如果我來寫就這

樣安排“湖上影子，惟舟中人兩三個(gè)、余舟一艘、湖心亭一座、長(zhǎng)堤一條”，

你看，越來越清晰，越來越清晰，符合人的心理要求嘛！

生：不好，味道全沒有了。

師：啥味道？

生：好像作者要把自己融和進(jìn)蒼茫宇宙的那種味道。

師（驚喜的）：漂亮！咱們讀讀最后一句，把那個(gè)“而已”的味道讀出來。

（生反復(fù)讀”舟中人兩三粒而已”，教師反復(fù)指導(dǎo)“而已”的讀法）

師：感覺到這“而已”的言外之意了嗎？

生：景啊，人啊，不過是這滄海一粟罷了，在蒼茫天地中，他們都似有似

無，“天人合一”了！

（師生驚喜，熱烈鼓掌）

師：哦，這同學(xué)真是一語驚醒夢(mèng)中人，原來癡人眼中有癡景，是因?yàn)橛袀€(gè)

“天人合一”，融入宇宙的愿望?。。◣煱鍟鞍V景”）

生：老師，如此安靜的環(huán)境，后文突然又寫喝酒聊天什么的，是不是意境

全破壞了？

師：?jiǎn)柕煤?。說不定這后邊還藏著關(guān)于“癡人”的秘密呢！咱們先到對(duì)話

中去找。來，請(qǐng)一同學(xué)讀讀“大喜”一句。

（一生起，讀得回腸蕩氣，神態(tài)語氣俱佳）

師：客說“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪種人，咱們用文言文說出

來。

生：湖中焉得有此雅興之人。

生：湖中焉得有此豪情之人。

生：湖中此人，知音也！

生：志同道合，三生有幸?。ū娦Γ?/p>

師：如果張岱要回答，用文言如何回答？

生（抱拳）：彼此彼此?。ū姶笮Γ?/p>

生（抱拳鞠躬）：幸會(huì)幸會(huì)?。ū娦Γ?/p>

師：是啊，酒逢知己千杯少啊，可是，老師有一疑問?。猴嬀浦安粏栃?/p>

氏，飲酒之后才問；問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人，客此”，然后不留

地址，不留電話不留E—mail,這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了。（眾

笑）

生：應(yīng)該是故意的吧。正如舟子所說“莫說相公癡，更有癡似相公者”，

文中三人都是癡人，何需留名，一留反而就俗了。

生：我想起《還珠格格》中的一個(gè)細(xì)節(jié)，小燕子的哥哥才出現(xiàn)時(shí)，爾康他

們問他姓名，他不答，只說“一簫一劍走天涯”。（眾笑）

師：這樣看來，張岱追求的人

生是一種什么樣的人生??？

生：他不愿和人深交，他生活在自己的內(nèi)心世界中。

生：他只愿融入自然中，和自然為友，而不愿進(jìn)入世俗的生活。

師：我們現(xiàn)在來看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾，是張岱數(shù)不清楚人數(shù)嗎？是

張岱一不小心犯了一個(gè)可笑的錯(cuò)誤嗎？

生：我懂了，根本就不是失誤，根本就是因?yàn)樗把壑袩o人”，知音尚且

不顧，何況舟子。（生鼓掌）

師：那他的眼中只有什么呢？

生：只有自己的心，只有自然，他是屬于自然的。

師：哦，同學(xué)們一點(diǎn)撥，老師懂了。世上居然有如此癡人，視世俗世界而

不顧，一心要把自己融入自然之中?？墒菑堘饭P下的自然如此清冷，如此浩

大，如此孤獨(dú)，這其中會(huì)不會(huì)有更深層次的原因呢？

舟子說他癡，他會(huì)辯解嗎？

生：不會(huì)。

師：為何？

生：舟子沒有文化，不可能懂他。

師：當(dāng)時(shí)他會(huì)是怎樣的表現(xiàn)？

生：他一言不發(fā)，搖著頭，臉上有一絲琢磨不透的微笑。

生：他一臉端莊而嚴(yán)肅，眼睛如深潭般深邃。在又起的漫天大雪中凌寒獨(dú)

