《農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀調(diào)查》7700字（論文）

農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀調(diào)查目錄TOC\o"1-2"\h\u27509農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀調(diào)查 112286一、引言 126883（一）研究背景及意義 240991、研究背景 2130662、研究意義 25968（二）研究目的與內(nèi)容 35381、研究目的 3153222、研究的主要內(nèi)容 37538（三）概念界定 35267（四）研究方法 316930二、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀調(diào)查 43216（一）農(nóng)村留守兒童基本特征 420522（二）農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀 52078（三）農(nóng)村留守兒童社會(huì)教育現(xiàn)狀 521928（四）農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育現(xiàn)狀 521451三、農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題 64173（一）整體學(xué)習(xí)成績(jī)較差 613426（二）家庭教育缺失 632696（三）制度保障力度不足 726810四、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策 714181（一）改革城鄉(xiāng)二元制度，促成無(wú)縫對(duì)接 712223（二）發(fā)揮家庭教育特有作用 821840（三）強(qiáng)化政府主導(dǎo)作用，促進(jìn)教育公平 817841結(jié)論 927265參考文獻(xiàn) 9【摘要】自20世紀(jì)80年代以來(lái)，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題隨著我國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展的全面推進(jìn)而逐漸為人們所關(guān)注。城鎮(zhèn)化的持續(xù)加快促使愈來(lái)愈多的農(nóng)村人口流向城市，然而與其相對(duì)應(yīng)的社會(huì)管理體制包括戶籍體制、教育體制等并未做到全部轉(zhuǎn)型，進(jìn)而導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的形成。正確看待農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，深入探討其形成原因，找尋解決問(wèn)題的途徑，給出切實(shí)可行的對(duì)策，對(duì)于我國(guó)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展具有極為重要的意義。本文在梳理和總結(jié)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)之上，對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育情況展開(kāi)實(shí)地考察，分析了農(nóng)村留守兒童教育存在的種種問(wèn)題，包括整體學(xué)習(xí)成績(jī)比較差、家庭教育缺失、制度保障力度不夠等，并深度剖析了問(wèn)題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而有針對(duì)性地提出了解決辦法，包括改革城鄉(xiāng)二元制度，促成無(wú)縫對(duì)接、發(fā)揮家庭教育特有作用、強(qiáng)化政府主導(dǎo)作用，促進(jìn)教育公平。關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；現(xiàn)狀分析；對(duì)策一、引言（一）研究背景及意義1、研究背景在改革開(kāi)放政策全面貫徹落實(shí)之后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正式步入了快車(chē)道發(fā)展，在這個(gè)新時(shí)代背景下，國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到了雙重發(fā)展。為了推動(dòng)經(jīng)濟(jì)向更好的層次發(fā)展，國(guó)家加快了城市化發(fā)展進(jìn)程，外加農(nóng)村家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的影響，國(guó)內(nèi)農(nóng)村地區(qū)諸多勞動(dòng)力逐漸涌進(jìn)了城市中，自此，社會(huì)矛盾逐漸出現(xiàn)，城市住房愈加緊張，交通上也出現(xiàn)了嚴(yán)重的擁堵現(xiàn)象，農(nóng)民子女進(jìn)城教育問(wèn)題也逐漸成為一大社會(huì)問(wèn)題。留守兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展也受到農(nóng)民工管理體制的影響，如果不能很好的完善農(nóng)民工管理體制，留守兒童的教育問(wèn)題也將越來(lái)越突出。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，教育水平低下，家庭關(guān)愛(ài)的缺失，使得學(xué)校必將承擔(dān)更多的風(fēng)險(xiǎn)和責(zé)任。隨著教師素質(zhì)，經(jīng)費(fèi)和辦學(xué)條件的不同，城市教育和農(nóng)村教育之間的差距也更加明顯。假如留守兒童的教育問(wèn)題無(wú)法得到有效的解決，必定會(huì)影響農(nóng)村教育行業(yè)發(fā)展和進(jìn)步。為了緊跟城市先進(jìn)性教育的步伐，減輕農(nóng)村教育壓力，改善教育環(huán)境，提高教育水平，有必要對(duì)留守兒童的教育問(wèn)題進(jìn)行研究。對(duì)于農(nóng)村留守兒童有關(guān)的教育問(wèn)題存在非常大的特殊性。為了解決這一問(wèn)題，我們必須全方位的了解留守兒童成長(zhǎng)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的生理問(wèn)題，了解其不同生活和學(xué)習(xí)條件，以及這些狀況對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的影響。我國(guó)各級(jí)政府需要將現(xiàn)有的教育政策得到逐步的完善和健全，并制定合理的規(guī)劃，為學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展提供更多的支持?！瓣懯繕E是我國(guó)非常著名的研究者，其著作《南風(fēng)窗》書(shū)籍中對(duì)留守兒童的問(wèn)題進(jìn)行了探討。陸教授認(rèn)為，不同社區(qū)情況不同，“留守兒童”管理難度也不盡相同。目前學(xué)術(shù)界諸多研究者在研究教育問(wèn)題時(shí)主要側(cè)重點(diǎn)放在了國(guó)家層面上，對(duì)地區(qū)層面的研究非常少。根據(jù)現(xiàn)有研究結(jié)果顯示，我國(guó)經(jīng)濟(jì)在如火如荼發(fā)展的今天，城市經(jīng)濟(jì)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)快速拉開(kāi)了很大差距，在此背景下，貧富懸殊問(wèn)題現(xiàn)已是當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題，如若這一問(wèn)題不能得到妥善解決，那么留守兒童在教育上出現(xiàn)的問(wèn)題將會(huì)更多，因此，從這一角度來(lái)分析留守兒童出現(xiàn)的教育問(wèn)題，顯然有著非常大的實(shí)際意義和現(xiàn)實(shí)意義。2、研究意義本文研究的主要目的是為了加深對(duì)農(nóng)村地區(qū)留守兒童在教育上的了解，通過(guò)本次分析，筆者希望這一問(wèn)題能夠引起教育界和社會(huì)各界的重視與關(guān)注，同時(shí)也希望本次研究所得的研究成果能為國(guó)家完善現(xiàn)有的教育制度，為學(xué)校創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境提供幫助。（二）研究目的與內(nèi)容1、研究目的從我國(guó)農(nóng)村的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村留守兒童不同的特征，學(xué)校、家庭以及社會(huì)教育的情況進(jìn)行調(diào)查和分析，從而提出有效解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的各種方法。2、研究的主要內(nèi)容通過(guò)對(duì)各種文獻(xiàn)資料的歸納和總結(jié)，秉著從提問(wèn)到解問(wèn)的原則，實(shí)地調(diào)查該縣農(nóng)村留守兒童目前的教育情況，分析這種情況下教育方面存在的各種問(wèn)題，找出形成這種問(wèn)題的原因，并針對(duì)這些問(wèn)題，提出合理化的意見(jiàn)和見(jiàn)解。