立，一言不發(fā)。（生鼓掌）

師：此時(shí)此刻，他心里會(huì)說什么呢？

（生蹙眉思考）

師：開始上課時(shí)，老師說張岱心中有寒冰，同學(xué)們，找找這個(gè)迷，就在全

文第一句第一個(gè)詞語，還有注釋一。

（生急看，恍然大悟）

生：他想：你怎知我心！大明已亡，我豈可因那繁華紅塵忘記故國(guó)？

生：他想：我無力改變這天下，那我就在這山水之間來度過余生罷。

生：達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身，我張岱，絕不媚俗失節(jié)，一湖寒冰，

就是我的志向。（生鼓掌）

師：

同學(xué)們，老師非常佩服你們。在我們的共同努力下，我們終于透過癡行癡

景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。（生板書“癡心”）中國(guó)歷史上,

有多少這樣的古代文人啊，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中被壓彎了腰，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中透不過氣

來了，于是，他們只有在大自然中來伸一伸他們要被壓垮了的腰桿，在大自然

中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵

云是一片冰。他們不僅僅是寄情于山水，而且是寄情于闊大寧靜清寒靈動(dòng)之山

水。他們?cè)谶@片山水中來尋找心靈的歸依，尋找心智的獨(dú)一。同學(xué)們，正如那

位同學(xué)所說，雪是其節(jié)，冰是其志，蒼茫天地是其歸宿，凝寒獨(dú)立是其人格。

讓我們回顧大家非常熟悉的柳宗元的那首《江雪》。

（師生齊誦《江雪》）

師：同學(xué)們，孤舟一寒士，獨(dú)品滿湖冰。曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中有一名

詩，送給大家，你們?cè)偌?xì)細(xì)去品張岱之癡吧：

滿紙荒唐言，

一把心酸淚。

都言作者癡，

誰解其中味。

（在動(dòng)情的朗讀中結(jié)束全文）

《湖心亭看雪》教案9

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

2.了解作者和寫作背景。

3.體會(huì)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

4.背誦課文。

過程與方法目標(biāo)：

1.把握文章運(yùn)用的白描手法。

2.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流

俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的情緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待，歷史地

分析。

教學(xué)重點(diǎn)：深入理解本文的寫景特點(diǎn)和閑情雅趣。

教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

課型：賞讀課

教學(xué)方法：

讀讀，說說，議議。

教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，杭州西湖是我國(guó)著名的旅游勝地，被譽(yù)為“人間天堂”，自古以

來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩句，同學(xué)們能背

出哪些？

同學(xué)們，詩人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然?？墒?，如果，

詩人的心中只有孤寂落寞，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子呢？讓我們隨張岱一起

去《湖心亭看雪》，欣賞雪景并體會(huì)作者情感。

二、作者及背景簡(jiǎn)介

作者簡(jiǎn)介:張岱，字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，明山陰(今浙江紹興)人。

明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江炎U溪

山中，專心從事著述，窮困以終。

代表作：《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事,

字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長(zhǎng)。

三、朗讀課文，疏通文句

1.教師范讀或播放朗讀磁帶，學(xué)生聽讀，把握字音及停頓。

注音：崇禎(ch6ngzh?n)更(geng)定森(cui)衣霧淞(song)沆

(hang)揚(yáng)(dang)氈(zhan)更(g?ng)有此人喃喃(nan)

2.學(xué)生讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通文句，粗知文意。

(1)學(xué)生自讀課文，疏通文句。

(2)教師提示下列詞語，學(xué)生試譯，幫助學(xué)生積累文言詞語。

是日更定：是，這。更，古代夜間計(jì)時(shí)的單位，一夜分五更，每更約兩小

時(shí)。從晚上八算起。定，開始.

余摯一小舟：撐,劃。

擁鑫衣爐火：囊，鳥獸的細(xì)毛。囊衣，毛皮衣。

霧淞沆碰：霧淞：水氣凝成的冰花。沆揚(yáng)：白氣彌漫的樣子。冰花一片彌

漫。

上下一白：全白。(比較這里的“一”和“湖心亭一點(diǎn)”的“一