（三）概念界定1、農(nóng)村留守兒童農(nóng)村留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或者一方外出務(wù)工無(wú)人照看在家中的兒童。在社會(huì)中他們屬于特殊群體。在不同的家庭教育影響下，農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)了兩種不同的類(lèi)型：第一種類(lèi)型的孩子大多心態(tài)比較好。雖然不能跟在父母身邊得到很好的照顧，但是他們都有獨(dú)立的意識(shí)，積極樂(lè)觀，不管在任何逆境下都能很好的應(yīng)對(duì)，保持樂(lè)觀的心情；另一類(lèi)型的孩子往往就比較內(nèi)向，不善言談，缺乏自信。由于長(zhǎng)時(shí)間得不到父母的關(guān)愛(ài)，這方面的兒童自我心理疏導(dǎo)的能力較差，人們很難讀懂他們的內(nèi)心，這也是留守兒童問(wèn)題形成的原因，而具有第二種情況的留守兒童居于多數(shù)。2、農(nóng)村留守兒童教育農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題是在長(zhǎng)期的積累中逐漸形成的，有著一定的獨(dú)特性和階段性。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，而農(nóng)村經(jīng)濟(jì)無(wú)法得到極好的發(fā)展的情形下，愈來(lái)愈多的農(nóng)民工決定長(zhǎng)時(shí)間停留在務(wù)工城市，長(zhǎng)此以往，留守兒童的教育問(wèn)題得不到改善，就會(huì)呈現(xiàn)出越來(lái)越嚴(yán)重的趨勢(shì)。隨著時(shí)間的發(fā)展，留守兒童身體不斷成長(zhǎng)，性格方面的培養(yǎng)也到了關(guān)鍵時(shí)刻。在沒(méi)有正確的引導(dǎo)和父母的監(jiān)督下，很容易偏激，不自信，久而久之，就會(huì)形成習(xí)慣，進(jìn)而形成各種不好的性格。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過(guò)程，也需要政府對(duì)留守兒童開(kāi)展各種不同形式的教育活動(dòng)。（四）研究方法1、文獻(xiàn)分析法通過(guò)對(duì)原有文獻(xiàn)的查閱，根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形式以及對(duì)留守兒童教育問(wèn)題研究成果信息的收集與整理，為國(guó)家在后期針對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與留守兒童教育發(fā)展問(wèn)題提供最真實(shí)和有利的幫助。2、問(wèn)卷調(diào)查法通過(guò)對(duì)案例縣不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)的調(diào)查，結(jié)合歷史文獻(xiàn)的研究，分析各種經(jīng)濟(jì)情況下的現(xiàn)有教育成果，真實(shí)有效的問(wèn)卷調(diào)查，切實(shí)反映留守兒童的全方面問(wèn)題，深層次的研究分析其原因，針對(duì)極具代表性的各個(gè)群體以及具有突出性的中小學(xué)進(jìn)行不同形式的調(diào)查，為以后針對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的研究提供有效的依據(jù)。二、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀調(diào)查（一）農(nóng)村留守兒童基本特征本次針對(duì)該縣留守兒童的調(diào)查顯示，除去單親家庭，父母雙方都外出務(wù)工的比例占到了50.3%，而母親外出，父親照顧還在的情況并不存在。詳情見(jiàn)下圖2.1所示：圖2.1農(nóng)村留守兒童父母陪伴情況在涿鹿縣分布圖如圖2.2所示，在留守兒童的照顧方面，爺爺奶奶、外公外婆的占多數(shù)，達(dá)到62%。雖然有68%的孩子對(duì)父母外出保持支持的態(tài)度，但是父母外出務(wù)工對(duì)30%的孩子來(lái)說(shuō)，在性格以及心理上還是存在著很大的影響。圖2.2農(nóng)村留守兒童教養(yǎng)方式在分涿鹿縣布圖根據(jù)各種數(shù)據(jù)顯示，留守兒童的數(shù)量在日益增加。孩子的情感長(zhǎng)期以來(lái)得不到緩解。截止到去年，父母均外出的比例高達(dá)50.3%。調(diào)查顯示，在長(zhǎng)期的留守過(guò)程中，留守兒童性格方面的問(wèn)題越來(lái)越多的顯現(xiàn)出來(lái)，從而導(dǎo)致各種不良的性格的養(yǎng)成。大部分孩子不自信，患得患失，不敢與人交流，而家人對(duì)孩子各種反常行為的忽視，以及對(duì)監(jiān)管的不及時(shí)，也加大了孩子情感方面的空缺，讓孩子對(duì)社會(huì)和周邊事物產(chǎn)生各種負(fù)面情緒，造成嚴(yán)重的后果。（二）農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀由于該縣的經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，家庭的收入普偏較低。從而導(dǎo)致不同家庭的經(jīng)濟(jì)收入也相對(duì)較低。在經(jīng)濟(jì)和教育各種設(shè)施都不能很好的使用過(guò)程中，留守兒童的教育問(wèn)題慢慢的呈現(xiàn)出來(lái)。隨著教育層次的不斷深入，孩子缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，70%孩子作業(yè)的輔導(dǎo)也成了問(wèn)題。不同時(shí)代的代溝，以及不同時(shí)代的教育方式，也使得留守兒童在文化和情感上不能得到很好的引導(dǎo)。為了緩解家庭的生活，該縣留守兒童的父母，或離家外出打工，或一邊勞作，一邊照看孩子，從而導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境差，學(xué)習(xí)氛圍缺失。更有一部分孩子為了減輕父母的負(fù)擔(dān)，選擇幫助父母，從而減少了學(xué)習(xí)的時(shí)間，也降低了其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。更有6%的孩子利用輟學(xué)方式來(lái)減輕家里的負(fù)擔(dān)。（三）農(nóng)村留守兒童社會(huì)教育現(xiàn)狀由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的局限性，農(nóng)村教育只是針對(duì)不同學(xué)生不同的興趣愛(ài)好，通過(guò)每個(gè)孩子在不同領(lǐng)域類(lèi)的特長(zhǎng)，運(yùn)用自己在各自領(lǐng)域類(lèi)的知識(shí)來(lái)提高自身的能力，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的落后，教育設(shè)施的缺乏，使得孩子們只能單純的接受學(xué)校的教育。由于傳統(tǒng)教育思想對(duì)老一輩思想的影響，人們不愿意額外支出一部分資金用來(lái)進(jìn)行社會(huì)教育，從而成績(jī)和升學(xué)變得尤為重要。與城市教育相比，涿鹿縣農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施和青少年的娛樂(lè)設(shè)施比較缺乏，運(yùn)動(dòng)器材更是少之又少，對(duì)孩子們的精神娛樂(lè)的提升有一定的影響。（四）農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育現(xiàn)狀通過(guò)教育局教師評(píng)語(yǔ)可以發(fā)現(xiàn)，涿鹿縣留守兒童的表現(xiàn)普遍較差。大致可以分為三級(jí)等級(jí)。其中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生高達(dá)97人，占到了學(xué)生人數(shù)的10.31%，而表現(xiàn)差的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的49.23%，共有461人，詳情如下所示。留守兒童成績(jī)的好壞直接影響了其對(duì)自己認(rèn)可程度的高低。通過(guò)交談發(fā)現(xiàn)，約有54%共27人的留守兒童，具有不自信的表現(xiàn)，缺乏自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，長(zhǎng)此下去，就會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而離開(kāi)學(xué)校。圖2.3留守兒童表現(xiàn)教師評(píng)在涿鹿縣價(jià)分布圖由于該縣學(xué)校教育資源缺乏，師資水平相對(duì)較低等各種資源的差異，使孩子對(duì)知識(shí)的欲望無(wú)法得到滿足。老舊的基礎(chǔ)設(shè)施，上升不了的老師收入，也成為了影響老師各方面素質(zhì)和能力的提升的原因。落后的環(huán)境問(wèn)題，更是止住了優(yōu)秀人才來(lái)往這里的步伐。交談中發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生對(duì)學(xué)校還是比較認(rèn)可的，而28%的學(xué)生則對(duì)教師對(duì)自己的關(guān)心疏于表面心存想法。三、農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題（一）整體學(xué)習(xí)成績(jī)較差從這次的抽樣調(diào)查中可以看出，有10.31%的學(xué)生屬于各方面比較優(yōu)秀的，而成績(jī)處于中下等的留守兒童就達(dá)到了40.46%。教育家蘇霍姆林斯曾說(shuō)過(guò)：只有學(xué)校和家庭才具有教育者的身份，為了達(dá)到相同的信念和目的，二者在兒童的家庭和學(xué)校教育中相輔相成，缺一不可。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，父母就是孩子的第一任老師，不但要承擔(dān)起孩子的教育學(xué)習(xí)的問(wèn)題，在生活中給予孩子足夠多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，更要在行為習(xí)慣上給予孩子正確的引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)上給予一定的幫助，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。由于留守兒童長(zhǎng)期處在缺失良好學(xué)習(xí)環(huán)境的情況下，使得孩子缺乏學(xué)習(xí)上的積極主動(dòng)，從而導(dǎo)致各種嚴(yán)重的厭學(xué)行為和情緒的產(chǎn)生。（二）家庭教育缺失“家庭教育”是孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中為了適應(yīng)社會(huì)而進(jìn)行的一種相互學(xué)習(xí)的活動(dòng)的。未成年孩子長(zhǎng)期在父母的各種鼓勵(lì)和呵護(hù)下，通過(guò)模仿父母的各種言行，從而達(dá)到成為父母所希望的人才的目的。家庭關(guān)系作為維系家庭成員關(guān)系的最大紐帶，有著非常重要的作用。而留守家庭在長(zhǎng)時(shí)間，大距離、低頻率聯(lián)系的影響下，對(duì)孩子的教育，家庭的建設(shè)，以及社會(huì)的構(gòu)建產(chǎn)生了巨大的影響。詫摩武俊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)；“任何兒童從誕生到成長(zhǎng)過(guò)程中，親子關(guān)系對(duì)其影響會(huì)非常大”。處于轉(zhuǎn)型期的留守兒童，由于父母長(zhǎng)時(shí)間的不在身邊，缺乏基本的家庭互助，進(jìn)而對(duì)孩子的親子教育造成惡劣的影響。（三）制度保障力度不足涿鹿縣由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異，收入不均，勞動(dòng)力大量涌入城市而導(dǎo)致留守兒童的教育出現(xiàn)問(wèn)題，在一系列的問(wèn)題顯現(xiàn)之后，政府并沒(méi)有出臺(tái)相應(yīng)的措施來(lái)解決。再加上城鄉(xiāng)學(xué)校各種配置的不合理，硬件設(shè)施的落后，教育環(huán)境的不完善，使得師資力量不斷流失，孩子們的教育不能得到有效的保障。雖然該地政府在國(guó)家新農(nóng)村建設(shè)以及各種惠民政策的幫助下，經(jīng)濟(jì)水平有了明顯的變化，但是對(duì)于農(nóng)村保障這一塊還是存在很大的局限性。四、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策（一）改革城鄉(xiāng)二元制度，促成無(wú)縫對(duì)接隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，政府也開(kāi)始逐漸的推動(dòng)城市的農(nóng)村戶籍人口變更戶籍屬性，把一些條件合適的農(nóng)村人口變更為城鎮(zhèn)居民，對(duì)過(guò)去的人口管理模式進(jìn)行改革，加速推進(jìn)戶籍制度的改變，對(duì)于那些小縣城的戶籍全面開(kāi)放，中型城市的戶籍按順序的放開(kāi)，大城市的戶籍要求要合理明確。中央在大的方向上給各地方政府指出了要完善相關(guān)的戶籍政策讓符合條件的農(nóng)民工和他們的孩子能夠落戶，不過(guò)那些政策實(shí)施所需要的具體方針措施還沒(méi)有發(fā)布，農(nóng)民工的小孩仍然很難跟隨他們父母在當(dāng)?shù)亟邮芙逃?，因?yàn)榈匠鞘猩蠈W(xué)的高要求、高花費(fèi)，所以很多孩子還是留守在鄉(xiāng)村接受教育。想要解決留守兒童問(wèn)題只考慮農(nóng)村是不行的，城鄉(xiāng)的差異才是問(wèn)題的根源，過(guò)去的戶籍制度造成了現(xiàn)在的城鄉(xiāng)二元化格局。留守兒童問(wèn)題牽連很多其他的東西，圍繞著戶籍制度，城鄉(xiāng)之間的文化、教育、醫(yī)療等等都有很大的差距。所以，政府需要對(duì)戶籍制度進(jìn)行變革，大力推進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程，消除那些農(nóng)民工子女在城市的教育、福利水平、醫(yī)療以及居住等等方面不公平的待遇，平衡城鄉(xiāng)之間的教育資源，使得城鄉(xiāng)民眾之間能夠正常的流動(dòng)，積極推動(dòng)農(nóng)民工子女在父母工作的城市接受教育，讓城鄉(xiāng)之間的文化、經(jīng)濟(jì)制度達(dá)成一致。很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)的戶籍制度把人們分為農(nóng)村人口和城鎮(zhèn)人口，想要互相轉(zhuǎn)換很麻煩，所面臨的流程極為復(fù)雜，嚴(yán)重限制了城鄉(xiāng)之間的人口自由流動(dòng)。國(guó)家對(duì)于戶籍制度的改革，要明確農(nóng)民工的平等公民身份，并且可以讓那些農(nóng)民工和他們的子女合理合法的改變戶籍成為城鎮(zhèn)居民。對(duì)于戶籍變更的群體，要為他們提供一樣的社會(huì)保障服務(wù)。把過(guò)去的農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)、合作醫(yī)療加入到城鎮(zhèn)社保體系中，使得他們與城市居民有平等的福利。為他們的子女創(chuàng)造一個(gè)好的教育環(huán)境，真正改變留守兒童的教育問(wèn)題。（二）發(fā)揮家庭教育特有作用對(duì)于孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，家庭與學(xué)校是其中最重要的教育指導(dǎo)力量，這兩者相互輔助，相互成就。因此，除開(kāi)學(xué)校的教育以外，家庭對(duì)留守兒童的教育有著非常重要的作用。家長(zhǎng)是孩子的第一位老師，一個(gè)優(yōu)良的家庭教育能讓孩子更加快樂(lè)地成長(zhǎng)，因而家長(zhǎng)必須要關(guān)心自己孩子的學(xué)習(xí)情況，尤其是那些留守兒童家庭要更加的關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益，不僅要滿足孩子的物質(zhì)需求，還需要多和子女溝通交流，滿足他們?nèi)笔У那楦行枨?，讓孩子知道自己父母深?lèi)?ài)著自己，在言語(yǔ)上多夸贊鼓勵(lì)孩子。為人父母是一件需要學(xué)習(xí)很多新知識(shí)的事情，不能只在物質(zhì)生活上照顧孩子，要多關(guān)注孩子的生理和心理需求，學(xué)習(xí)了解現(xiàn)代的教育觀念，言行一致，為孩子做一個(gè)好榜樣。留守兒童的父母要和孩子有更多的溝通交流時(shí)間，不要很長(zhǎng)時(shí)間才打電話聯(lián)系家里一次，而是要隔三差五的就和孩子聯(lián)系，視頻通話就很不錯(cuò)，溝通交流的內(nèi)容也不能只是日常的生活，還需要多加關(guān)注孩子的心理和身體狀態(tài)，以及學(xué)習(xí)的情況等等。在交流的時(shí)候，父母要耐心的傾聽(tīng)孩子的想法，不要打斷孩子的表達(dá)，要鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法，安慰孩子的不滿和委屈心理，獲得子女的信任。父母要學(xué)會(huì)尊重孩子，尋找合適的時(shí)機(jī)教導(dǎo)孩子正確的三觀，教導(dǎo)孩子的時(shí)候要有理有據(jù)。對(duì)于孩子做的比較好的地方也要大方的表?yè)P(yáng)他，適當(dāng)?shù)臐M足孩子的心愿。另一方面，家長(zhǎng)也要經(jīng)常和學(xué)校的老師溝通，可以及時(shí)的知道孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和狀態(tài)，從而能夠在關(guān)鍵的時(shí)候給予孩子指導(dǎo)，雖然不在孩子身邊，但是能讓孩子知道自己一直關(guān)心愛(ài)護(hù)著他們。（三）強(qiáng)化政府主導(dǎo)作用，促進(jìn)教育公平有教育學(xué)者指明：對(duì)小孩子而言，家庭是無(wú)法選擇的，政府必須給予留守兒童更多的關(guān)懷?，F(xiàn)階段，我們國(guó)家的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)是有著很長(zhǎng)歷史、復(fù)雜的成因，很麻煩的全社會(huì)的問(wèn)題。所以政府要在留守兒童問(wèn)題上投入更多的資源和關(guān)注，這是處理留守兒童問(wèn)題的一個(gè)重要的步驟，政府還需要給各級(jí)地方政府設(shè)置具體的任務(wù)指標(biāo)，確保地方政府能夠把一部分的資源投入到該問(wèn)題上。中央政府應(yīng)該要求各地方政府建立一個(gè)專門(mén)處理農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)可以讓那些管教育的官員來(lái)領(lǐng)導(dǎo)，以縣教育局為主體，其他的相關(guān)部門(mén)協(xié)助來(lái)解決留守兒童的教育問(wèn)題，并且可以把工作的完成情況納入到考核中。一個(gè)健康和諧的社會(huì)是需要保證各種機(jī)會(huì)對(duì)于人民來(lái)說(shuō)是公平的，而教育的公平正是其中重要的一環(huán)，這是社會(huì)發(fā)展的需要，也是對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的踐行。國(guó)家應(yīng)該確保所有的留守兒童都能享受到平等的教育機(jī)會(huì)，有著和城市孩子一樣公平的待遇，不會(huì)因?yàn)榧彝ヘ毨У葐?wèn)題而輟學(xué)，還要為農(nóng)村地區(qū)分配更多的優(yōu)秀教師，保證每個(gè)孩子都能受到良好的教育。政府要出臺(tái)相應(yīng)的政策引導(dǎo)教育的改革，給那些小縣城、廣大的農(nóng)村區(qū)域分配更多的教育資源，徹底讓城鄉(xiāng)之間的教育實(shí)現(xiàn)平衡發(fā)展。我國(guó)的城市與鄉(xiāng)村之間在教育領(lǐng)域多年以來(lái)一直都是不平衡的，而且隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展城鄉(xiāng)的教育資源拉開(kāi)了更大的差距。由于教育資源的分配嚴(yán)重不均衡，城市獲得了更多的教育資源，有著更好的教育水平，而農(nóng)村地區(qū)卻因?yàn)槟窍∩俚慕逃Y源而拖累了教育體系的發(fā)展。所以，政府應(yīng)該主導(dǎo)教育資源的分配，讓城鄉(xiāng)的教育實(shí)現(xiàn)平衡發(fā)展，這對(duì)于解決長(zhǎng)久以來(lái)的留守兒童問(wèn)題有著重大的意義。結(jié)論我國(guó)當(dāng)前的農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題是社會(huì)上的熱點(diǎn)話題，本文在系統(tǒng)的研究之后發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的留守兒童問(wèn)題是很復(fù)雜的。因?yàn)楦改付纪獬龃蚬ち?，他們的家庭生活整體是有所缺失的，城鄉(xiāng)差距之下，在農(nóng)村學(xué)校所接受到的教育也相對(duì)不足。因此，為了留守兒童得到更好的教育，政府和社會(huì)需要加大對(duì)于農(nóng)村教育資源的投入，讓那些留守兒童即使是在農(nóng)村依然可以得到良好的教育，這對(duì)于整個(gè)社會(huì)的未來(lái)是非常重要的。本文對(duì)于留守兒童問(wèn)題的研究方法是，先提出問(wèn)題然后再分析解決問(wèn)題。首先是搜集了各種研究留守兒童問(wèn)題的文獻(xiàn)資料，之后實(shí)地走訪調(diào)查了張家口涿鹿縣農(nóng)村留守兒童的求學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)出了該地區(qū)留守兒童的一些教育方面的問(wèn)題，主要有留守兒童群體的學(xué)習(xí)成績(jī)不好、缺少家長(zhǎng)的指導(dǎo)、現(xiàn)有的政策也很難保證他們的順利求學(xué)等問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題的原因本文也做了深入的研究，核心原因是城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡，其他的還有教育資源上城鄉(xiāng)之間的差距十分驚人、監(jiān)護(hù)人沒(méi)有能力教育孩子等等因素，本文也提供了一些相應(yīng)的改進(jìn)方案，比如對(duì)城鄉(xiāng)的二元體制進(jìn)行變革，讓城鄉(xiāng)之間的教育差距縮小、增強(qiáng)政府在教育領(lǐng)域的指導(dǎo)作用，最終讓教育回到一個(gè)公平的起跑線上。參考文獻(xiàn)[1]呂利丹,王非.人口流動(dòng)與兒童教育:基本事實(shí)與解釋[J].人口